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1、触摸春天教学反思按：这是博主运用“文本重组”的方式进行的课堂教学，作者夹叙夹议的散文叙述方法是文本在表达上的一大特点。引领学生领会含义深刻的词句是教学的重点，但对于农村学校的学生来说，表达总难以尽人如意，博主采用“从事明理”的板块推进方法让学生习得。但笔者对语文的理解力较为肤浅，不知对这类文本的教学能否如此组织，敬请名家指导。文中对课堂环节的叙述并非实录，是对课堂过程的一个追忆。对一些细节没有全面展现。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”触摸春天这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉
2、住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。细读文本，呈现出两条主线：一是安静拢放蝴蝶，二是作者的感受，两条线索相互交错，为了达成“品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理|”我对课文的教学内容进行了重组。一段话，一幅画，一个人教学从单元导读入手
3、，学生在读完导读明确单元主题和学习目标后，教师导入“是啊，一幅幅动人的画面无不展示着对生命的热爱。让我们走进这一单元第一课触摸春天，看一看，作者给我们描绘了哪些画面。请同学们拿出笔，自读课文，一边读一边画出能让你呈现出画面的语段，并给这个画面注上一个题目。开始吧！”（学生开始在书上边读边画）生：“小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静，”这是一个春花绽放的画面生：“这个小女孩，整天在花香中流连。安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”这是一幅安静自由行走的画面生：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，
4、竟然拢住了那只蝴蝶，”这是安静悄拢蝴蝶的画面。生：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这是安静张望飞蝶的画面。师：是啊，一段话，一幅画。让我们把这些画面连起来读一读。（生读）读完后，你们有什么发现？生：这一幅幅话浓缩成一句话“安静在花香中悄拢蝴蝶”。师：是啊，这就是课文给我们讲述的一个故事。让我们来细细地品读这几句话，看看透过这几句话，我们能看出一个怎样的安静。（学生在交流中感受到这是一个热爱生活，关爱生命的人）师：不对呀，这篇文章的故事是写安静悄拢蝴蝶，而课题却是“触摸春天”，这不是“文不对题”吗？（学生议论，感受作者题目表达的秘妙与用心。）一个词，一个春，师：让我们
5、去探寻安静悄拢蝴蝶的这些文字，看看，她是如何触摸春天的，又触摸到一个怎样的春天的。请同学们再读这段文字，哪个词让你感受到一个怎样的春天？生：我从“桃花开了，月季花开了”感受到这是一个百花争艳的春天。也许小区里的其他花也开了，如迎春花生：我从“浓郁的花香”感受到一个生机蓬勃的春天。生：我从“沾着露珠的月季花”可以看出月季花的美，师：对呀，大家从小区中的一草一木感受到春光的灿烂。你想一想，小区里还有哪些能代表春天的呢？（生交流）生：我从“扑腾的蝴蝶”可以看出蝴蝶对生命的渴望，对春的追求。师：然而，只有这一草一木，才代表春天吗？（学生疑惑不解）同学们想想春天都有哪些特点。（充满活力，充满生机）师：对
6、呀！除了景能代表春天，只要有活力，有生机的人也可以说他如春天般。（学生在合作交流后）生：我从“流连、穿梭、流畅”可以看出安静对春天的热爱，在她的内心充满了春天。生：我从“张开手指”、“仰起头来张望”可以看出安静是一个热爱春天的人，热爱生命的人，她即使是盲童，但在她的内心也能看到彩蝶飞舞的美景。（在这里，教师让学生想象蝴蝶在安静手指间颤动的感觉，体会安静内心深处那一刻的惊讶，体验这一次全新的经历。）师：一只蝴蝶就是一个春天，学到这里，我们终于发现了作者在写课题的精妙了。是啊，用心触摸春天，用爱拥抱生活，不仅是安静的希望，也是所有盲人的梦想。我们一起来听听海伦.凯特这一伟大的盲人作家的心声吧！（配
7、乐诵读）课件出示：在春天，我摸着树枝满怀希望地寻找蓓蕾寻找大自然冬眠之后苏醒过来的第一个征兆我将手轻柔地放在小树上感觉着小鸟快乐地跳跃我将手指慢慢地伸入小溪感受着清凉的水从我撒开的指间流淌一句话，一颗心师：对呀，盲童安静是用心触摸春天，也就她这样一个个不平凡的举动，被作者（吴玉楼）发现了，请同学们划出写作者感受的句子。（学生边读边划后交流）我几乎要喊出声来了，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，
8、安静细细地感受着春光。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。师：对呀，这些感受，有作者情不自禁的的内心独白，也有对安静一举一动的评价与感叹。作者的心被触动了，从这字里行间，让我们去感受作者的内心吧。（生交流对句子的理解，感受作者的内心世界）师“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者从安静轻拢蝴蝶一事中感悟到的哲理。每一个人都有他存在的价值，无论是跛子、聋子或者是痴儿。眼中的世界会有春雨的阴霾，会
9、有夏雨的滂沱，会有秋雨的萧瑟，会有冬雨的冷彻，可心中的世界不会，他们都有一个属于他们的美好的世界，只是我们不能看到而己。所以，我们每一个人都应是互相尊重的。让我们珍藏着女孩安静的那轻轻地一拢，我们的世界也会充满神异，我们的梦想也会飞翔师：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。请你根据自已的生活实际，说说还有谁也创造了一个五彩斑斓的世界。（海伦凯勒，爱迪生，霍金，杏林子、张海迪、奥斯特洛夫斯基）教学反思：这是一篇以事明理的哲里散文，教学要让学沉入文字，抒发情感，感悟哲理这就需要教师引领学生步
10、步逼近。在这节课上，我重组了文本，珍重了学生独特体验，创设了文本表达上的冲突，激发了学生的思维，感受了一个不平常的安静，课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：、感受文本重组的课堂魅力。情感需要激发，需要酝酿，需要点燃。在情感的召唤下才有可能产生活跃的思维，深层次的理解，引发由衷的感受。如何引领学生生发这样的情感，并能将自身的阅读体悟一波波地积蓄起来。集中相同的内容，实现文本重组不失是一个好办法。对于四年级的学生来说，要体会句子所表达的情感谢不是易事，于是，教学分成了两大板块：一是了解安静，二是感悟安静；前一板块着重从安静悄拢蝴蝶的事件中去理解，后一板块着重从作者的感受评论中去理解。在这样的文本重组中，铺垫情感，感受文章语言风格，集中表现了主题，自然感谢了作者边叙边议的写作方法。、珍重学生独特体验的效果。单元教学的目标定位是“体会文中含义较深的词句，感受生命的美好。”重组后的文本，学生能较好地读出人物之事，作者之情，学生前后勾连，抓住关键词句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的宽容，哲理的蕴味。学生在自读自悟中有所发现。有所顿悟。生命在学生的心灵深处得以奠基。3、直指文本表达秘妙的精彩。在本课教学中，对句子的理解还是不够深刻的，缺少的是理解的广度和深度。没有很好地联系生活去感悟。
