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1、评课报告刘翠玲：本节课把课文内容编成谜语，让学生在猜谜中进入新课学习，既可直入文题，又可迅速集中学生的注意力。张老师就是采取了这一导入方式：“远看是朵花，近看不是花，纺纱织布全靠它。”待学生猜出后齐读课题，新鲜有趣，课堂气氛活跃，使学生对学习内容倍加关注。邵朦：待添加的隐藏文字内容2课堂中，张老师非常民主，能与学生展开亲密对话，交流，积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。如指导学生的朗读评价：用眼睛认真地看，就不会读错。你读得真流利呀！如果你能在课后多读几遍，你会读的更好听。崔晓风：低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。张老师在教学中紧
2、紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，但学生也学得非常扎实。李婷婷：张老师这节课，多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。如张老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教师重点指导学生从“多么”和“盼望”这两个词语中感受棉花姑娘急切地需要有人帮她治病的心情。在指导人物重点句时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。总的来说，张老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。
