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1、小蝌蚪找妈妈教学反思当同学刚接触到新课文的时候，总是非常感兴趣。怎样有效利用第一课时同学的新鲜感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没看见过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到过的同学就会边看图边说出很多关于蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使同学多读课外书。在同学说了很多关于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓励小朋友们进行朗读竞赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。受到了老师的鼓励小朋友们都跃跃欲试。这样先说后读，把同学的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理
2、解。老师的言语在课堂上也深深吸引着小朋友们的注意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天他们突然想起了自身的妈妈，就决定去找自身的妈妈了。我们一起跟着他们去找好吗？”小朋友们津津有味地开始了“寻找蝌蚪妈妈”的历程朗读。读着读着，他们就发现了很多问题。比方“小蝌蚪们原来是在快活地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”小朋友们能提出这么多的问题，说明他们已经沉溺在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角色在积极的学习了。这也让我非常佩服小朋友们的眼力，这是一群多么爱动脑筋而可爱的小朋友啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有马上给他们答案，而是顺水推“舟”，让同学继续读课文，然后在小组讨论，看看能不能自身解决这些问题。不能解决的再一起来全班讨论。结果同学都找到了问题的答案。比方“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自身的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自身的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪连忙追上去叫：妈妈、妈妈！”相信小朋友，把课堂还给小朋友，让四十分钟的课堂成为同学展示自身的舞台吧！
