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1、青岛版小学数学四年级下册小数加减法教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）四年级下册第六单元信息窗一。 【教材简析】这部分内容是学生在学习了小数的意义、性质以及简单的小数加减法的基础上进行学习的。这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。教学重点是理解加减法的算理，学会小数加减法的计算方法。【教材目标】1.结合具体情境，理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。2.经历小数加减法的计算方法的探索过程，沟通小数加减法与整数加减法之间的联系，体会转化的数学思想。3.在解决问题的过程中，感受数学与科技知
2、识的联系、数学与生活的联系，体会计算的价值。【教学重难点】教学重点：理解小数加减法的算理，学习计算方法。教学难点：探究小数加减法的算理。【教学过程】一、创设情境，自主探索（一）课前谈话同学们，课前老师让大家搜集一些关于“克隆”的资料，谁想跟大家分享一下。学生汇报交流。教师相继出示世界上最早的克隆羊-多莉，世界上最早的克隆牛和山东莱阳农学院出生的两头克隆牛的图片。（多媒体出示相关图片） 导入：我国的克隆技术也很发达，今天我们就来了解一下“健健”和“壮壮”的相关情况。（二）根据信息，提出问题，探索算理1.多媒体出示情境图一，引导学生获取信息.师问：你发现了哪些数学信息？能提出什么数学问题？学生可能
3、提出“壮壮”出生时的身高比“健健”高多少？师追问：这个问题谁能列式？学生回答，老师板书：0.79-0.76引出课题：今天我们就来学习小数的加减法。（板书课题）2.探索小数加减法的算理谈话：0.79-0.76怎么算？为什么这样算？下面请大家以小组为单位，利用学习材料，去深入探究一下吧。小组交流，教师巡视。学生可能出现的方法：（1）方法一：（2）方法二：（3）方法三：生说：我是用竖式做的。（4）方法四：0.79 0.76 0.03 【设计意图：通过谈话加深了学生对“克隆技术”的理解，激发学生的学习兴趣，借助于与克隆牛的有关信息，引导学生提出问题，将生活问题及时转化成数学问题，通过学生利用手中材料独
4、立思考、自主探索出从具体到抽象等多种方法，使学生感受到探究的快乐】二、算法交流，分析比较（一)谈话: 谁来说说你用的什么方法？方法一：指生讲解算理。师追问：为什么格跟格相减、条跟条相减？生可能回答格都表示0.01， 条都表示0.1明确: 也就是相同数位上的数相减。方法二：指生讲算理明确：从百分位上去掉6个，从十分位上去掉7个，还是要相同数位上的数相减。方法三：生可能回答：通过整数的加减法来计算小数加减法的。师评价：把不会计算的小数加减法转化为会计算的整数加减法，这就是数学上常用的“转化”思想。追问：同学们，这三种不同方法有什么相同的地方呢？生可能回答：就是相同数位上的数相减。追问：为什么相同数
5、位上的数才能相减？明确：因为计数单位相同。(二) 谈话：刚才大家用多种方法探究出0.79减0.76，等于0.03，结果对吗？怎样验算？学生验算，指生板演师追问：你是怎样算的？生可能回答3个0.01和6个0.01，是9个0.01。7个0.1加0还是7个0.1。合起来是0.79。明确：小数加减法都是相同数位上的数才能相加减。【设计意图：多种方法呈现后，通过老师的分析比较，使学生明确了小数加减法的算理】三、沟通优化，促进发展（一）解决第二幅情境图。谈话：刚才我们了解了健健和壮壮的身高，下面我们解决他们的胸围问题。（出示情境图）壮壮胸围是0.8米，健健比壮壮少了0.03米，健健胸围是多少？1.学生读完
6、题后，列竖式，同学们自己解决。2找算法正确的学生上黑板板演，教师找一名错例实物投影先让做对的学生讲解算理。师追问：这是谁做的？你是怎么想的？质疑8后面可以添0吗？（引导学生回顾小数的性质）老师明确：添上0以后，不仅一眼就看出数位对齐了，而且也使我们明白题是怎样计算出来的。师指错误范例，师问：为什么这道题错了。生可能回答相同数位没有对齐。师追问：列竖式时怎样才能保证相同数位对齐呢？师指错误范例，小数点没有对齐，数位就对不齐。师明确：通过我们研究发现，只有把小数点对齐，相同数位才能对齐，相同的计数单位的个数才能加减。（二）通过学生验算，讲解小数末尾有0的情况。1.学生口算 0.770.03 0.8
7、02.师追问：验算的结果是0.80，0.80和0.8相等吗？为什么？明确：为了简便计算结果，小数末尾有0可以去掉。（三）类比沟通，总结算法：想一想，小数加减法怎样计算？全班交流。相信大家有了这些认识，一定能正确而灵活地解决各种新问题。（四）巩固练习，形成技能1.多媒体出示：（1）小牛车，请你来喊停。A 6.64+0.36=B 5.73-0.6=C 12+0.43=（2）猜猜小牛车上拉着的是几位小数根据小牛车所对的数位，让学生依次猜出一位小数、两位小数、整数2.刚才的小牛车问题大家解决得不错，下面的更有挑战性，没有竖式，请你直接计算结果。多媒体出示： 6.66+0.03 6.66+0.3 6.6
8、6+3（1）口答（2）质疑：第一个加数都是6.66，第二个加数都有3，为什么结果不一样？ （3）明确：因为“3”所在的数位不同，所以计算结果不同。计算时要把相同计数单位的数相加减。【设计意图：通过比较0.80.03两个不同结果的竖式的答案，不但进一步明确了算理，而且使学生理解了小数点对齐这一算法，通过后面生动的练习和比较，使学生进一步强化掌握了算法】四、联系实际，灵活运用（一）解决实际问题师：科学家们，为了让健健和壮壮茁壮成长，打算在两面都是墙的空地上，用长20米的栅栏围起一块活动场地。1.一条栅栏长5.1米，另一条长多少?如果一条长4.95米，另一条呢?学生计算。2.你还能怎么设计？3.师：这样的设计有无数个，但是那些又细又窄的场地是不合理的，你的设计合理吗？（二）回顾梳理你学会了什么知识？你学会了什么方法？你有什么独特的收获？本节课你感到快乐吗？为什么？【设计意图：设计解决给健健和壮壮设计活动场地的实际问题，不但回归了情境，引起同学们的兴趣，而且使计算教学与解决问题紧密结合，有利于学生在解答问题的过程中进一步巩固算法、提高计算能力，体会计算的价值，并渗透了函数思想和极限思想。在回顾整理环节中让学生全方位的梳理了自己所学会的知识、方法、情感等多方面的收获，使学生增强成就感】
