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1、16、小松鼠找花生教学设计 教材分析：小松鼠找花生是一篇科普童话，通过小松鼠找花生的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生为线索展开故事情节。课文配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。学生分析：学生已接触过前三个单元的课文学习，对认读生字和朗读课文已有一定的基础，但对一年级第一学期的学生来说，如何品词品句还有较大的困难。设计理念：语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
2、让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。设计思路：教学这篇文章时主要抓住两个方面：1.原诗中说：“设身而处当时之境会呈于象，感于目，会于心”，才能“妙语天开”。教学中抓住一个个空白处和关键词语，或联系上下文，或联系图片，或联系生活积累，展开想象，来丰富文本的内涵，驱动孩子一颗颗灵动的心，诱发孩子们飞扬智慧的语言，培养孩子想象力。2.抓住对小松鼠生动传神的情态描写以及语言描写。让学生通过课本中的字、词、句的朗读，再结合自己生动的表演感受到小松鼠认识了“花生”的高兴，迫不及待等花生结果的焦急，以及“花生不见了”的疑惑。教学目标：1.知识与能力：（1）正确、流利、有
3、感情地朗读课文。 （2）学会本课12个生字，理解新词的意思。2.过程与方法：本课注重学生读书兴趣的培养，引导学生个性化地朗读。3.情感、态度与价值观：让学生在读、悟、演中读懂课文，从而懂得花生是在地下结果的。渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能，培养学生的想象力。重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。学懂本课12个生字。培养读书兴趣。难点：让学生在读、悟、演中读懂课文，从而懂得花生是在地下结果的。教学时间：2课时第一课时学习内容:1.读通课文，初步看懂图意，学习12个生字。 2指导书写生字：生、 里。学习过程： (略)第二课时一、开门引趣，“藏”花生师：自从快乐的小松鼠在森林里张贴了寻
4、物启示后，一直没有谁帮他找到花生，他就变得（ ），出示图片请生用一个词语来表达。师：看着闷闷不乐的小松鼠，你能帮他找花生吗？二、词语吊趣，“摘”花生（多媒体出示词语）师：赶紧走进茂密的森林吧。不好，眼前有个词语林阻挡了我们去路，只有把花生上的词语读出来才能过关，你们愿意接受挑战吗？金黄色 格外 鲜艳高兴奇怪 自言自语设计意图：以闯关形式来激起学生读词语的兴趣，以及读好词语摘花生的信心。 三、朗读生趣，“找”花生。师：祝贺你们通过词语林。走，我们出发了！（一） 学习课文第一和第二自然段1 自读 1 自然段，说说你知道了些什么？ 2 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理
5、解 “ 鲜艳 ”就是颜色明亮好看。 3 思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）4 读好句子: 一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。师：多么好看的花呀！谁想读读第一自然段，读出花的美？（指名读，齐读）设计意图：通过多媒体图片让学生充分进入情境，抓住重点词语，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。 5如果你是小松鼠，现在你看到这么美的花，你会想些什么呀？学生转变角色想象练习说话。（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）设计意图：在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互
6、动，以读代讲，很有实效。师：“想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里可高兴了，于是它就行动起来了。（二）学习第三、四自然段1出示画面：小松鼠开心地跑去，失望地回来，反复几次。师：看了画面，你发现了小松鼠来回的动作有什么不同？2发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，讨论交流3教师点拨：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！指导朗读“小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。”这一句4“可是，找的结果怎样呢？”画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。引读句子“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。” 5此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，
7、读出失望、奇怪的语气 设计意图：承上启下，想象理解，通过多媒体演示，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。（三） 学习第五自然段待添加的隐藏文字内容11过渡：在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪！引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？ “是谁把花生摘走了呢？”点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫 “自言自语” 。 2小组合作讨论：花生真的被摘走了吗？小侦探们，你能告诉小松鼠吗？（利用书中的图帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）3思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、
8、山芋、萝卜、地瓜、番薯） 4有感情地朗读全文。 设计意图：自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。 四、表演激趣，“现”花生1师：真是个有趣的故事，原来花生没有丢。你们有兴趣演一演这个故事吗？指名学生来表演。师生评价。设计意图：教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。 五、拓展存趣，“延”花生 师：今天，我们帮小松鼠找到花生了，还有这么一篇童话，题目是一粒种子。课后我们一起瞧瞧去！看看讲了一个什么样的故事？设计意图：语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。 六、合作诱趣，“写”花生1 谈话激起学生写字兴趣。2学习方法：读准字音，分析结构。提示注意点，老师范写。学生仿影，描红。学生口头组词。3布置作业： 背诵课文和抄写生字。板书设计：16小松鼠找花生等就 （高兴）每天（急切）直到也没（失望）自言自语（奇怪）
