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1、做一名有专业尊严的教师读书摘录（七） 第三章 课例反思摘录 我这样教图画书我爸爸摘录（一）我爸爸绘本与作文的教学实录（略）（二）反思之一：我为什么要教图画书我爸爸（1）我们眼中的父亲和今天儿童眼中的爸爸有什么不同？这是一种看似“错爱”，却是真正的爱，即儿童的爱，是很能打动人心的那种感情。（2）绘本和习作究竟有什么关系？我们要打开一条路，但更要铺设一个感情的跑道，让孩子的感性得到滋养，得到抒发。这个感情的线索就是对父亲的感情。有了感情，就有了爱的生长，故事的生长，教学的成长，教育本身的成长。因此，教学的时候，你也要循着绘本明快的基调，课堂的感情要节奏明快、逻辑清晰、情感丰富，尽力让孩子在看图中体
2、会其韵味的无穷。当情致再继续发展的时候，走向了情愫的升华。父子之爱，正是课堂渲染出来的父子之间浓浓的、阳刚的爱意，使课堂充满生命的健全意味。当点燃了儿童表达的冲动，所有外在力量都会聚合在这里创作。于是表达就成了一种真正的“情动辞发”，“言为心声”。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界，比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画 由此，通过这个绘本，传达了一种特别重要的儿童文化理念，那就是父子的平等。儿子心中的父亲形象，正是父亲显现在儿童生命世界中的形象。儿子对父亲的爱正是因
3、为父亲对儿子 深深的爱。我们的课堂是多么需要传达这种文化的理念啊。（3）看着一幅幅画，成人的我们有何感想？ 我多么想上这节课的时候，孩子的爸爸们也坐在后面，参与我们的课堂，让儿童把自己的创作读给他们听，拿给他们看，然后一起说“我爱爸爸”。（三）反思之二：我怎教图画书我爸爸（1）一幅一幅地看 如何把看图画书与习作联系起来？这里就有一个重要的内容“读”图。 课上，从封面看起。把故事书打开，一页一页让孩子看，看后适当把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。孩子小，不可能以我们老师所熟知的从整体入手，因为他们不能一下子把那么多图都消化了，也就更谈不上融会贯通
4、地理解了。这里一页一页地看，也许更符合儿童认知、读书的规律。我采取的方式，是把这些图分成几组。在出示的组图中，边看边解读，解读对图画的理解。同时，解读每组图后，进行小结。以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。走进绘本的世界，我更清晰地认识到，图画不是插图性质的，不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身就在“说话”。因此，就有一个图画和文字的关系问题。这种关系，不是单纯的一方说明另一方，而是互相融汇，互相协调，互相补白，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，我想，这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。另外
5、，读图时有一个重要的地方，就是让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。所以，读图有技巧，读图有方法，关键是要有一双会发现的眼。这样的教学指导之后创作出来的小书，就不是单纯地给文字配图了，而是让图画也会说话，和相应的文字形成了有机的结合。二、一幅一幅地说 杨茂秀教授还建议“看图说话”的过程应持有下列几个原则： 第一、不要赶进度，讲到那里停都可以。 第二、不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案；但是也不是要让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友
6、知性的研究伙伴、思考的技术顾问。 第三、不但要容许，更是要鼓励儿童进行观念及语言的游戏，在游戏中要捉住机会，提供良好的练习，借机会做思考的训练。 必须让学生淋漓尽致地表达首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪，比如让大家看图画，适当用我的有些体态语，乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙。三、一幅一幅地创作 绘本与习作最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文，只是干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和其中的美妙。整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边渗透网络图（写作提纲），渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。最后环节，老师结合绘本和低年
7、级学生特点进行了开放性的创作真正实现“图文并茂”。在绘本与写作中，怎样在绘本中更科学地渗透写作训练点，怎样读图，怎样吧儿童绘画与写作相结合，又怎样在绘本写作研究时，注意做到不让学生缺失纯文字的习作与表达？这都是我们正在思考的问题。对于孩子真实的回答，我们如何用文学的想象让孩子相信，另外，对于我们的孩子过早接触科学现实这些矛盾冲突，我们应该怎么办？这都是我们要面对的问题。（四）点评:窦桂梅执教我爸爸的教学意义探索（1）作为一节习作课对作文教学和语文课程的意义 首先这是一节习作课，一节有创意的习作课，一节成功的习作指导课。她的习作指导表现为：指导看图、学习说话模仿、练习说话指导围绕一个意思说几句话
8、体会围绕一个意思说几组话学生课堂完成图文并茂的对爸爸的一句描述作业延伸：继续用写和绘的方法写但关于爸爸的几句话，做成自己的一本书。对于儿童来说，涂鸦就是创作。习作，模仿和创作的分水岭在哪里？只要表达的是自己心中有的，别人没有的，就是创作。哪怕只是起步，歪歪斜斜的起步。这节习作课解放了儿童，让孩子们还原到生活的状况，说自己感受到的，重现自己被生活赋予的智慧。这又不是一节常规的作文课。教者首先给孩子们提供了一个非常优秀的阅读材料，然后又引领孩子们从这个阅读材料中学会自然、幽默、生动表达。这不是一节中规中矩的语文课。在这节课上，图画书的阅读和欣赏指导，儿童观察说话写话的指导，鼓励儿童不仅用语言，也用
9、涂鸦的方式表达对爸爸的印象和情感等等，完全融为一体。这是一种全全新的语文课程形态。（2）作为一节图画书指导课对于儿童阅读的意义但到目前为止，我们还只能说儿童阅读仍然处在发展的初期：1.儿童阅读更多的在民间发展，国家课程中还没有明确它的地位。2.认可病进行优秀的儿童阅读指导实践的教师只是教师中的一部分，当然是比较优秀的一部分。3.在校园以外，家庭和社会，更多的家长还认为做习题要分数毕阅读更重要。图画书教学，一般包含几个要素：1.j讲述故事；2.欣赏和阅读指导；3.延伸实践或者活动。其实和一般的教学一样，图画书教学的关键在于教师对文本的解读。（3）作为一节课文化的意义最有效的学习是无意识的学习，不是有意识的训练。一切最可靠的技能都是在无意识的状态下，在无数的重复和实践中获得的。让儿童浸润在充分的阅读中，浸润在形象的画面和语言构筑的空间里，儿童就很容易获得形象表现和语言表达的能力。好的成年人毕应该是板着面孔的，好的父亲不应知识会打骂，不懂孩子的，好的教师不应该只是会训诫的。
