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1、人教版语文三年级上册第七组第27课陶罐和铁罐 南昌市南京路小学 王建宏设计指导思想：选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。教材分析：这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。学情分析：本班学生在阅读能力方面已经有一定的基础，但在对课文的理解方面需要对他们进行学法的指导。学生对童话比较感兴趣，我希望
2、以此为切入点，为学生阅读能力打好基础。教学目标：知识与技能目标：1会认10个生字，指导书写学生认为较难写的字。会读“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、和睦相处、理会”等词语。2朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。3了解课文中的故事内容及蕴含的道理。过程与方法目标：1提高学生随文理解词意的能力2通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。情感态度与价值观目标：学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。教学学法：自主学习、合作学习教学重难点：文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础
3、上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。媒体选择：多媒体教室，自制课件，头饰教学过程：第一课时一、揭示课题，整体感知师：同学们,今天老师给大家带来了一份特别的礼物,请看图上有什么？(播放课件，出示课文插图)生A：陶罐生B：铁罐生C：国王的御厨师：在国王的御厨里摆着一个陶罐和一个铁罐，想知道他们发生了什么有趣的故事吗？（师边说边分别出示陶罐和铁罐的图片贴于黑板上）生：想。（师播放课文录音）师：那就请同学们看着大屏幕一起来欣赏吧！（师巡视、提醒学生坐姿及看书姿态）评：实践中我们常常发现学生特别喜欢听配乐朗读的故事。因此，上课伊始，让学生一边听课文配乐朗读一边看课文
4、，整体感知课文内容，激发学生读文兴趣。教师时刻关注学情，帮助学生养成良好的读书习惯。 二、熟练朗读课文。（一）、闯词语关1、小组合作，自主识字词。师：你们想不想配上音乐朗读呢？（想）那么让我们先闯过词语关吧！（课件出示词语）陶罐和铁罐给我送来了一些词语，请各位小组长组织大家，用你们喜欢的方式读一读这些词语，比一比，谁最先过关。评：充分尊重学生个性化发展，各小组有的采用赛读的方式，有的小组长先带读再抽读，有的小组采用齐读的方式等。课堂上把学生的主体地位突显了出来。2、展示学习成果。师：同学们读得可真认真！在小组里已经过关的请举手，这么多！接下来，我们来开火车闯关，火车火车往哪儿开？生：火车火车往
5、这儿开师：这列火车这么快就过关了，恭喜你们。哪列火车接着开？生：我们这列接着开。师：这两列火车都顺利过关了，那其他同学都会了吗？让我们再一起把这些词语读一遍。（指名读，小组读，全班读）评：读准生字词是读通句子的前提。这一环节主要采取多种形式认读词语，先让学生用自己喜欢的方式读词语，再开火车认读，最后全班齐读，对一些难读的、易读错的词语再加以巩固。以点到面，再由面到点的针对性检查词语，有效地巩固了生字新词的读音。（二）、闯句子关1、师：请同学们自由朗读课文第19自然段，边读边用“”标出铁罐说的话，用“ ”标出陶罐说的，然后用自己喜欢的方式练读。铁罐说的话： “你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地问
6、。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！” 铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐说的话：“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（生认真地课文，画出句子，并用自己喜欢的方式与同桌练读。） 评：阅读教学要重视培养学生不动笔墨不
7、读书的好习惯。2、展示读句师：同学们读得这么认真，我想一定把每一句都读准读通了，哪一组同桌先来读？请一组同桌合作读。师：读得很好，我想采访采访你们，你们为什么要这么读？生1、因为铁罐是傲慢地问。生2、因为陶罐是谦虚地回答。师：其他同学也这么认为吗？生：是的。师：大家通过自己的朗读，都知道了铁罐怎么样？陶罐 呢？ （师根据回答板书：傲慢 谦虚）师：我发现这两个词语就藏在课文里头，你们能把他们找出来吗？生找句子。师：在哪些句子中呢？生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。这边有“傲慢”这个词。生2：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。这一句有“谦虚”这个词。评：引导学生抓住重点词语朗读句子，教
8、给朗读方法。师：现在，让男同学先来读铁罐的话，女同学读陶罐的话。男女生合作读，能读出不同的语气，有的同学还加上表情动作读。师：不错吗！把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢都表现出来了。不过，在“我并不比你差”这句台词中，“差”应读作“ch”第四声。我们一起再把这段话读一遍。生齐读 为了做到有效的多读，我先让学生默读课文画出句子，再与同桌合作读对话，有重点地指导朗读第一句和第二句。鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己独特的感受。从扶到放，先让学生自由练读，表演读，齐读等等。朗读的形式多种多样，并在读后给予鼓励性评价，使阅读真正成为学生主动性的个性化行为。四、指导书写师：刚才大家充分展示了自己的朗读水平，闯过了句
9、子关。现在我们来闯书写关。有信心吗？生：有。（满怀信心地回答）师：好，一起自信地说“我会写”1、出示要求会写的字，让学生说说较难写的字。2、引导观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。指导书写“嘴、值、谦虚”两个字一个词语。3、学生书写，教师巡视指导。师：在书写之前，我们先来练段小气功：（播放古筝曲）身正、肩平、臂开、足安。4、展示学生书写的字本环节中教师注重范写，在学生书写时，教师巡视指导，强调书写姿势。同时，播放古筝曲，让学生在轻松，愉悦的情境中学到基本的书写技能，养成良好的习惯。第二课时一、复习导入检查学生词语
10、认读：在走入童话故事之前，王老师想检查同学们上节课词语认读情况。（课件出示词语）奚落 傲慢 轻蔑 恼怒 流逝 谦虚争辩 懦弱 羞耻 宫殿 朴素 掘开（开火车读）今天我们继续学习陶罐和铁罐的故事。二、感悟课文（一）、感悟第19自然段。1、请同学们自由地朗读课文第19自然段中陶罐和铁罐的话2、师：读了陶罐和铁罐的话，此时的陶罐给你留下了什么印象，你是又怎么看铁罐的呢？生1：陶罐很谦虚 生2：铁罐很骄傲。（师板书：谦虚 骄傲）3、全班交流A：师：哪句话让感受到铁罐很骄傲，而陶罐很谦虚？请四人小组一起读读，说说你们的阅读感受，并在旁边批注。B：生汇报，师课件出示句子师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？还有哪些
11、词意思和“奚落”很相近？生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。师：你们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？生：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地问。生：（评）他没读出傲慢的语气。师：谁再来读读这句话？生：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地问。师：她们的朗读有什么不一样？生：第二个同学读出了铁罐看不起陶罐，很骄傲。师：谁还想读？（多人读）师：铁罐还怎样奚落陶罐？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：他读得没有感情，没有读出傲慢的语气。师：这一句还用傲慢的语气吗？生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。师：那就请你读一读。生：（读）
12、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”师：（高兴）读得好不好？生：（齐）好！（热烈鼓掌）评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子，一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动性高涨。师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固）
13、，这是它的长处，而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处。师：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？生：不敢，铁罐兄弟。师：陶罐是用一种什么语气回答的？生：谦虚。师：连起来读两句话，比一比（男女生对读）师：还有吗？生：我就知道你不敢，懦弱的东西！师：陶罐回答生：我确实不敢碰你，但并不是很懦弱，我们生来就是盛东西的师：两句话连起来读，你又有什么感受？生：陶罐不傲慢，很谦虚生：铁罐轻蔑的神气，陶罐一直很谦虚师：想做铁罐就做铁罐，想做陶罐就做陶罐，（学生分角色读）师：听到了争辩，铁罐是怎么说的？生：住嘴！师：铁罐说话时会是什么样的？会做什么动作？学生配上动作，练说“住嘴”，（很多人）师：用上这些
14、动作，把接下去读一读。师：哪两位同学愿意到台上来演给大家看。两位同学上台演练。师：陶罐是怎么做的？生：不再理铁罐。师：为什么？生：因为它太骄傲了。师：看动画片，发现什么？生：没声音。师：愿意给动画片配音吗？学生练。师：刚才给陶罐配音的就给陶罐配音，刚才给铁罐配音的就给铁罐配音。（学生齐分角色读）评：教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，多种形式朗读，读出人物的不同语气，自然理解了内容4、分角色表演（1）师：如果你们能加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央少儿频道播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？(想!)（2）生同桌演，指名展示表演师：那请你们同
15、桌之间选好角色戴上头饰演一演吧！推荐表演好的小组展示。（二）生默读课文，感悟第1017自然段。1、时间在流逝，铁罐说的话有没有成为现实呢？结局会怎样呢？请同学们默读课文1017自然段。2、师：陶罐怎样了？铁罐怎样了？生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。生：陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。生：铁罐连影子也没见到。（师板书陶罐存在、铁罐消失）评：巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，充分尊重学生个性的发展。（三）领悟道理1、师：让我们再美美
16、的齐读这篇课文吧！2、课文学完了，课文中的陶罐和铁罐你更喜欢谁？为什么？夸一夸： 劝一劝： 师小结：是啊，我们都希望自己能变成一个像陶罐那样对待朋友谦虚、友善，既看到别人的长处，又正视自己短处的人。（师相机板书）四、拓展全文读了这个故事，我想到了“尺有所短，寸有所长”这句谚语，你能学着写一句类似的格言或谚语吗？板书： 陶罐 和 铁罐 谦虚 骄傲 易碎 坚固 存在 消失 看到别人的长处，正视自己的短处教后反思：阅读教学的基本特征是以读为本，引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。语文课程标准也指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积
17、极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此在第一课时的教学中，我注重以读为本，倡导个性阅读，面向全体学生，让学生在阅读实践中读通课文，读懂课文的意思。主要体现在以下几个方面：1、欣赏配乐朗读，在感知课文内容时获得美的情感体验；2创设多个挑战的环节，指导学生个性化的朗读。3、本节课还安排了指导书写这个环节。语文课程标准指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的习惯。本节课我重点指导书写学生认为较难写的两个字和一个词语。我先在黑板上的田字格中范写，并一边讲解书写要领。学
18、生书写之前，先练一段小气功：身正、肩平、臂开、足安。学生书写时，教师巡视指导。同时播放古筝曲高山流水，营造一种宽松、和谐的氛围。学生不仅受到美的熏陶，而且提高了写字兴趣，养成良好的书写习惯。在教学陶罐和铁罐第二课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过“读、画、议、演”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，使学生真正成为课堂学习的主人。古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。例如，我
19、提出这样的问题：“课文学完了，课文中的陶罐和铁罐你更喜欢谁？为什么？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、男女生对读、分角色读、齐读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书中感知形象，指导学生深入思考、理解文章、悟出道理。同时，把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想，享受朗读的乐趣。语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。这节课，在学生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我提出这样一个问题“读了这个故事，我想到了尺有所短，寸有所长这句谚语，你能学着说一句格言或谚语吗？”让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。由于本课我设计的教学环节过多，课堂时间有限，在教学实施过程中有的环节显得不到位，例如最重要的“读、议”的“议”，我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与教学活动的全过程，变被动为主动，充分展现自我，激活课堂教学氛围，体验成功。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，以后我将一如既往地把自己投入到教学这个炼金炉中，时时刻刻铸造一个崭新的课堂，一个崭新的自己，还要让学生在“高”、“阔”的空间里，“任飞”、“凭跃”。
