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1、普罗米修斯教学设计教学目标： 1.会认7个生字，会写14个生字。能正确朗读陌生的希腊神话中的有关名称以及“驱寒取暖、气急败坏、挽弓搭箭、吩咐、饶恕、狠心、肝脏、尽管、动弹、砸碎、双膝、造福”等词语。能关注“无边的黑暗、可怕的悬崖、凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚”等词组，从而能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能根据人物之间的关系的提示，概括课文主要内容。能抓住有关语句，揣摩人物的心情。 3.体会普罗米修斯“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。通过朗读感悟培养正确、向上的情感、态度、价值观。教学重点：抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。教学难点：懂得为人民服务和为人类牺
2、牲的精神之伟大。教具准备：教师制作相关课件学具准备：学生阅读一些希腊神话教学过程：一、自由交流，导入新课在遥远的欧洲有一个国家叫做希腊，和咱们中国一样拥有着璀璨的古代文化，也流传着一个个动人的神话故事。今天我们就一起去读一个古希腊神话故事。板书课题 “普罗米修斯”。 一起来读读这个故事的名字 。二、预习探究课前大家都进行了预习，字音都读准了吗？谁来说说课文主要讲了一件什么事？ 小结：同学们很会读书，基本上把握了课文内容。三、合作交流，品读体验通过读课文我们已经知道普罗米修斯是冒险去火，他为什么要冒险去火呢？读一读。生（读）：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一
3、个又一个长夜。” 师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！如果让你用一个词来形容当时人类的生活状况，你会用哪个词？生：悲惨、痛苦。师：谁能通过朗读表达出自己内心的感受?(2-3名学生)师：让我们一起来读读这句话。课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”师：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决定到太阳神阿波罗那里去拿取火种，那他知不知道这样做的后果？生:知道。师:你从哪里看出来的?全班交流。师:明知有生命危险，却还是要去，当时他可能会怎么想？学生交
4、流。师：同学们真棒，你们已经走进了普罗米修斯的内心世界，普罗米修斯就是这样，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了一颗珍贵的火星。这颗珍贵的火星，给人类带来了温暖，带来了希望。被寒冷、疾病、危险所包围的人们啊，当熊熊燃烧的火出现在他们面前的时候，会用火来做什么呢？谁来读一读课文中的描写。课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人累安全的猛兽师：请不要忽视这里的省略号，人们还会用火做什么？还会用火 全班交流师：火给人们带来的是健康、快乐、希望、文明。师小结：火对人们来说是多么重要啊！给我们带来这一切的是谁啊？生：普罗米修斯。师：可是，当人们正享受着这美好的一切时，普
5、罗米修斯又承受了怎样的痛苦呢?请同学们读读课文，找出相关的段落，画出有关的语句。学生自由读书，画出相关语句。教师巡视。师：老师发现大家读书时都关注到了6、7自然段，还画出了相关的语句，看来你们很会读书。谁来读读你画出的语句？生：我从“普罗米修斯的双手和双脚被死死地锁在高加索山上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句话中看出他承受了常人难以忍受的痛苦。师：你能结合具体的字词谈谈你的感悟吗？生1：我从“死死”这个词看出普罗米修斯承受着巨大的痛苦，因为普罗米修斯被死死锁在高加索山上，他既不能动弹，也不能睡觉，那一定很难以忍受。师：你能够联系上下文理解“死死”，谈出自己的感悟，这
6、是理解内容的很好的方法。还有谁也画了这一句，也来谈谈你的感悟。 生2：我从“日夜”这个词可以看出普罗米修斯很痛苦，我们平常人一晚上不睡觉就受不了，而普罗米修斯日夜都在承受着不能睡觉、不能动弹、风吹雨淋的痛苦。师：你也很会理解，你能联系生活实际谈出自己的感悟，真不错。师：普罗米修斯就这样被锁在高加索山上，那是一座什么样的山呢？那里终年冰封雪盖，山下就是无底的深渊，野草都不愿在那里生长，鸟儿也不愿意从那里飞过，人们称那里是“不可到达之地”。（出示课件中的音效“风声”）师：听啊，这就是高加索山上的狂风，在这样的寒风中，读着这样的词句，你仿佛看到了怎样的情景？生3：刺骨的北风夹杂着冰冷的雪片，像刀子一
7、样划过他的身躯。生4：即使他冻得浑身发抖，他也无法暖和一下自己的身体。师：普罗米修斯承受着肉体上的巨大折磨。空无一人的高加索山啊，没有鸟语，没有花香，漫漫的黑夜里，他生4：他很孤独，没有人和他说话。生5：没有人听他倾诉，他承受的痛苦只能自己默默忍受。生6：没有亲人，没有朋友，他太寂寞了。师：是啊，此时的普罗米修斯还在承受精神上的折磨。小结：抓住重点词语，加上我们的想象，让同学们的心贴近了普罗米修斯，感受到了他所承受的肉体与精神上的双重痛苦，谁来读读他承受的这一切？（示意学生去读）师：当巨大的冰雹砸来时，(生接读)普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。当无情的狂风吹来时，(
8、生接读)普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。几百年过了，(生接读)普罗米修斯多想躺下来好好地睡上一觉，可普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。师：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，让我们一起感受他的勇敢坚强吧！生齐读：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。师：普罗米修斯的坚强不屈，使宙斯更加气急败坏，于是更大的痛苦又降临到他的头上，普罗米修斯又遭受了什么痛苦呢，谁来读？（指一名学生读）课件出示课文第七自然段。狠心的宙斯还派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长
9、了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。师：相信读了这段话，我们的双眼会被刺痛，我们的心也一定会被刺痛，这一段的哪些字词让你感到痛苦?全班交流，（学生抓住啄食、尖利、没有尽头等词谈感受）.理解啄食。谈谈你的理解。啄食就是啄一口，将一部分肝脏从身体里撕扯出来，再一口吃掉。师：想看看鹫鹰是怎样的一种鸟吗?请看屏幕（屏幕出示鹫鹰图片）这是怎样的一种鸟？生：可怕、凶恶的鸟。师：鹫鹰啄开肚子，啄完整个肝脏，可能要一百下，一千下，甚至更多，肝脏被啄食掉了，这是怎样的一种痛啊！（指一名读）师：这是撕心裂肺的痛啊，谁再读！（指一名读）师：这种痛苦是一天两天吗?是一年两年吗？是很多年啊！师：就这样
10、，一天过去了，(生接读)鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。师：一百年过去了，(生接读)鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食的肝脏。师：几百年过去了，(生接读)鹫鹰仍然每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。师：普罗米修斯就这样被啄食了一年、两年、十年、百年、千年、万年，时间没有尽头，折磨没有尽头，请同学们闭上眼睛，让普罗米修斯坚定、执着的形象浮现于我们的脑海中，谁能用朗读表达出自己的心声，分担普罗米修斯所承受的痛苦。（配乐读课文六七自然段）（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了
11、学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大。抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既也”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）师：这样的痛苦，难道真的无法避免吗？不着急，联系前文读读书，找找答案。引读“坚定”句师：哪个词语一下子锁住了你的目光，让你能知道普罗米修斯此时的想法？再自由读读普罗米修斯的回答，你能从那个词、哪个字、甚至哪个标点符号感受到他的坚定？学生抓住“决不、更不”等词体会普罗米修斯的坚定，并读出自己的感受。师：沉重的铁镣，死锁着他的手脚，你听到他在坚定地回答（生接读）
12、：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”师：嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，你还听到他在坚定地回答（生接读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”师：无尽的刑期，滋生着他的苦难，我们都听到他在坚定地回答（生接读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”师：忍受着各种痛苦，还依然如此坚定地回答，你体会到了什么？生：造福人类 坚强不屈 信念坚定 甘受惩罚师： 透过冒险取火，承受痛苦，我们体会到了这么多。永远铭记他为了给人类造福而承受的痛苦。（课件再次出现受罚的部分）生：（读）
13、火神不敢违抗可怕的悬崖（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）师：上课之初，我们说过，课文中并没有提到普罗米修斯是什么神。此时此刻， 如果请你为他命名，你会称他为什么神？同学们，你们心目中的神，应该遭受这样的痛苦吗？ 和大家同样愤愤不平的还有：赫拉克勒斯让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼：（齐读课文最后一句）。四、巩固延伸师：普罗米修斯的故事已深深地印在了我们的脑海里，你还想了解更多有关于它的故事吗？今天，老师要向大家推荐一本书希腊神话，里面就提到了普罗米修斯在天神中的真正身份，还提到了其它天神的故事，（解决学生课前提出的疑问）： 如果你还想知道得更多，就请打开这本希腊神话！
