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1、小“目标教学模式”备课表课题用除法解决问题教材简析 本节内容是在学生学习了26乘法口诀求商后教学的，使学生掌握用它解决简单实际问题的方法。而作为第一课时，教材的编排主要是用所学除法知识解决有关平均分的实际问题。教科书中例3和“做一做”为学生提供了丰富有趣的资源，让学生从中提出用除法计算的问题，根据除法的意义，运用除法解决提出的问题。通过运用除法计算解决简单的实际问题，可以进一步加深对除法含义的认识，有利于提高学生解决简单问题的能力。教学目标 1.使学生通过除法解决根据总数、每份数求份数和根据总数、份数求每份数的方法，进一步理解除法的含义。体会两个问题的内在联系，理解数量之间的相依关系。2. 使
2、学生通过收集信息、独立解题、提出新的实际问题，并解决问题。经历发现、提出问题和解决问题的过程，获得一些初步的提出用除法计算问题和解决问题的活动经验。3. 联系实际生活，鼓励学生在生活中运用除法解决实际问题，激发学生用数学的眼光看待事物的兴趣。课时安排1课时教学流程预习诊断无达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施） 情境引入，并培养学生仔细观察、发现问题、提出问题、解决问题的能力一 谈话引入师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？瞧，这些小朋友要去快乐地玩游戏呢。二 新授1. 教学例3(1) （信息收集、提出问题）仔细观察，你会提出什么问题？预设：一共有多少人？每组几人？分成几组？要解决他的问题，还需
3、要补充什么信息？根据生回答板书两个除法解决的问题和信息。并请一生完整地说应用题。(2) 交流汇报。板书信息。15个同学，平均分成3组做游戏，每组是几个人？15个同学做游戏，每组5人，可以分成几组？你能解答这个问题吗?列式计算在课堂练习本上。教师巡视。全班交流反馈：你是怎样做的？153=5是什么意思？每个数据分别表示什么？完整的算式表示什么意思？（15表示15个同学也就是总数，3表示平均分成3组做游戏，也就是份数，5表示每组有5个人，也就是每份数）板书：总数 份数 每份数抽2个说算式的含义。第二题：三个数分别表示什么？153=5是什么意思？对单位名称是组还是人产生争议。板书：总数 每份数 分数抽
4、2生再说意义。(3) 体会内部联系：师：刚才，我们就要去玩游戏的小朋友提出了两个问题并且顺利解决，现在请你们仔细观察这两道题，想一想有什么关系，同桌讨论一下。 反馈： （1、都是这三个数，因为讲得是同一件事情，总人数、组数、每组人数之间的关系。2、被除数都是15，说明都是把15进行平均分，因为是平均分，以都是用除法来解决。3、除数和商交换了位置，因为第1道已知组数求每组人数，第2道已知每组人数求组数，已知信息和问题交换了位置。） 引导得出已知总数和份数求每份数，已知总数和每份数求份数都可以用除法来解决。小结：可见总数、份数、每份数之间有着密切的联系。大家能理解了吗？三 练习（1）练习1. 数学
5、书练习六第一题。2. 18颗草莓，每盘放6颗，需要多少个盘子？3. 青蛙离家12格，每次跳3格，需要跳几次？4. 猴妈妈准备了20个桃子，要分给小猴和它的3个好朋友，平均每只小猴能分到多少个桃子？全班交流：算式是什么？三个数分别表示什么？整个算式表示什么意思？分类：刚才我们做了四道题，你能不能给他分分类，会按什么标准分类？如果按求出来的是份数还是每份数来分类，你会怎样分？四变式：师：看来这样的问题已经难不倒大家，接下来，我把难度增加，敢不敢挑战？1.再加个条件：如果又来了3人，平均每组应该几人？怎样算？（1）完整描述题意：谁把补充后的问题完整地说一遍？15个同学，平均分成3组做游戏，又来了3个
6、人，每组平均应该是几个人？（2）交流思考方法。分析错误或不完整的地方。全班交流：15+3=18（人） 183=6（人） （15+3）3=6（人）或：153=5（人） 33=1（人） 153+33=6（人） 5+1=6（人）2、如果来的不是3人，而是1人，平均分成3组行不行，为什么？既然平均分成3组不行，那你认为平均分成几组比较合适？你能用算式来表示吗？ 谁能有序地来汇报：1616=1组 168=2组 164=4组 162=8组这样一排列，你有什么发现？ 使学生在分析中理解除法解决的两类问题通过比较求每份数和求份数的两类除法解决的简单问题，让学生体会其中的区别和联系通过变式提高，拓宽学生的思维，更加深学生，运用总数和份数，用除法求出每份数的理解。目标达成练习 完成课堂作业本培养学生的整理归纳能力课外分层作业
