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1、催开个性之花的绽放谈语文阅读教学中的激励性评价著名的诗人舒婷曾说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你培育出来的。”的确如此，任何作品只不过是一粒鲜活的种子，只有在个性化的阅读之后才能在思维的原野上伸枝展叶，绽放出个性鲜妍的花朵。而在语文阅读教学中的激励性评价，则是催开个性之花绽放的和煦春风。那语文阅读教学中教师如何运用激励性评价，以激发、导引、启迪学生在语文课堂中获得真正的心灵自由，从而让洋溢个性的花蕾在情感土壤之上绽放？一、多一把衡量的“尺子”，用赏识激发兴趣俗话说“数子十过，不如奖子一长”，每个人内心深处都希望得到别人的肯定和赞赏，小学生更是如此。恰当地使用赏识的教学手段，乐于多方面地挖掘学生
2、的优势潜能，善于多角度地去发现每一个学生的闪光点，并给予充分的肯定和欣赏，能充分激发学生的学生兴趣，让孩子在轻松愉悦的学习氛围中开启心灵之窗、智慧之门。例如，在教学中，当学习困难的学生面对简单的问题也勇敢地站起来，当回答正确时，教师要充分地予以肯定：“今天你真了不起，能有这么大的进步，教师感到非常高兴，祝贺你的成功”；而当学生回答错误时，教师也不要急着让他坐下去，让好的学生说出正确的理解感受，而应快速运用衡量的多杆标尺，发现学生值得肯定的一面，如声音响亮，则肯定地赞许：“恩，你的回答又响亮又有劲，再想一想”；如表情自信，则发自内心地夸奖：“你的表情充满自信，富有阳光和朝气，这是有进取心、好学上
3、进的表现”；如其他什么特点都不明显，则至少肯定他：“真不错，你敢于举手表达自己的想法，敢于大胆沟通、交流自己的学习收获，精神着实可嘉！”这样评价学习有困难的学生，他们内心自然激情满怀，虽败犹荣，会依然信心十足地用心聆听，再思考，再感受，直至自己有了正确的解读。而这一切都来源于教师发自真情的赏识与激励评价。与此同时，在教学中，教师不但善于捕捉学习有困难学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上的进步，而且还要关注各种层次、各种类型学生不同的心理需求，充分运用激励性评价，促使他们内心自主探索内驱力的产生，进而形成主动学习的意识；在评价内容方面，我们设定认知能力、态度情感和习惯、参与教育活动的积极投入度
4、、自学的习惯、创造性的发挥等衡量的标尺，注重过程性与结果性、定性与定量，内部与外部等评价方式，多一把衡量学生的尺子，就自然多一批优秀的学生，学生学习的自信心愈来愈足，学习兴趣自然也就愈来愈浓厚了。教育理论认为，在现代教育中，教师的职能越来越少地表现为传授知识，越来越多地表现为引导、激励和唤醒学生的激情与梦想。在教学中，让学生在个性化的激励性评价中，充分体味到成功的喜悦，进而增强自我发展的内驱力，促使情感和认知共同和谐发展。恰倒好处的赏识，评价内容的多样性像这样，激发了学习的兴趣，而兴趣这枚金钥匙打开了知识、探究的大门。二、多一个独特的感受，给心灵充分自由。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行
5、为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学中个性之花的绽放，需要给予学生心灵的充分自由，畅所欲言，表达自己阅读的独特感受。如教学将相和这一课的最后，教师请学生来谈谈自己最喜欢谁。很多学生都说喜欢蔺相如，有的喜欢他勇敢机智，智勇双全；有的喜欢他足智多谋，随机应变；有的喜欢他不计较个人得失，顾全大局。当然也有喜欢廉颇的，喜欢他为国家立下赫赫战功，喜欢他知错就改，具有大将风度；但是，竟有几位同学却说喜欢赵王，说他民主，能听大臣的意见，能任人唯贤、
6、唯才，不问出身。面对五花八门的意见，教师暂时不作简单的肯定和否定，直到最后称赞大家能用自己的心去读解课文，敢于大胆地说出个人的见解。学生对课文的感悟是一种有个性化、差异性和丰富性的心理行为。作为教师，我们要珍视学生的独特感受，给学生以充分的心灵自由。让每一个学生都有一个自由的生命空间，让每一个鲜活的生命都有自己独特的感悟。当然，在强调学生个性化阅读理解、尊重个性化体验的同时，也不能忽视文本的意义构想和教学的价值取向，当学生的感受与文章主旨完全背离时，教师应应妥善地加以引导，较为自然地使学生回到正确的思路上来。如教学孙悟空三打白骨精，教师让学生说说自己对课文中角色的感受。有学生竟然说：白骨精身上
7、也有优点，她屡败屡战，不怕困难。教师内心应该非常清晰，学生对课文的理解偏颇了，应该马上把问题抛回给学生：是吗？那白骨精“屡败屡战”是为了什么呢？当学生领悟白骨精“屡败屡战”是为了要害人吃人时，自然不会再认为这是优点了。三、多一点巧妙的导引，以成功唤醒自信随着孩子年龄的逐增，对自尊的感受也越来越强烈。他们或因为“害怕出错”，或因为“害怕出错遭受老师的批评，同学的嘲笑”，上课敢于大胆举手，畅谈感受的同学也越来越少。可见老师不恰当的评价会对学生造成很大的心理负担。针对这些现象，教师除了营造民主和谐的氛围，努力为学生营造安全的心理之外，更重要的是在评价过程中保护学生的自尊心，学会巧妙的导引，让学生在教
8、师的巧妙导引中、在逐步领悟的过程中，体味到成功的快乐，进而唤醒自信，感受到自我价值的存在，形成积极向上的学习态度。例如：有个同学在给“瞭”组词时说：“眼花缭乱”的“瞭”，学生一片哗然，这时教师就要有一种“化干戈为玉帛”的智慧，微笑地说：“别急，学会倾听，他还没有说完。”然后面对那个学生，引导说：“你说得对，是眼花缭乱的缭去掉组成”学生立刻醒悟，改正过来，说：“是是眼花缭乱的缭去掉绞丝旁加上目字旁组成“瞭望”。这样，教师的评价不仅了无痕迹地给了学生下台的阶梯，而且又有给“瞭”换上偏旁就是“缭”的方法指导，试想，学生如每次回答都能“化险为夷”，他们便心无顾虑，发言自是畅所欲言了。又如，当学生重复前
9、一个同学的回答时，教师不是直截了当地给予指出，而是幽默地笑笑说：“哦，你认为他回答的这一点很重要，想再强调一下，对吗？”这些充满爱心智慧的话语，如春风和煦，似细雨绵绵，不着痕迹地化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。课堂中，有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，酣畅淋漓地表达自己心中的阅读感悟，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。“教育无痕是大智慧”，如果我们在评价过程中努力追求“以评价促发展，点燃学生阅读热情”，时刻注意保护学生的自尊心，运用不同的衡量标准，善于发现他们不同方面的闪光点，赞赏他们想法的独特性，赞赏他们回答问题中的微小的进步，赞赏他们为别人着想时表现出的善意，赞赏他们大胆的质疑和思考无数实践证明著名的“罗森塔尔效应”。事实上也是如此，每一个孩子都拥有一个巨大的宝库，潜藏着无与伦比的潜在智能，他们尝试做一件事没有成功，并不表示这个他无能，而是每一个孩子之间是有个体差异的，对不同的孩子要区别对待。正如海伦凯勒所说的：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”只要多一点关爱，多一点鼓励，那么他们就会有所发展，都能成为有用之才。多给孩子一个展示成功的舞台，用成功的喜悦唤醒潜藏在孩子心中沉睡的自信和自尊，相信在课堂的沃土上有无数的蓓蕾会悄然绽放！
