《【精品】“学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究”结题报告83.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精品】“学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究”结题报告83.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、“学会欣赏与修改有利于学生发展的习作评改研究”结题报告立项编号：007146课题负责人：新昌县镜岭镇小 何新丽成果执笔人：何新丽摘要 学会欣赏习作，挖掘“闪光点”。 多元评改习作，促进学生个性发展。自评自改与互评互改和教师点评、家长参评相结合。重视习作成果，让学生体验成功。习作展评和习作成果编册成袋。课题研究促进了学生习作兴趣的提高和习作能力的发展。更新了教师的教育教学观念，提高了教师的教学教研能力，促进了教师的专业化发展。有利于建立民主平等、互助合作的新型师生关系，促进后进生的转化，营造良好的育人环境。关键词 欣赏 修改 学生发展 个性化 习作评改一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。长久
2、以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向“以人为本、
3、民主、互动、发展”的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。在这背景下，我课题组提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。二、研究过程概述（一）、研究的目标通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味
4、语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。（二）、研究的内容1欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。2修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。3学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。4对学生习作的形成性评价与定性评价研究。5“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。（三）、研究的策略在确立研究课题后，我们主要从以下三个大方面进
5、行了实践探索。1、学会欣赏习作，挖掘“闪光点”。在批改学生作文时要发现每一篇作文中的“闪光点”。这“闪光点”可能是一句话、一个词甚至是一处标点、一段行文格式或字迹、学习态度。如在一堂三年级的习作讲评课上，我让学生欣赏习作我爱菊花中的一个片断，在交流欣赏体会时，学生一个个争着发言，有的说：“我最欣赏文中描写菊花颜色的句子。作者运用比喻的方法形象地描写出了几种不同颜色的菊花，而且比喻恰当，用词准确，如洁净的雪球、燃烧的火焰、金发女郎的秀发。”有的说：“用比喻的方法形象地描写菊花的颜色还不怎么特别，我认为最好的是作者在写花时能通过描写绿叶来衬托花的美。”有的说：“我最欣赏的是作者描写菊花形状的句子，
6、作者展开合理想象，运用比喻，把不同形状的菊花描写得就像放在我们眼前一样。”还有的说：“我最欣赏作者的思路，他按先总后分的顺序描写，用五颜六色总写颜色，用千姿百态总写形状，然后再分别描写，这样显得条理清楚，层次分明。”学生们说得头头是道，既欣赏了佳作又锻炼了口头表达能力。无论再差的习作都必须找出优点，划出波浪线，然后高兴地赞扬对方。三八节那天，我布置了一篇习作，内容是写自己为妈妈或奶奶、老师做的一件事，或给她们写一段话。考虑到有些孩子的妈妈因为离异或在外打工、做生意，我建议也可以用“妈妈，你好吗”这个题目。晓煜写的就是妈妈，你好吗。写得很短，只有六、七十个字。当时有学生说他写得太短了，找不出优点
7、。我却在班上表扬了这篇作文，并指出其中最有感情的一句是：“妈妈，你长胖了吗？”虽然晓煜的文章与同学们相比有较大差距，但他能写来就已是努力了，何况看似冷漠的他与其他同学一样有着纯真美好的感情，这就是值得欣赏的！我要求学生欣赏自己与他人的习作，学生都能做到。看他们用红笔精心地勾画出“好词佳句”，还有点儿眼光。但欣赏当然不能仅此而已，教师的引导很重要。语文课程标准中要求“能不拘形式的写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。这实际上是个素材积累的问题。为了培养学生发现素材、积
8、累素材，我课题组教师引导学生欣赏真实和创意的表达，鼓励学生仔细观察、从身边生活中发现素材。习作“写一个星期天”，我着重表扬了三个同学。蔡玉洁写的是星期天在家友超市门口看见的一个拉二胡卖唱的。作文有400来字，写了卖唱人的外貌、拉了什么曲子，详细记下了卖唱人说的话。小作者最后写道：“今天我知道了不能小看每一个人。”王丽金写的是她和妹妹玩演戏。她演大公主，妹妹演小公主，把自己打扮成公主的样子，度过了一个快乐的星期天。胡玉其的作文题目是一个奇迹。写的是一个星期天的早上，他不小心把一片“巨能钙”掉在了金鱼缸里，第二天发现金鱼长大了一些。他认为金鱼是吃了“巨能钙”长大的，这是一个“奇迹”。三篇习作都写了
9、自己的亲眼所见或亲身经历，表达了个人的独特感受。我赞赏这三篇习作，力图让学生明白：生活中许多新鲜有趣的事情、新奇独特的感受都值得写下来。实验教师梁玉妃老师班上，杨一的基础不太好，他有篇找春天写得并不优美。他在自评中写道：“我觉得我写得不太好。我希望老师不要说我。”梁老师却展示了这篇习作，让学生找出他写得真实的地方。学生找出了“有时候刮大风，我们上体育课就不能跑步”和“前几天很热，今天又冷起来了”这两处。大家都说他们自己也有这个感受，梁老师说就要这样真实地写。她还表扬了几篇。如一个学生观察到：“我们学校厕所屋顶的瓦片缝里都长出了草。”写学校围墙上的爬山虎，有的学生很容易受学过的课文爬山虎的脚的影
10、响。但有个学生是这样写的：“爬山虎的叶子就像一个个调皮的孩子。爬山虎的藤就像妈妈。风一吹来，孩子们你追我赶，藤条妈妈就紧紧地拉着他们，生怕他们跑掉。”有的写路两旁的梧桐树：“去年冬天掉光了叶子，像个光头的和尚。现在树梢长出了嫩叶，就像戴了顶浅绿的帽子。”有的写樟树“就像天边飘来的一朵淡绿的云。”这些通过观察表达出的真实而有创意的句子，应该对学生有所启发。2、多元评改习作，促进学生个性发展。（1）、自评自改与互评互改。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”我们结合学生的实际，进行了一些有益的尝试，收到了较好的效果。 组织评改小组。每班每组推选一位责任心强、语文素质较高的同学
11、做组长，组织本组同学评改，并把本次作文中出现的问题、亮点和建议提出来，同时负责推荐一篇优秀作文。组织学生初评初改。为此，我课题组设计了，作文评定卡。如图所示：作文评定卡作文目标自评互评作文目标自评互评书写正确、规范、整洁*标点使用常用标点 *内容具体*语句通顺、连贯*感情真实*词汇丰富、生动、形象*根据作文评定卡的内容，首先自己正确评价自己。学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，是学生展示自己、树立自信心体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实的，但是在平平实实的习作中不乏得意之笔。有时是一个词句的运用；有时是段落的安排；有时是开头开得好；有时是结尾结得妙习作写完后，让学生自评，在
12、自评中学生一词一句去寻找自己习作中的闪光点。在寻找中，学生对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为不足之处，就会顺手改之。这样，既品尝到了成功的喜悦，又得到自我评改的快乐。 组织学生互评。 作文自评后，教师再组织学生分组讨论，对本次作文的立意、构思、结构等诸多问题进行研究讨论，以统一认识，确立标准。学生评改时，应对照已确定好的标准，先将要评改的作文逐一看完，通过比较鉴别，评出优秀，发现亮点，提出问题和建议。组长要检查本组成员所写评语，然后签名。而且要将本次评改情况写成一个总结，连同所评作文一起交给教师审阅。在小组互改中，同学们的意见，许多也是非常中肯的。比如：在评改童年趣事一文时，有的同学在给
13、他人评定时这样写：童年的趣事令你记忆犹新；文中语句较优美，但字迹不够工整；开头不能吸引人；文中错别字较多；结尾联系不紧密等等。 教师审查评改。 学生进行再评再改。 教师审阅完毕，学生针对各自作文后面所写评语进行再评再改，也可以进行反批评，将自己的想法和思路写出来，从而起到互相学习，共同提高的作用。 交流评改心得。 各小组组长所写总结应包括：所评作文作者名单、优秀作文作者名单、优秀作文评改意见、本次作文中出现的亮点和存在的问题及建议等。教师审阅后可将总结返还给学生，在班里交流，让学生全面了解本次作文的成败得失。实施“学生作文自评”，教师就能把更多的精力投入到“导”上来，学生的主体作用也能得到发挥
14、。（2）、教师点评。教师处于主动地位，重在一个“批”字，目的在于检查督促学生是否按部就班完成任务，精批细改一部分作文，积极发现问题。批改过程中，我们坚持不随意删去学生的文字，而是将我们修改文字写在旁边，并略述如此修改的意图。作文课上，我们会对本次作文的得失做出总结，奖掖后进。还要朗读示范性的作品，让学生共同找其中的优点与缺点。 收集学生的反馈信息，欢迎学生发表不同见解。因为教师在评改过程中，也难免有疏漏或失当之处，允许发表与教师的不同见解，对于促进学生独立思考是有益处的。如我的妈妈是三年级学生的一篇习作，我把描写妈妈的一段话拿出来让大家评改：“我的妈妈是个人民教师。她今年30岁了，中等身材，不
15、胖不瘦，不高不矮，她烫着一头卷发，眼睛很好看，鼻子下还长着一张能说会道的嘴巴呢。”学生们纷纷提出了自己的修改意见，有的说：“这段话的层次是清楚的，不需要修改，但有的词语要改，如中等身材和不高不矮重复。”有的说：“眼睛很好看写得不具体，可用上一些词语进行描写，比如：一双水汪汪的大眼睛总是含着笑意，非常好看。”还有的说：“人的嘴巴都是长在鼻子下的，而作者写：鼻子下面还长着一张能说会道的嘴巴，仿佛鼻子下不应有嘴巴似的。应改为：她的鼻梁高高的，一张小巧玲珑的嘴巴能说会道。”这时小作者嘟着嘴巴站起来说：“她的鼻梁不高，是扁扁的，嘴巴也长得不小，嘴唇还很厚呢，只是很会说话。”另一位学生站起来说：“那你可以
16、这样写：可她的鼻子却是扁扁的，长在那双秀丽的眼睛下，仿佛不相称。别看妈妈的嘴巴长得很大，而且嘴唇很厚，但却能说会道。”像这样的评改课，使学生有机会多次听取别人的修改意见。这样，不但能让学生发现自己习作中的不足，而且能学到修改作文的方法。 注重赏识评价，培养学生写作兴趣。教师对学生作文评价的目的，并不是评判学生作品的好坏，而是评判学生参与写作的积极性，培养他们的写作兴趣。所以教师要用赏识目光正确评价学生的作文，激发学生的作文动机。在我们的教学生活当中，我们的老师非常“吝啬”分数，不肯给我们的学生作文打高分。据一次调查表明，通过对46篇作文统计得出：评分在90分以上的4篇占总数的8.7%，得分在8
17、0分以上的10篇占总数的21.7%，得分在70分以上的22篇占总数的47.8%，得分在60分以上的8篇占总数的17.4%，得分在60分以下的2篇占总数的4.3%。心理学告诉我们：孩子们完成一篇习作后，都希望从老师那里得到“承认”和“肯定”。我们的孩子一个月看不到成绩，两个月还看不到成绩，那么他对学习就失去了信心。我们不妨给孩子的习作打高分。特别不要拿学困生的习作与优生比，而应只是将学困生前后习作比。要尊重孩子，保护孩子的自尊心、自信心，要看到孩子的闪光之处，要赏识孩子。苏霍姆林斯基说：“人在什么时候都不要急于给学生打不及格分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。无论如何不
18、要使内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”对不同的孩子应提出不同的目标要求。好的作文可以得到满分，经修改后，可以奖励分。教师对不同的学生应提出不同的目标要求。教师应要求优生写出好作文，应激励中等生写好作文，应引导学困生完成作文联系。教师要看到学生的闪光点，要赏识学生。教师评改不能求全责备。对于写作水平较差的学生，不能只是指责，一点点可取之处都应给予肯定。要抓住学生细微成功之处。可从不同的方面评价学生习作，习作的态度，习作准备的过程等等方面进行评价。教师几句俭朴的表扬，能使学生增强写好作文的信心，这样更能激发他们的写作的兴趣和灵感。教师激励性的语言，能成为孩子们获得
19、成功的动力。（3）、家长参评。新课标提倡教师要有资源的开发意识，作文评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的评价资源，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。 引导家长要正确看待每个孩子的优点和缺点，在评价孩子的作文时，与其花费很多时间和精力去苛求孩子，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他们，要知道一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。只有这样的家长评价，才能让孩子体验到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，进一步提高孩子的写作兴趣。 家长受人生经历、文化层次、观察角度等因素影响，对同一习作的评价会存在差异，欣赏的角度和批评的立足点不同
20、，从而导致评价结果不一。如有位学生写未来的自行车，说实话，文章写得不精彩，没有详细地写出未来自行车的构造和功能，但是他能从环保方面大胆地想象未来的自行车，有位家长送给他这样的评语：你想象丰富，将来是节约能源、保护环境方面的专业人才！看，家长能抓住文章的一个闪光点，给学生以肯定和鼓励，很好地激发了学生的习作兴趣和创新意识。3、重视习作成果，让学生体验成功。（1）、习作展评。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。借此，我课题组高度重视发挥雏鹰广播站、黑板报、墙报等学校、班级文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务，为全面育人服务。学校
21、的雏鹰广播站每周一次的“习作乐园”栏目宣传学生优秀作品并进行赏析点评；各班的墙报、宣传栏等也都开辟了专栏展示学生习作。实验老师们还结合本班实际开展了学生个人作品展、小组作品展等专题展示。通过这样多层次、多渠道定期开展的展示交流，使更多同学感到成功的快乐。（2）、习作成果编册成袋。一学期下来，请学生选择能体现自己个性的、喜欢的习作抄录（打印）下来，编辑成册。这个结集成册的过程，既是对孩子们以前习作成绩的肯定，更是激励他们不断写作的巨大动力。还可以鼓励学生将课内外的练笔按时整理，将得意之作制成目录，建立个人的“习作档案袋”。这样不仅方便评价和交流，更是他们童年的记忆珍藏，是一份记录着“过去和今天”
22、的未来的无价之宝。三、研究成果1、课题研究促进了学生习作兴趣的提高和习作能力的发展。通过两年来的课题研究实践，我们欣喜地看到了发生在学生身上的可喜的进步。在个性化作文教学理念的引领下，校园文化、班级文化建设丰富多彩，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中获得了真实而丰富的感受，乐于交流、分享自己独特的感受，孩子们喜欢上了作文，感受到了自由表达的乐趣，欣赏评改的乐趣。学生普遍感觉到：“我现在不怕写作文了，因为从我的记录袋越装越满中，我懂得了生活即作文。我对写作文越来越有信心了！”他们不仅乐于习作，也愿意对伙伴的习作发表意见，进行评价。（部分学生习作见附件）2、课题研究更新了教
23、师的教育教学观念，提高了教师的教学教研能力，促进了教师的专业化发展。教师个性化教育的理念深入人心，教师在教育教学活动中更关注的是学生的全面发展、个性化发展。在开展课题研究的过程中老师们勤于总结、善于反思，勤写作文教学研究论文，争上作文评改课。（具体论文和教研活动见附件）。3、课题研究有利于建立民主平等、互助合作的新型师生关系，促进后进生的转化，营造良好的育人环境。翻开学生的作文本，可以看到每一个学生都在积极要求进步。像“我没有用上好词佳句，不过我会努力的赶上去”、“我觉得我有一点点、一点点的进步”、“我觉得自己的作文越写越好，希望下次写得更好”之类的自评，和“字丑了点，希望下次写好点”、“想像
24、丰富，内容具体，祝你更上一层楼”之类的互评几乎每本都有。总的来说，在实行了“学会欣赏与修改”作文评改的做法以来，在我自己的一些观念转变和努力想提高课堂教学效率的行动以来，我班学生对作文课和平时语文课的兴趣有所增强，学习习惯好些了，作文水平可望大面积提高，已初步建立了民主、平等、互助、合作的新型师生关系。 在课题研究过程中，我们还以几个学生为重点关注的个案，观察他们的成长情况，也收到了良好的效果。（具体个案见附件）四、反思与讨论在课题研究中，我们初步探索了有利于学生发展的习作评改研究，但仍感觉不够完善，效果仍不能令人满意，主要表现在：1、欣赏习作的形式不够多样，修改的指导还要加强，教师的组织能力
25、、宏观调控能力还待提升完善。2、习作讲评课是习作评改的重头戏，为使其便于操作和更具有推广意义，形成有自身特色的课堂模式，我们还将不断实践探索，使之更有创意且更加实用。3、通过课题的研究与实施，我们感觉到学生作文个性化发展是明显的，但仍存在发展不平衡的问题。仍有小部分学生不喜欢作文甚至畏惧作文，有部分后进生的作文仍不能达到课程标准的最低要求。因此，在今后的教学工作中要进一步加大研究的力度，深入全面学习个性化教育理念，系统地优化作文教学，更关注全体学生的全面发展，更大幅度地提高学生作文个性化发展水平。总结两年来的课题研究与实践，我们付出了辛勤的劳动，取得了可喜的进步与一定的成绩。但我们也清醒地认识
26、到存在的问题与不足，还需要我们不懈地为之付出努力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的工作中，我们将继续不断探索、实践，为语文个性化教育，为学生的全面发展作出应有的贡献。五、主要参考文献1、基础教育课程改革纲要（试行）解读 钟启泉 崔允漷 张华 主编 华东师范大学出版社2001年8月第一版2、新课程评价操作与案例 严育洪编著 首都师范大学出版社2004年5月第1版3、作文个性化课题通讯 20032006各期 作文个性化平台编辑部编辑出版4、日本生活作文教育研究 方明生著 上海教育出版社2002年6月第一版5、小学作文教学心理研究与实践 袁浩、戴汝潜著 山东教育出版社1997年9月第一版6、小学作文教学心理学 朱作仁主编 福建教育出版社1993年4月第一版
