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1、人教版小学语文一年级下册小伙伴案例及点评 教学目标1.认识“餐、丢”等13个生字。会写问、间等六个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。3.有乐于帮助他人的愿望和行动。教具准备 课件 生字卡片教学过程一、课前交流：小朋友好！见到你们真高兴！上课之前先把学习用品准备好，行吗？一曲欢快的找朋友把我们带到了快乐的课间十分钟，能告诉老师你平常都喜欢玩什么游戏呀？上课的时间到了，下课以后老师同大家一起玩，好吗？先检查一下你们的学习用品，准备好了么？（上课）二、导入新课你们每天在一起学习、生活，已经成为了亲密的好伙伴，老师真为你们高兴，和小伙伴在一起多有意思啊。今天咱们要读的课文，讲的
2、也是发生在小伙伴之间的故事，题目就叫小伙伴，请同学们伸出右手，跟老师一起书写课题，28 小伙伴。齐读三、自读识字小伙伴在一起，发生了什么有趣的事呢？赶快打开课本123页，读读这个故事吧。注意要把字音读正确，把句子读通顺，要是遇到难读的字、难读的句子就用你们拿手的好办法多读几遍。听明白了吗?好，开始读书吧。四、合作交流，巩固生字1. 故事中的生字朋友，你们都认识了么？看，老师把他们请到大屏幕上了，自己试着读一读吧。谁愿意读？2.生字宝宝离开了他们的朋友，你还认识吗？出示生字3.太好了！那现在我们一起来做一个游戏给生字找词语朋友。（师生合作生字卡片找朋友）4.学生玩生字卡片。游戏规则：（边说边演示
3、）拿红色信封的小朋友先出，拿绿色信封的小朋友来对对出来后，两人一起读出这个词。明白了吗？（如果遇到读不准的字，同伴可要互相帮助哟。）全都对好的同学，把卡片装进信封，放回到桌洞里，这样坐好。（及时表扬保管自己学习用品的同学）5.在你们的热情帮助下，生字宝宝都找到了他们的好朋友，看这里，让我们一起喊出他们的名字吧。玛莎维加 安东 安娜 6.接读课文。课文一共有几个自然段啊？赶快数一数。（8）老师请八位小朋友来读，其他的小朋友听一听，这个小故事说的是哪几个小伙伴的事呀？（读书的小朋友已经端起了课本，听的同学呢？）五、初步感知故事内容这个小故事，说的是哪几个小伙伴之间的事？板书： 生机盎然的春天已经来
4、到了我们身边，小伙伴们约好一块去春游，他们来到山坡上，来到草地上，快乐的跑啊、跳啊、还可以-还可以-（做做游戏，呼吸呼吸新鲜空气）多么快乐的事呀！不知不觉，就到了中午，哎呀，小伙伴们都感觉肚子饿了，他们拿出准备好的午餐，津津有味的吃了起来，吃的可真香啊。1.哎，玛莎怎么站在一旁，不吃呢？怎么回事呀？快到课文中找一找。2.玛莎为什么站在一旁不吃呀？你是从哪句话知道的？（大屏幕出示）此时玛莎又累又饿，多想像其他小朋友一样吃上美味的午餐呀。可是，背包却丢了，她心情会怎么样？能带着这种心情读一读这句话吗？背包丢了，玛莎多着急、多难过呀，能体会着玛莎的心情读读这句话吗？六、启发想象，感悟关心（一）玛莎该
5、多难过啊！让我们看看她的小伙伴是怎么做的吧。1. 用“”画出维加说的话，读一读。2. 谁来读读维加说的话？从维加说的话中你感觉到维加对玛莎怎么样？你就是维加，带着你的体会读一读维加的话好吗？你听出了什么？我们像他这样边体会着维加的心情、想象着维加说话时的语气来读一读维加的话吧。谁还想读一读？你就是维加，我们是玛莎，咱们来合作着读一读吧。3.体会玛莎的心情。离回到家还有好长时间呢！我似乎觉的肚子-（指生说2-3）（二）安娜又说了什么呢？1.用“”画出安娜说的话，读一读。2.谁来读读安娜说的话？从中你感到安娜好像在-你就是安娜，能带着你的体会读一读吗？你听出了什么？安娜会带着什么语气来对玛莎说呢？
6、真像一位谆谆教导的老师呢。3.安娜的责备、提醒、劝告也透出了她对玛莎的关心。现在你就是安娜，你想带着什么样的语气来对玛莎说呢？带着自己的体会读一读吧。4.合作读玛莎与安娜的对话。听了安娜的话，我（玛莎）感到-（请学生来说感受）5.请看大屏幕：谁是玛莎？你怎么知道的？观察的真仔细。看玛莎难过的样子，都要哭了呢。（三）就在这时，安东走来啦，他来干什么？快来读读课文的最后一段。生自读1.安东做了什么，又说了什么？2.安东为什么什么也不说，还把自己的面包掰成两半，把大一点儿的送给玛莎呢?这时，安东又在想什么呢？(说的多好哇，安东关心的是玛莎需要吃午餐啦。)从“大一点儿”你感觉到什么？师：请看大屏幕（安
7、东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”如果你就是玛莎，你感受到安东对你的-？你就是玛莎，你感受到安东对你的-？你就是玛莎，你感受到安东对你的-？（幸福的笑了，温暖到你的心里了-4.这份、关心、温暖夹在面包里，伴随着一句“赶快吃吧”放到了玛莎手里，也暖到了玛莎的心里。让我们像安东一样把这份真诚的关心送给玛莎吧。谁来读？谁还想读？“赶快吃吧。”多么温暖的话语呀，让我们一起读“赶快吃吧。”七、角色体验，升华认识多么让人开心的事呀！咱们来分角色读读这个小故事吧。（请看大屏幕）1.四人一组，选择一个角色练一练。（体会小伙伴当时的心情，想象着他们
8、说话时的语气）2.哪一小组愿意读给大家听。你感受到了什么？3.太精彩啦。玛莎，你最需要得到谁的帮助呀？为什么呢？你想对安东说点什么？ 小朋友，老师这儿有一枚“爱心小天使”的奖牌，应该送给谁呢？为什么不是维加、安娜，他们也关心玛莎呀？这样吧，先把你们的想法说给小伙伴听一听，待会再说给大家听。想听听老师的意见吗？说的好。奖牌送给你。请回。（板书）小朋友，像安东这样用心去关爱别人，用我们实际行动给予别人最需要的帮助。关心别人，也快乐了自己。4.在我们的生活、学习中，在你有困难的时候，别人有没有帮助过你呀？你有没有用行动帮助过别人啊？八、指导书写，课后延伸小伙伴之间的真诚关心温暖了我们每一个人，让我们
9、把“伙伴”这个词记在心里，好吗？1.仔细观察，怎样记住这两个字呢？（熟字加偏旁）2.怎样写才好看呢？请你们伸出右手跟老师一块写。3.打开课本125页。我会写第二行描一个，写两个。注意写字的姿势。4.写完的小朋友，仔细观察一下，你对你写的哪个字比较满意呢。还能写得更漂亮吗？5.维加、安娜看到安东把面包送给玛莎，他们会怎么想、怎么说，又会怎么做呢？动动你的小脑筋，把它编成一个小故事吧。下节课，咱们再来交流，好吗？ （出示大屏幕） 关心别人 快乐自己 .评高新美老师执教的小伙伴小伙伴是人教版课标本一年级下册的一篇课文，讲述了小朋友们在春游中发生的故事：玛莎的背包丢了，当小伙伴们吃午餐时，她独自站在一
10、旁，维加、安娜和安东三位小伙伴前来安慰，维加和安娜只是用语言给予关心，而安东小朋友却用“递面包”的实际行动解决了玛莎眼前的困难，告诉我们真诚关心别人的重要性。高新美老师凭借她高超的教学艺术、新颖独到的教学设计，引领学生遨游于语文天空，使孩子们在潜移默化中得到获得美的享受和心灵上的启迪，真可谓 “高”、“新”、“美”。现取其反义“低”、“常”、“实”三字为例，将课堂教学观后感总结如下：一、学习与借鉴1、“低”字入手，以激发兴趣、培养习惯为切入点，搭建学生语文学习的亮丽彩虹。所谓“低”，一是指所处年级、所读文本、学生年龄和学习层次等方面，都属于“低”的范畴，这些因素直接决定了教师的教学目标和教学方
11、法的定位。二是教师针对教学对象和文本内容的特点，巧妙研读教材，分析教学实际，适时把自己位置放低，融入到学生中间，教师温和的笑容、亲切的话语、娓娓的谈话，消除了师生之间的距离，在课堂空间里营造出一种民主、平等与和谐的学习氛围。三是教师能充分认识到低年级学生基本的学习和成长规律，把激发学习兴趣和培养学习习惯作为整堂课的基本要求和关注目标，并渗透在每个教学指导细节中。从课前提醒学习用品的准备，和老师一起书写课题，到识字环节的小游戏和“爱心小天使”奖牌的发放，以及生字书写的指导和课堂评价，无不体现出教师的人文关怀和耐心呵护，令每一个孩子充分体验到学习的快乐和成长的愉悦。2、“常”字当头，以品读领悟、角
12、色体验为训练点，培植学生语文学习的生命之树。 教师们平素常认为公开课与日常课的距离感很强，可本节公开课，却让我们感觉到了常态课的自然、妥帖和可借鉴性，正可谓“常”。这得益于教师朴素的教学风格和有效的教学引领。在本节课中，高老师遵循语文常态课堂的教学规律，始终坚持以读为本、边读边悟、读悟结合的基本教学方法，让学生在反复朗读、角色体验、揣摩想象中切实体会到小伙伴之间真诚关爱的重要。本节课的“三读”也值得细细回味。一读整体感知，初步了解大意，明确事情起因；二读把握事情经过，揣摩人物心理，感受角色差异；三读回顾总结，训练角色体验，升华情感认识。正是一读二研三悟，层次清晰，框架合理，朴素自然，可学可鉴。
13、3、“实”字贯通，以想象练习、情境创设为突破口，营造学生关爱互助的精神家园。高老师为我们呈现的是一节真实、朴实、扎实的课，契合了“实”字，这一切都得益于教师合理恰切的教学艺术。课堂的“真实”体现在生活场景的真实、角色体验的真实和师生交流的真实，课堂无任何表演成分，高老师巧妙引领孩子通过情境创设、合理想象设身处地感受到人物彼情彼境下的心理和体验，从而自然生发对不同人物的体察与理解。教学的“朴实”在于摒弃了各种嘈杂的音乐、花哨的课件和眼花缭乱的教学形式，读悟说演相结合，水到渠成，自然引出孩子对主题内容的理解。环节的“扎实”在读的充分、学的充分、悟的充分，从识字到阅读，各环节步步为营，清晰连贯，使关
14、爱互助的主题在扎实的教学铺垫中自然提炼出来，从而激发了学生的情感共鸣。二、思考与建议1、我的思考从高老师的课堂，我们可以梳理出低年级语文教学的四个着力点：必须把激发阅读兴趣、培养学习习惯、夯实基础知识和训练基本能力作为低年级乃至整个小学阶段语文教学贯穿始终的目标和追求。2、我的建议一是识字教学环节技巧性强，忽视了学生实际接受能力和环节的扎实有效。本节课的识字环节，老师设计了非常巧妙的生字游戏，要求学生用规范句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在这里！”来完成生字找朋友练习，但是基于学生接受能力的差异和游戏的复杂性，所以游戏效果不够理想。建议教师在识字教学设计时，兼顾趣味性和扎实性，以保证识字教学目标的达成。 二是品读领悟环节密度过大，忽视了品读分析的层次性和关键语句的凸显。本节课的品读领悟环节，教师引导学生对文中玛莎、维加、安娜、安东每个小朋友的言行举动进行了逐一揣摩读悟，但由于学生的注意力的差异性，感觉内容满、问题多，未能把关键人物凸显出来。建议老师整合问题，简化过程，加强对重点句段的品读，以保证课堂教学的张弛有度，疏密相间。以上仅为个人粗陋之见，不当之处，敬请高老师和各位同仁批评指正。
