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1、注重积累 综合提高鲁教版小学语文二年级上册我的画教学设计文本赏析我的画是鲁教版教材二年级上册第一单元“秋天”里的第二篇主体课文。作者以画画、送画为由，寥寥几笔，便描写了一幅色彩艳丽而又充满人文情感的“秋景画”，并把自己热爱生活、赞美秋天的情感真实地表达了出来。其中，优美而富童真的语言，适合学生阅读积累；贴近生活的内容，有利于调动已有经验，激发情感；明显的写作顺序，也是培养学生思考问题和口语表达的良好素材。总之，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。方法简述本课主要采用“注重积累，综合提高”的教法。新课标明确提出“在阅读中积累词语”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文
2、应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”本节课应让学生在朗读感悟的基础上，积累优美的词语和句段，体会语言的魅力。语文课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”本节课不仅体现了教学目标的综合落实和各种能力的综合提高，还体现了识字教学与阅读教学的有机整合，语文学科与美术学科的有机整合以及教学各环节之间的密切融合，让学生在识字、学文、生活、经验等的融会贯通中实现综合能力的提高。目标定位“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”是低年级阅读
3、教学的首要要求。这是一篇源于儿童生活，富有儿童情趣的短文，作者以优美的语言，讲述了自己画画和送画的故事，描绘了一幅明艳的“秋景画”，学生一般比较喜欢，教学时要采用多种方法让学生通过读书实践“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的三种生字需要引起重视，一种是与文中描写景物有关的，比如“苹果、梨子、枫树、桂”，这几个字基本都是常见字，可以与画对应起来学习；一种是可以作为学习识字方法范例的，比如“桂、毯”，这样的字要引导学生重点识记；一种是学生不太好懂、又不会组词的字，比如“却”，这种字就要设计巧妙的方法使之与学生的生活相联系，引导学生在说话练习中理
4、解它的意思。根据小学生的遗忘规律，本节课还采用了“小组合作识字、找字贴字游戏”等多种生动活泼的形式让学生“喜欢学习汉字”，反复巩固记忆。对于初入二年级的学生而言，“一抹金黄”这个词是很难理解的。根据低年级学生以形象思维为主的特点，教师应引导学生把这个词放到句中，放到生活中，放到画中，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。根据课标要求、本文特点及学生学情，本课教学目标应从以下几方面定位：1知识能力方面：会运用自己的方法学会阅读中遇到的生字；能联系自己的生活体验把文章读通、读懂、读出情感，并把优美的词句积累于心。2过程方法：在入情入境的朗读中体会秋天的美丽；通过“联系上下文”理解何为“秋天
5、的地毯”；通过“联系生活经验”理解“一抹金黄”的意思。3情感态度价值观：培养爱读书、多读书的兴趣与习惯，加强学生的语言、想象以及思维的训练，使其热爱自然、热爱生活的情感得到进一步的激发和培养。教学流程一、课前谈话：1、师生一起做“说反义词”的游戏，引到“笑-哭”一词。2、一生做笑和哭的两种表情，余生观察他前后的表情一样不一样。3、师抽生用一句话说说他刚才做了什么？并引导学生说一句完整的话，或者根据情况引导学生注意说话的顺序。4、师表述一种说法：“他刚才笑了，现在却哭了。”让学生仔细听，从而引出生字“却”。5、一生说笔顺，师生共同板书“却”并识记。6、师做动作，让学生观察动脑，用“却”字说话，并
6、自然引入秋天的风景，进入课题。【“却”字的学习的确是本课的难点，学生不会组词，也很难弄懂它的意思。老师借用学生的表情“笑哭”引导其说话，亲切而自然，既能引起学生的说话兴趣，又能让学生深入体会“却”字转折的含义。】二、生活导入：师引导学生根据生活经验想象：如果把秋天变成一幅画，画里都可以画些什么？在学生回答的过程中，师随机板画“果树”、“枫树”、“枫叶”、“桂花”，并板贴生字卡片识记“苹果”、“梨子”、“枫树”、“桂”几个生字词。【字与画相结合，适合低年级学生的思维特点，让他们愿意学习汉字。】在此同时，随机引导学生进行语言文字和思维想象的扩展训练。如：1、秋天是丰收的季节。都有什么果子呢？【举一
7、反三，培养学生的发散思维，激发热爱秋天的情感。】2、秋天的落叶可真是形状多多，颜色多多，什么树的落叶最特别也最好看？ 见过枫树的人都知道，一到秋天，满树的叶子都变 ，红通通的一片多漂亮!3、桂花我们不常见，知道它是什么颜色的吗？说成“金色”行吗？“金色、黄色”还可以换成什么词？【巩固“换词”理解词语的方法，丰富学生的词汇。】4、师举卡片“桂”：又忘了，这叫什么？刚才有同学读“挂花”，到底是什么？那“挂”字怎样写？ “桂”是-（木字旁）。【依据学情，及时纠错，巩固“旧字换偏旁”的识字方法。】综合训练结束，师由“一幅简单的画已经画出来了，这是谁画的？”引入课题“我的画”。三、读通识字：1、师引导学
8、生回顾阅读中认识生字的方法并用自己的经历鼓励学生多读书，学生自由朗读。【“温故而知新”“书读百遍，其义自见。”这些至理名言需要和实际的学习实践结合起来，学生才能慢慢体会它的妙处。】2、多种形式鼓励全体学生把课文读通。在此过程中，随机引导学生实践回顾找自然段的方法。【爱读书才是读好书的前提，运用多种形式鼓励全体学生读书，既体现了素质教育“面向全体”的核心理念，又大大激发了学生的读书欲望。】3、小组合作学习生字：学生用生字卡片互相考一考，然后再把难字记一记。4、学生交流自己所记住的难记字，师借找字为由抽学生读一遍生字卡片，读字的同时进行组词、说话、字义讨论、字形辨析等训练和贴字游戏。【运用多种形式
9、巩固生字，符合低年级学生的遗忘规律。】四、综合训练：1、（以“毯”字为识字落脚点）生交流“毯”字的记法。2、 抽生板贴“毯”字并交流所贴位置的理由，以理解“地毯”的意思。【贴字游戏让学生走出座位，动手动脑，形式喜闻乐见，给学生以思维发展的空间。】3、 师由“大自然里的地毯怎么画？”这一问题，由生字的学习自然引入句段的学习。 （1）一生读有关草坪的句子，师通过评价渗透“联系上下文理解词句”的读书方法。（2）师邀请此生上台自选粉笔画出秋天的草坪。与此同时，投影出示“草坪”一句，生自由朗读。【由“毯”字的位置想到“地毯”，再想到“大自然里的地毯”“草坪”；由读有关“草坪”的句子，再到自选粉笔“画草坪
10、”，与此同时大家一起“读草坪”这些由“字”到“文”的学习过渡自然，“语文”与“美术”的融合衔接紧密，较好地体现了“综合教学”的特点。】（3）师引导学生体会全句及重点词组的美感，指导朗读，并进行想象说话训练。如： 师：是啊，多美的颜色！夏天是绿色的地毯，到了秋天，就是-的地毯，冬天就是-的地毯，到了春天，就变成-的地毯。（生分别答：金黄、雪白、彩色）怎么说是彩色的？【想象是创新的灵魂，培养学生的思维能力与想象能力是阅读教学的重要任务。】（4）师生共同欣赏评价黑板上所画的草坪，提出异议，达成共识： 刚入秋的草坪不是全黄的，也不是全绿的，而是有一部分变黄了，这就是书上所说的-（生：一抹金黄）在此过程
11、中，渗透细心观察生活的学习理念。【引导学生“联系生活经验”和“评价学生作品”来自主探究“一抹金黄”的含义，有趣巧妙而富有实效。】五、乐读品美：师：其实，秋天的美丽不止在金黄的草坪里，还在那飞舞的落叶上，金灿灿的桂花中和丰收的果园里。看看这些，你最喜欢什么？1、学生自选段落感情练读。【尊重学生的个体差异，鼓励学生自己选择学习方式和学习内容。】2、学生交流朗读自己喜欢的句子，教师根据学生的朗读情况随机指导。（1）桂花一段，重点指导“金灿灿”一词的美感和“香味”的悠远。（2）落叶一句，由 “为什么喜欢飞舞的落叶？”这个问题引发孩子们的想象力，让“因为它像小鸟！飞机！火箭！蝴蝶！星星！”等有趣的童言使
12、落叶更具神奇，然后指导他们朗读积累。（积累时使用背诵提示卡）。【使用“提示卡”指导学生积累背诵，既降低了背诵的难度，又渗透了“抓住重点词语”背诵的方法。】（3）果园一段，重在引导学生理解“星星”指什么？然后读出“梨子和苹果熟了”时的高兴。（4）小朋友一段，教师口述：“我也喜欢这一段，因为我觉得秋天的美丽离不开我们小朋友，就是一年四季，我们小朋友也是最美的！”【此话的用意有两点：一是渗透“景美画美人更美”的思想，二是激起孩子们的美好心情，为下一步的教学做好情感铺垫。】（5）师生一起美滋滋地读完最后一段，并指导“ ？”句子的读法。六、总结下课：教师总结这节课的收获，鼓励学生在课余时间画出自己心中的
13、秋天。教有所思为了多方位地提高学生的语文素养，更好地落实教学的三维目标，我主要从以下三个方面考虑。 一、综合式教学 “综合式教学”是我在这节课的教学中想努力实现的目标。因为我认为，语文本来就是一个有着丰富内涵的综合体。它的篇里有段，段中有句，句里有词，词里有字，而字就是组成这些的最基本元素。既然这样，何时不能学字？生活中、游戏中、谈话中、绘图中任何一种情境中都可以学字。这节课的“课前谈话”，我们就在一种很和谐的口语交流中学习了生字“却”，又在“导入”的想象绘画中认识了“苹果”“枫树”“梨子”“桂”等生词。另外，字词句段的学习也不应该彼此独立。这节课上，我就由“毯”字的学习自然连接到“草坪”一句
14、的朗读理解，又由这一句的学习自然扩展到其他段落的品味朗读，最后完成全篇的整体把握。再者，“综合式教学”体现在各种目标落实的有机结合上。例如：“课前谈话”这一环节。做“说反义词” 的游戏，一是为了快速引起学生的谈话兴趣，培养师生感情。二是为了巩固旧知，并引到学生最熟悉也最善于表现的两种表情“笑”和 “哭”，为下面教学活动作好铺垫。“学生看表情说一句话”是为了巩固说完整话的基本要求并培养他们观察事物准确表达的能力，另外还让他们初步感知句子前后的意思不一样。“老师说句子，学生找异处”是培养学生仔细倾听、自主发现的学习品质，并自然识记生字“却”。“师做动作，学生补句”是根据二年级学生的年龄特点，减轻难
15、度，引导他们在具体语境中理解“却”的含义，从而突破了教学难点。在此过程中，也由“前几天天气还那么热，现在？”“夏天，小草是绿的，现在？”两个补句自然引入课文学习。纵观整个“课前谈话”，实现教学目标的多样性不言而喻，这就是“综合式教学”最好的体现。总之，“综合式”追求无版块教学，让教学的每一步都是孩子此时的思维所需，情感所求，让整堂语文课成为一个综合体。 二、无痕式教学 游戏和活动对低年级的孩子来说，是引起他们学习兴趣的两大法宝，但在实施游戏和活动时，我也尽量做到“无痕”。譬如，由学生提出难字“毯”后的找字、贴字游戏，是在儿童急需的心理下自然进行的。孩子们兴致勃勃地组着词、造着句子，然后根据字卡
16、的外形到“苹果”、“梨子”、“桂花”、“枫树”里找相应的位置贴上。这样做既巩固了上面四个生词，又锻炼了思维能力，达到了一举两得的目的。 再如，让学生板贴“毯”字的位置，到让学生自选粉笔板画秋天地毯，又到评价地毯产生的求异思维，最后到理解“一抹金黄”。这一系列活动也是顺着学生的思维，无形中给他们提供一个活动的空间，让他们动手动脑，从而理解课文，以达到“无痕”教育的效果。 三、省略式教学 现在，很多人提倡每节课都要有“省略号”，弄到哪里算哪里。也有人说，教材只是一个教育资源，如果想把一篇课文真正地学透学好，那也许得三到五课时。我个人认为，这些观点都很好。我们现在执教的只是一课时，它不可能把这个资源
17、开发的点滴不漏或尽善尽美。在这节课最后“品美”一环节中，有的段落我进行了着重性的朗读指导，有的则进行了背诵积累，还有的一笔带过，甚至有的没有提到。其实写“小朋友”这段，我们还可以落实“帮别人做事才是最美”这样的主体思想，最后一段还可以引导大家体会把自己画在画里，让爸爸妈妈猜的那个“童趣”。但时间有限的时候，我们何必非得把所有的目标都强加在这一课时呢？有时回过头想想，什么是中心？什么是主题？我觉得孩子就是中心，他们的收获、发展就是主题。 花样是浮华，平实才是真理。在平实中创新，是我不懈的追求。 教学链接 秋天教学片断一：做“帮字妈妈找宝宝”的识字游戏。躲在每个课桌纸袋子里的是调皮的字宝宝，字妈妈
18、正在焦急地找寻他们，随着字妈妈呼唤宝宝的名字，请热心的小朋友能够又准又快地帮忙找到字宝宝。如：字妈妈问：“飘落的飘在哪里？”，学生边举起找到的卡片边说：“飘落的飘在这里”。此游戏可分以下步骤完成：（1）学生先自己认识一下字宝宝。（2）教师扮演字妈妈，同位两人合作找字宝宝。（3）请一位同学扮演字妈妈，其余同学找字宝宝。（4）同位两人一人扮演字妈妈，一人找字宝宝。教学片断二：品悟写“蓝天、稻田”的段落（1）教师配乐范读，学生闭眼想象文中描写的景象。（2）学生交流仿佛看到的景色。（3）学生配乐朗读，教师闭眼欣赏。 教师向学生提出听了朗读后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特别高特别蓝，天上的白云可
19、以飘起来，成熟的稻子能发出金灿灿的光亮。学生朗读时，教师相机指导，引导学生领悟到“边朗读边想象”也是朗读的好方法。教学片断三： 熟读成诵，积累语言1、导语：多美的秋天啊！高高的蓝天，金灿灿的稻田，飘落的黄叶，还有可爱的小动物们。（板书：蓝天、稻田、落叶、燕子）让我们再来读读这篇文章，把秋天的美记在心里。2、出示带有文字的动画课件，学生跟随课件朗读全文。3、出示未带文字的动画课件，学生跟随课件分段背诵课文。比较分析链接的这三个教学片断，均选自青岛市实验小学杨屹校长执教的秋天一课。这两篇课文的题目虽不一样，但内容都是描写美丽的秋景，因此在教学方法上有很多大同小异之处。片断一的识字教学，杨校长通过一
20、个师生互动、生生互动的“帮字妈妈找宝宝”的游戏，使枯燥的生字学习变得富有情趣，孩子们在参与的过程中，培养了爱心，增强了合作意识，还训练了口语表达能力。相比之下，我所设计的小组合作识字“考一考、记一记”，就缺少了很多趣味。但杨校长的识字教学也有个明显的不足，那就是只重视外在字形的认识，而忽略了识字方法的指导和生字内在的含义以及和课文的联系。也就是说，整堂课的识字教学与阅读教学是彼此独立的，这样做不太符合语文教学的基本规律。而我是将识字、学文、生活、画画、经验等很多学习的因素有机结合，有时由一个字的学习联系到某句话的理解，有时又由某段话的朗读联系到一个字的识记，字不离文，文不离字。除此之外，还在不
21、同的环节采用不同的方法引导孩子多次巩固本课的生字，这样做，既符合学生的认字规律，又体现了识字教学在低年级阅读教学中的重要地位。片断二的朗读指导非常值得借鉴。平常，我们一般会用“老师读，学生想象画面” 的方法来指导朗读，而反过来“学生读，老师想象画面”的方法却很少用，但这个环节的妙处就在于此。这样做，既让学生感受到老师对自己的尊重，又不失时机地展示了老师语言基本功的渲染作用，读书方法的渗透和感情朗读的指导也水到渠成。片断三中杨校长利用按照文章顺序移动的动画课件，让学生跟读和跟背，潜移默化地帮助学生理清了文章的脉络；分层的背诵指导，也使学生在不经意间将文章记在心中。而我采用的“提示卡背诵”， 则显得单调乏味，大大降低了学生的背诵热情，不符合低年级学生的思维特点。由此，我想到了改进的方法，那就是让学生“看图背诵”或“画图背诵”，我想，这样做的效果肯定比“填空背诵”要好得多。
