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1、教学随笔对小学品德与社会课程中地理知识的教学认识 9月28日至30日，市教育科学研究中心小学组组织了一场品德与生活、品德与社会学科的教学研究会，研究主题是小学品德教育中的地理教学。参加了这次会议，我有很多收获，对品德与社会课程中地理知识的教学有了许多认识。我以为，要对小学品德与社会课程中地理知识的教育意义进行了解，教师要牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过儿童的社会生活来引导儿童学习生活地理、社会地理。努力创设适宜的教学情境，选择合适的教学活动，引发学生探索的欲望，培养学生的品德和习惯。 这次小学德育课程改革以“回归儿童的社会生活” 为基本理念，认为德育“是以生活为本，是为了生活的、是通
2、过生活进行的” 。即新德育旨在“帮助学生参与社会、学习做人”，“促进学生良好品德形成和社会性发展” ，帮助、引导儿童过有道德的生活。因此，德育课程“要让学生的学习真正面对学生的真实生活，真正学会解决各种现实问题”“要和学生的现实生活联系起来” 。基于此，我们要牢牢抓住“儿童的社会生活”这条主线，正确认识小学 “品德与社会”课程中地理知识的德育意义。引导学生学习生活地理、社会地理，而并非传授给他们非常专业的、系统的地理知识。总之，小学品德课程中的地理教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活，而不是要把儿童培养成地理学家。一、转变教师角色教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其
3、主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。二、立足学生生活教学过程要以儿童自己的生活经验为基础，将地理教学同儿童的现实生活建立联系，适宜地补充教学资源。如，我们祖国的陆地面积是960万平方公里，如果将其转换成儿童能够体验的形式，拿它同学生日常生活中能够感知的某一具体地方的面积对比（例如，所在学校的多少倍或所在城市面积的多少倍），无疑比空洞的数字更能在儿童心中形成有效的概念。三、拓展教学资源新理念下的品德与社会课教学，教师在课前
4、除了钻研教材外，还要依托教材根据教学目标做好大量课程资源的挖掘、储备工作，如图片、音乐、事例、物品等，做到有备无患，然后根据教学目标的达成度进行合理取舍。值得注意的是，教学目标是开发、利用课程资源的唯一准绳。我的家乡物产多这一课，教材中有六张以南方物产为内容的风景图片，而我们生活在北方，祖国南、北方的物产有很大的差别，因此在教学这一课时,我从教材出发，根据教学目标去寻找、开发课程资源：布置学生把物产带到课堂上，搜集有关物产的图片资料，我上网搜集有关的物产图片：农产品、工业品、矿产、工艺品等，把知名品牌的物产资料作成课件，这些素材资源经过整合加工，真实生动地展现了的物产情况，丰富了学生的知识，激
5、活了他们内心的情感，引发了深刻的体验，即热爱家乡、憧憬未来。在“欣赏图片”和“了解物产”这两个活动中，学生们个个睁大眼睛，张大嘴巴，情不自禁地用自己的体态、语言诉说着对家乡的赞美和喜爱。依托教材又不拘泥于教材，广泛又合理地开发、利用教材以外的课程资源，把它们请进课堂，能有效地引导学生在轻松愉悦的氛围中通过锤炼的生活教育内容，不知不觉地丰富和发展自己的情感、能力。四、教学活动形式多样有关地理知识的教学要实现教学形式的生活化、多样化。除了课堂讲授、讨论，我们要灵活选用符合教学需要的、学生喜欢的教学形式，如：参观访谈、社会调查、地理小制作、游戏、布置学生外出旅游等。采取多种形式，实现德育课教学与儿童真实生活建立联系，寓德育于生活之中。
