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1、人教版二年级上册22.窗前的气球第一课时教学设计（初稿）瞿溪第三小学 毛杨思教学目标1认识7个生字，学会写“病床”两个字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会主人公的情感变化。第一课时一、巧设悬念，导入新课师：同学们，你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？师：看到这特别的气球，你有什么想问的？师：让我们带着这些问题，走进今天的课文窗前的气球（齐读课题）二、初读识字，积累语言1、自由大声地读课文，读准字音，难读的词句要多读几次。2、同学们读得真认真，奖励大家一些漂亮的气球吧，看，气球飘来了。咦，气球真特别，还写着词语宝宝呢
2、。 呆呆地 猜出来 逗人 叽叽喳喳 开始 拴着（1）自已读读，看看你能读对几个（2）你记住了哪个气球上的生字？说说你的好办法？A呆：课文中谁呆呆地？是科利亚（图片）和他打声招呼吧。 师：课文中的科利亚呆呆地望着窗户平时有的小朋友上课不专心了，眼睛看着书，可是却没在思考，老师说他在“发呆”。B逗：小豆豆，真好笑，一蹦一蹦坐到了，真有趣，我们还可以说它（出示：真逗） 让人发笑的就叫“逗人”（课件出示）这是一个（逗人）的笑脸。C猜：绿色的小动物，虽然它是反犬旁，可是，它可不是动物哦！师，我再出个请你猜猜是谁始：小女生在舞台边跳舞E拴：伸出手，把全部的东西都紧紧绑起来，就是拴！要是你怕把它忘了，那就紧
3、紧地拴在你的脑袋瓜上！拴牢了！ F叽叽喳喳，读得像小鸟的叫声，可好听了。3、出示图片：此时，科利来怎么啦？（出示：科利亚生病了，住进了医院。）此时，他正躺在“病床”上，出示田字格师：病的部首是病字旁，我们第一次学。你知道什么字也是病字旁？师：与疾病有关的字，一般都用病字旁，比如“疼、痛”等。师；怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，上横要短，左撇要长，不要忘了点和提，里面是甲乙丙丁的丙，丙不能写得太小。师范写生书空。师：病字请来一个好朋友“床”，他是广字旁，下面有个木，床是用木头做的。生写师指导。师：让我们轻轻把笔放下来。看，这字写得怎样？刚才小朋友们病字写得真不错。三、情景感悟，体
4、会孤独1、 躺在病床上的科利亚，此时他心情怎么样？请小朋友们大声地读1、2段。找到句子，用横线画下来。反馈出示：他觉得真没意思！齐读。2、 他为什么觉得真没意思？（1） 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外去。 齐读师：什么是传染病？（2）师：所以谁也不能来看他，妈妈能来吗？（不能）还有谁想来而不准来呢？ 这么多关心他的人都不能来看他，多孤单，他还不能到病房外面去，不能上学，还不能干什么？师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得（真没意思）。指名读。（他真可怜，他真孤单）我们请男同学来读得这么可怕的原因。3、还有什么让他这么没意思？科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
5、 从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指名读，出示句子。我们也来读一读齐读。（1）师：读着这句话中你仿佛看见了一个怎样的科利亚？预设：一个孤单的；无聊的；没意思的（2）师：他除了望见对面的楼房和一角天空，什么也看不见，他看不见什么？师：他多么希望能看到这些啊，可是却什么都看不见，他当然觉得（没意思）4、 引读：可怜的科利亚得了传染病，谁也不能来看他，他只能（静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）孤单的他不能到病房外面去，科利亚只能无聊的他除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，科利亚只能科利来觉得（真没意思！）5、 让我们一起走进孤单、无聊的科利亚，齐读一二段，感觉
6、他的没意思。四、设置转折，凸显课题出示课文插图但是，此时的科利亚脸上却是充满笑容的，因为什么呢？（出示：窗前的气球）下节课，我们再去感受这窗前的气球的神奇魔力！人教版二年级上册22.窗前的气球第一课时教学设计（二稿）瞿溪第三小学 毛杨思教材内容:窗前的气球是人教版课改实验教材第三册的第22课。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。课时目标1认识7个生字，学会写“病、床、亚”三个字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会主人公的孤单、无奈的情感。课时重难点: 引导学生通过朗读课文，体会科利亚的孤单、无奈的心情。教学理念:语文教
7、学是有情感、有生命的，我尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入课堂教学中，抓住关键问题感悟课文。1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。2、朗读感悟法：教学时让学生通过多种形式地朗读，以读为主，读中理解，读中体会，体会科利亚情绪的变化。3、自主探究学习法：在识字环节通过让学生自主学习生字，交流识字方法，并做到“字不离词，词不离句”，在语言环境中理解词语、积累生字词。教学流程：第一课时一、巧设悬念，导入新课1、同学们，你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘
8、着一个画着可爱小脸的红气球图。）师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？2、看到这个可爱的气球，你有什么想问的？3、让我们带着这些问题，走进今天的课文窗前的气球（齐读课题）二、初读识字，积累语言1、轻轻打开课文105页，自由大声地读课文，读准字音，难读的词句要多读几次。2、同学们读得真认真，奖励大家一些漂亮的气球吧。看，气球飘来了。咦，气球真特别，还写着词语宝宝呢。 呆呆地 猜出来 逗人 叽叽喳喳 开始 拴着（1）自已读读，看看你能读对几个。（2）请小老师带读。（3）读得这么好，如果去掉拼音呢？开火车检查。（4）你是用什么好办法记住的？（学生先说识字办法，再随机结合句子理解词语）A呆：课文中谁
9、呆呆地？是科利亚（图片）,谁来叫叫他。学习生字“科、亚”。 师：课文中的科利亚怎么了科利亚呆呆地望着窗户。（出示句子，齐读）平时小朋友上课不专心，眼睛看着书，却没在思考，老师说他在“发呆”。齐读B逗：小豆豆，真好笑，一蹦一蹦坐到了走之上，真逗人呀！（出示“真逗人”）这张可爱的，引人发笑的小脸，我们叫它：（逗人）的小脸。C猜 请你猜一猜小女生在舞台边跳舞，打一字（ ）E拴：伸出手，把全部的东西都紧紧绑起来，就是拴！（边说边做动作）要是你怕把它忘了，那就紧紧地拴在你的脑袋瓜上！ F叽叽喳喳，指导读出轻声部分，读得像小鸟的叫声，可好听了。三、情景感悟，体会孤独1、学习课文第一段。出示图片：你看，科利
10、亚怎么啦？ 师：是啊，科利亚病了，住进了医院。出示第一段。齐读。 （1）师：什么是传染病？举例：甲流、手足口病。（2）师：谁也不能来看他，妈妈能来吗？ 是啊，连爸爸妈妈都不能来，多孤单，他还不能到病房外面去，不能上学，还不能干什么？指名读，男女生读。2、 学习课文第二段。躺在病床上的科利亚，此时他心情怎么样？请小朋友们大声地读第2段。找到句子，用横线画下来。（1）反馈出示：他觉得真没意思！齐读。（2）他为什么觉得真没意思？指名读，出示句子科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指名读，谁能把这段话读正确？我们也来读一读齐读。（3
11、）读着这句话，你仿佛看见了一个怎样的科利亚？预设：生1：孤单的，你从哪些词中能感受到他的孤单？（那你来读读）生2：无奈的。生3：没意思。生4：无聊。指名读时，随机朗读指导，读中体会。比如： A、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：病房里静静的，安静得听不见一点儿声音，谁还能读得再静一些。 师：科利亚实在是无聊，无聊得发呆，都“呆呆地”了。B、除了对面的楼房和一角天空外，什么也看不见。师：是啊，除了对面的楼房和一角天空外，什么也看不见，他看不见什么？师；这当然让科利亚感到（真没意思） （4）我们带着科利来的心情来读读这段话。 3、 引读：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可怜的科
12、利亚得了传染病，谁也不能来看他，他只能（静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）无奈的他不能到病房外面去，科利亚只能无聊的他除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，科利亚只能科利亚觉得（真没意思！）4、 让我们一起走进孤单、无聊的科利亚，齐读一二段，感觉他的“真没意思”。四、儿歌巩固，写字指导病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法，到底啥办法？请你猜猜吧！1、 生自由读，齐读。2、 指导书写“病、床、亚”（1）病、房、亚是今天要写的字，他们分别是什么结构？（2）先来学习写“病”字，病的偏旁是什么？“病”字旁是我们第一次学。你知道什么字也是病
13、字旁？师：与疾病有关的字，一般都用病字旁，比如“疼、痛”等。（3）怎样写好这个病字头呢？师边范写边说：一点在中间，上横要短，左撇要长，不要忘了点和提。这个病紧紧得围绕着科利亚。病的下面是甲乙丙丁的丙，丙不能写得太小。这外边的框像一张床，先写好框，再让病人躺进去，人的捺变成点。（4）病字请来一个好朋友“床”，它是广字旁，比病字旁少了左边的点和提，下面写个木，床是用木头做的。（5）还有科利亚的“亚”，注意笔顺，写得时候从上到下，先中间再两边。瞧中间的点和撇往里夹，多像科利亚难过得皱着眉头啊。一起书空一次。3、生练习评议。4、再次齐读儿歌。五、设置转折，凸显课题到底啥办法，聪明的你知道吗？（出示：窗
14、前的气球）下节课，我们再去感受这窗前的气球的神奇魔力！反思: 本课堂带给我有收获，也有遗憾，下面我就来反思一下。一、字词识记，形式多样生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌交流识字方法、开小火车、字不离词、词句结合、朗读词语等形式加以巩固。在词语学习上，不仅学会了生字，还积累了词语，并且在句子当中理解词语，做到了字不离词，词不离句。不过本教学预设
15、中的这些句子与词语是老师教给的，这样同时就失去了学生更多自主探究的学习机会。二、指导朗读，加深感悟人物感情体会和朗读指导相结合。从语言体会、理解中知道情感朗读，从各种形式的朗读中感受人物的情感。体会科利亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生理解什么传染病，再让学生想像谁不能来看他，他不能到什么地方去，从而让学生体会科利亚孤独、伤心。让孩子们站在科利亚的角色上来体验他的情感，来解读文本。以朗读表达感悟，再以感悟推进朗读。但在本课堂中在指导学生有感情地朗读时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式地读，比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针
16、对性地指导，如此一来，有部分学生的朗读情况就不尽如人意。三、评价及时，朗读到位。“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我努力使自己的评价语做到及时有效。如：你读到了科利亚心里去了；科利亚真孤单啊等。不过，这些评价语由于是预设的，在课堂上运用时还不能得心应手，效果并不像想像中那样理想，学生的进步也不是特别明显。在课堂上给予学生及时有效的评价，是我今后还需要努力的地方。四、写字环节，生动扎实。写字是低年级教学的重点。在教学写
17、字时，对要写的字进行了精心地预计，尤其在指导学生识记字的书写时，尽量用富有生动有趣的语言进行指导，突破书写中的难点。比如写“病”字，先学“病字旁”的书写，我一边范写，一边讲说：“一点在中间，上横要短，左撇要长，不要忘了点和提。这个病紧紧围绕着科利亚。病的下面是丙，丙不能写得太小。丙外边的框像一张床，先写好框，再让病人躺进去，人的捺变成点。”再指导“亚”字时，“中间的点和撇往里夹，多像科利亚难过得皱着眉头啊。”用这些生动的指导语，相信学生能记得更牢固扎实。不过，识字环节预留的时间有限，对于学生书写的评议也草草结束，更没有多余的时间让孩子在评议后，再写一个更漂亮的字了。在写字环节的设计上，董老师指
18、出书写不一定集中在最后环节集中学习，比如“亚”字，在学习“科利亚”时，就可以先学习。这样分散学习，可以减小集中学习书写的难度了。写书要贯穿课堂始终，要巧妙地分散到各个环节中学习。 五、写作方法，缺少指导。 本课堂有一个最大的不足，课堂上重朗读，却忽视了文本写作特点的学习。比如文中的一个设问句，可以让学生通过句子对比，认识到设问句可以引起读者的注意，再通过一问一答来落实对设问句的学习。同时，课堂上，学生没有认识到为什么作者能把科利亚的心情表达得这样深刻，其实是文中“静静地”“呆呆地”等词语帮了很大的忙。这些些形容词让句子更形象生动了。在教学时可以让学生进行句子对比，更好地认识到这些形容词的作用了
19、。教学就是一门遗憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期待我下一次的进步！ 下面一篇是我征对本课的不足，修改了自己的教学设计，请指导老师多多指导。人教版二年级上册22.窗前的气球第一课时教学设计（定稿）瞿溪第三小学 毛杨思一、教材分析:窗前的气球是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心
20、童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字、写字及朗读教学仍是本课的重点；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。二、课时目标1认识7个生字。正确书写“病、床、亚”3个字。2正确、流利、有感情地朗读课文一、二自然段。通过多种形式的反复朗读，读中理解感悟，体会科利亚的孤单无聊。3知道课文的主要意思，通过品词析句，知道课文是如何写出科利亚的没意思。三、本课时重点、难点 学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会科利亚“真没意思”的心情。四、教学准备 课件五、教学理念:语文教
21、学是有情感、有生命的，我尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入课堂教学中，抓住关键问题感悟课文。1.情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户，感受他难受、无奈的心情。2.朗读感悟法：教学时让学生通过多种形式地朗读，以读为主，读中理解，读中体会，体会科利亚情绪的变化。3.自主探究学习法：在识字环节通过让学生自主学习生字，交流识字方法，并做到“字不离词，词不离句”，在语言环境中理解词语、积累生字词。4.词句对比法：通过句子对比，让学生理解有了形容词，句子更具体更形象了，并且知道了设问句
22、的作用，学习本课文写作的特点。六、教学流程：第一课时一、巧设悬念，导入新课1.同学们，你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？2.看到这个可爱的气球，你有什么想问的？3.让我们带着这些问题，走进今天的课文窗前的气球（齐读课题）设计意图：借题质疑，激发学生朗读兴趣，培养孩子的质疑的能力。二、初读识字，积累语言1.轻轻打开课文105页，自由大声地读课文，读准字音，难读的词句要多读几次。2.同学们读得真认真，奖励大家一些漂亮的气球吧。看，气球飘来了。咦，气球真特别，还写着词语宝宝呢。 呆呆地 猜出来 逗人 叽叽喳喳 开始 拴着（1
23、）自已读读，看看你能读对几个（2）请小老师带读。重点指出“叽叽喳喳（轻声）拴（翘舌、前鼻）”（3）读得这么好，如果去掉拼音呢？开火车检查。（4）你是用什么好办法记住的？ 先同桌说一说 设计意图：培养学生自主探究的学习能力指名介绍自己识字方法。（学生先说识字办法，再随机指导理解词语）A呆：用“呆呆地”说一句话。课文中谁呆呆地？是科利亚（图片）,谁来叫叫他。学习生字“科、亚”。 学习书写“亚” ，要注意笔顺，写得时候从上到下，先中间再两边。瞧中间的点和撇往里夹，多像科利亚难过得皱着眉头啊。 师：课文中的科利亚怎么了科利亚呆呆地望着窗户。（出示句子，齐读）B逗：小豆豆，真好笑，一蹦一蹦坐到了走之上，
24、真逗人呀！（出示“真逗人”）这张可爱的，引人发笑的小脸，我们叫它：（逗人）的小脸。C猜 请你猜一猜小女生在舞台边跳舞，打一字（ ）D拴：伸出手，把全部的东西都紧紧绑起来，就是拴！（边说边做动作） (5)齐读词语。设计意图：结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，做到字不离词，词不离句，调动学生学习的主动参与意识。三、情景感悟，体会孤独1. 小朋友真了不起，一下子就记住了这么多生字宝宝了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了，做到不错字，不掉字，读好后想想课文写了科利亚的什么事。读好交流，你知道课文写了科利亚的什么事？设计意图：培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，
25、初步学会用自己的话归纳文章意思。2.学习课文第一段。 师：是啊，科利亚病了，住进了医院。出示第一段。齐读。 （1）师：什么是传染病？举例：甲流、非典等，如果得了这类传染病，就要被医院隔离治疗，谁也不能见了。（2）师：科利亚得了传染病，妈妈能来看吗？ 是啊，连爸爸妈妈都不能来，多孤单，他还不能到病房外面去，不能上学，还不能干什么？指名读，男女生读。3.学习课文第二段。躺在病床上的科利亚，此时他心情怎么样？请小朋友们大声地读第2段。找到句子，用横线画下来。（1）反馈出示：他觉得真没意思！齐读。（2）他为什么觉得真没意思？指名读，出示句子科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 从三楼能望到什么呢？
26、除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指名读，谁能把这段话读正确？我们也来一起读一读。（3）读着这句话，你仿佛看见了一个怎样的科利亚？预设：生1：孤单的，你从哪些词中能感受到他的没意思？（那你来读读）生2：无奈的。生3：没意思。生4：无聊。指名读时，随机朗读指导，读中体会。比如： A、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：病房里静静的，安静得听不见一点儿声音，谁还能读得再静一些。 出示句子对比：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 科利亚躺在病床上，望着窗户。师：你读一读，你觉得哪句好，为什么？师：是啊，有了“静静地”“呆呆地”这些形容词，把科利亚此时的状态写得更形象、生动了
27、。我们平时写人物时也要用上一些形容词，文章会显得更生动。设计意图：通过句子比较，让孩子有了像“静静地”、“呆呆地”等词，句子更形象了。B、除了对面的楼房和一角天空外，什么也看不见。师：科利亚每天看见的是什么？（出示科利亚病房的图片）课件随机出示词语：一张病床 一扇窗户 一角天空师：你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。师问：从三楼能望到什么呢？生：除了对面的楼房和一角天空外，什么也看不见。师；这当然让科利亚感到（真没意思）设计意图：利用插图进行说话训练，学习说“一（）东西”，同时让学生感受到病床里摆设单调、朴素，很无聊。 C、出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。除了对面的楼
28、房和一角天空以外，什么也看不见。齐读。师：读着这段话，你发现了什么？预设：生：这段话中没有“从三楼能望到什么呢？”这句话。师；没有了问句，不过句子还是通的。这样写和课文比较，你喜欢哪种？为什么？师：是啊，有了设问句，一问一答，能引起读者的注意。我们写文章，也可以学习这种方法。师：老师问，你们来答。师生一问一答读句子。设计意图：利用句子对比，让学生感受设问句的作用，学习这种写作的方法。3. 是啊，科利亚得了传染病，谁也不能见，也不能到病房外面去，只能躺在病床，心里觉得真没意思。让我们带着科利亚的心情来读读一二段。设计意图：人物感情体会和朗读指导相结合。从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体
29、会。四、儿歌巩固，写字指导病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法，到底啥办法？请你猜猜吧！1.生自由读，齐读。2.指导书写“病、床”（1）“病”、“房”是今天要写的字，他们分别是什么结构？（2）先来学习写“病”字，病的偏旁是什么？（3）怎样写好这个病字旁呢？师边范写边说：一点在中间，上横要短，左撇要长，不要忘了点和提。这个病紧紧围绕着科利亚。病的下面是甲乙丙丁的丙，丙不能写得太小。这外边的框像一张床，先写好框，再让病人躺进去，人的捺变成点。（4）病字请来一个好朋友“床”，它是广字旁，比病字旁少了左边的点和提，下面写个木，床是用木头做的。一起书空一次。3.生练习评议，学生再练习书写。4.再次齐读儿歌。设计意图：利用儿歌巩固识字，再引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。五、设置转折，凸显课题到底啥办法，聪明的你知道吗？（出示：窗前的气球）下节课，我们再去感受这窗前的气球的神奇魔力！板书： 窗前的气球 科利亚 没意思 病 床
