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1、三位数加减一位数民乐学校 王凌芸教学内容：九年义务教育课本小学数学二年级第二学期P27教学目标：1、掌握三位数加减一位数，并能正确计算。2、通过两位数加减一位数的计算方法推算出三位数加减一位数的计算方法，逐步培养类比与推算的能力。教学重点：掌握三位数加减一位数，特别是有进退位的加减法，并能正确计算。教学难点：1、通过两位数加减一位数的计算方法推算出三位数加减一位数的计算方法。2、连续进位的加法和连续退位的减法。教学过程：一、 复习旧知：1、同学们，小兔子让我们来看一看，这些题目你们会做吗？47+2= 274= 27+6= 405= 94+( )=10018+9= 368= 77+5= 926=
2、 57( )=502、775，926，你是怎么得到答案的？说一说你的想法？ 师根据学生回答演示：7+5=12 77+3=80 ， 126=6 922=9077+5=82 80+2=82 ， 80+6=86 904=863、小结：两位数加减一位数，我们可以把一位数和两位数的个位上的数相加减，再同十位上的数合起来；也可以把加数或减数分拆，先相加或减到整十数再计算。二、探索新知：（一）、勇闯第一关1、 刚才我们想办法来解决了775，926现在有4775=？ 7926=？等待我们解决，这也是我们今天要学习的新知识，你知道我们今天学什么吗？根据学生回答，老师板书课题：“三位数加减一位数”2、先独立思考，
3、后同桌交流。先看4775=？想一想你会怎么做？把想法告诉同桌。 师根据学生回答板书：（1）77+5=82， （2）477+3=480， 477+5=482 480+2=482学生想到用递等式来书写的，老师做书写格式上的指导。师：为什么把5分拆成3和2？这样分拆的目的是什么呢？师引出算线：小青蛙是借助算线来解决的，我们来一起看看。3、7926=？这题你有什么办法来解决呢？请你把想法写下来。师根据学生回答板书：（1）926=86， （2）7922=790， 7926=786 790 4=786 师：为什么要把6分拆成2和4？师引出算线。小结：可以先计算两位数加减一位数，再加上百位上的数。也可以用分
4、拆的方法先加到（减到）整十数，再加（减）余下的数。4、试一试523+6= 4643= 623+6= 6643=343+8= 2369= 543+8= 4369= 学生独立解决，师巡视，并反馈，纠错。（二）、智闯第二关1、现在又难题来考验我们了，794+9=？ 9037=？我们一起来看加法题，怎么解决呢？你的办法是什么？2、先独立思考，后同桌交流。师根据学生回答板书：794+6+3=803 师：为什么把9分成6和3呢？还有没有其它的办法？794+101=8033、9037=？你有什么好办法？师根据学生回答板书：90334=896为什么要把7分拆成3和4？还有不同的办法吗？90310+3=896小
5、结：通过分拆，先加（减）到整百数，再加（减）余下的数。4、你们的表现真出色，以下的题目一定难不倒你们。498+7= 9035= 598+7= 8035=师巡视。反馈，纠错。三、巩固练习 速闯第三关每个人选择一个跑道，比一比谁的计算又快又对（练习纸上）-6+8-9+5641+9-8+7-5302师巡视，反馈，纠错。四、课堂总结 今天我们一起学习了什么？在计算的时候，为了计算简便和正确，你会想到用什么办法呢？课后反思：本节课“三位数加减一位数”是以第二册教材中“两位数加减一位数”为知识铺垫，通过观察、比较，培养学生类推的能力，以独立思考、同桌交流为形式，让学生借助知识之间的衔接和互通自主探究出三位
6、数加减一位数的多种计算方法，并自行选用简易的、擅长的方法。本节课以闯关为线索，以勇闯、智闯、速闯三关，层层递进来激发学生学习的兴趣与探索的激情。勇闯第一关，安排了三位数加减一位数中一次进退位的两道题目477+5，7926。在之前的复习环节里，同学们就两位数加减一位数进行了复习，老师以77+5为例，提问同学，同学们想出了先加个位再加十位；分拆5，先加到整十数，再加余下的数的方法。旧知的复习为学习新知打好了伏笔。学生自然地过渡到三位数加减一位数的新知中，通过使用类推和分拆的方法来解题，。 算线的作用就是思维的拐杖，学生也可以依托算线来思考。 智闯第二关，安排了三位数加减一位数中连续进退位的两道 题
7、目794+9，9037，也就是本节课的难点。在复习环节中，老师也安排了进到整百数，退到整十数的题目，目的就是通过知识间的联系，让学生的思维得以碰撞，闪现智慧的火花。学生也不负众望，想出了先进到整百数，先退到整百数方法，知识难关被攻克。 速闯第三关，借助赛跑这个游戏，让学生学会选用自己擅长的，简易的方法来巩固新知，寓练于乐，学生的热情再一次被激发出来。 回忆整节课，我还有很多遗憾的地方。假如在第一关时我能先组织学生交流自己的想法，再提问，这样学生的思路还可以更为拓宽，方法还能更多，课堂气氛还会更活跃。假如在练习设计环节，我能减少一些习题量，给学生更多时间的思考，更多时间的交流与表达，那么学生的思维方式会更多，语言表达能力会更强。假如在反馈环节，我能更详细地追问学生犯错的源头，深入的剖析学生的错误，那么在今后的练习中学生就会以此为鉴，减少犯错的机会。 每一个的假如，就好像每一层台阶，让我把假如踩在脚下，把遗憾记在心里，微笑着，不断学习，不断进取。
