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1、对“小组合作，自主课堂”的认识与思考一 总论传统的课堂以教师的讲授为主，学生的学习基本是被动的，我们俗称为“填鸭”。这种教育模式被使用了几十年，也培养出了很多人才，单丝随着时代的进步，这种教育模式的弊端越来越清楚的体现出来。现代教育理论和现代教育对象都要求我们改变这种模式，其实多年来无数的教育工作者（也包括我们）进行了很多的探索，取得了很多成果。最近一段时间以来的一些较为成功的教育模式给了我们耳目一新的感觉，比如“杜郎口模式”，蔡林森的“先学后教”等。整个的教育大环境都在向我们传递一个信号，就是“这次看来一定要改变了”。我们青岛市教研室也提出“学生自主，愉悦课堂”的教学思路，并在全市范围内进行
2、推广。从我们高中数学方面讲已经有了一些教育模式，比如胶南实验中学的“361教学模式”等。但这些都不成熟，要形成完美的可操作的模式还有很长的路要走。但是学生之间的小组合作，自主课堂是势在必行的一种方式。我们尝试从我们的角度审视一下小组合作和自主课堂。二学习过程分析数学学习的过程是一个充满探索与创造的过程,是学生发展自主学习能力和个性品质的过程,是学生经历再创造、体验再创造的过程。它以数学知识为主要研究对象，通过观察、分析、讨论、探究等学习活动，帮助学生主动构建数学基础知识和基本技能，体验解决问题的过程与方法。在数学课堂中对学生参与能力的培养更有利学生自主学习。从教育的本质上讲，教师的“教”是为了
3、学生的“学”，学生是学习的主人。在教学过程中教师必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们的学习主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与“创造者”，这样才能使学生在学习过程中获得智力与身心的和谐发展。知识的内化，能力的培养需要学生自己的体验实践与主动参与，离开了学生的主动参与和体验，所获得的东西是表面的，浅层次的。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重操作，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展。以小组合作形式进行教学，目的在于培养学生主体意识和主体能力，使学生在主动参与，合作学习过程中，培养团结协作精神和社会交往能力。三
4、小组合作学习的意义小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。四 小组合作学习的操作|1.
5、合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人到八人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。2. 分工协作。每个小组内可以设立组长、记录员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织、开展小组合作学习活动，所有同学分工搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组、汇报小组合作学习成果。3. 策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材
6、料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。4. 实施。小组合作学习的过程：个体独立思考小组合作学习全班统一交流。也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组
7、成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。五. 小组合作学习的内容1. 课前的小组活动可以是预习新课，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充。教师可以把任务落实给某一小组，让每一小组的成员在学习进程中都有上台的机会。2. 课中的小组合作学习活动能充分发挥学生的创造思维能力，活跃课堂气氛。小组活动时，教师应适时地为学生间的活动提供帮助。3. 课后的小组合作活动，可布置小组成员间的相互出题考查、检查书面作业、共同
8、解决问题等。教师要对全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。六. 合作学习的优点1. 弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会。目前，大多数学校存在大班教学，学生人数多，教师在有限的时间内很难让每个学生都有足够“说”的机会，结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面。而且，近期又难以实现小班教学，而小组合作学习模拟了小班化上课的形式。每一个学习小组是一个单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点的最可行措施。2. 尊重学生个体，使每个学生都得到合理发展。学生的个体差异性是客观存在的，大多
9、数学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，能够不断提高语言的应用能力。然而，仍有部分学生因为性格内向或由于基础较差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们时才愿意开口，给他们积极思维和口头表达提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决的方法，给学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组员共同讨论交流，从而树立自信。3. 增强合作意识，培养学生合作解决问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。所以，教师要从小培养学生与人共处、相互合作的能力。安排小组合作是开发人际智能的有效手段，只有每一位成员掌握了教学内
10、容，才算完成了教学任务。因此，每位成员的积极性被带动起来，学生间相互帮助、分工合作，学生在交流、分享成果时，团体合作精神得到了培养。实践证明，在课堂中采用小组合作学习方式，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正使学生成为对学习负责的人。当然在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，仍是一个长期的、艰巨的任务！七. 小组合作学习中的教师1、教师首先要明白角色变了。教师由以前课堂中的绝对主角甚至是唯一主角变成了“平等中的首席”（注意：教师在课堂教学中永远不会是配角！）。教师要适应这个“角色落差”。2、对教师的组织协调能力提高了。以前教师只要准备好知识就可以来上课了，讲到学生
11、懂了就完成任务了。但是现在不能把现成的结论给学生了，他们要自己探索了。教师要学会从协调知识进化到协调学生。3、教师要锻炼“好脾气”。以前有时候老师常说“我都讲了三遍了，你怎么还不会！”老师不要急，要急急死你。让他们探索的过程会比你讲三遍的过程还要长，要给他们时间。过早的告诉他们结论，和以前的教学区别不大。你就在一边笑眯眯的看着。他们研究出来了，你鼓掌表扬。研究不出来，你要给他们指出错误，指明方向，但最好不要给出结论。4.不是每个问题都要小组合作，自主学习。人类几千年的知识都让他们探究，这辈子不够用。该民主民主该集中集中。该老师讲的还得老师讲。5.哪些问题适合小组合作，自主学习的问题。接近学生的最近发展区，“跳一跳够得着”的那些；知识内涵相对简单，外延宽泛的可以让学生天马行空的思维；可能激发学生积极思维的问题等可以。6.教师永远不要想做甩手掌柜！教师永远是课堂中最勤劳的小伙计。因为我们的服务对象是那些渴求知识的孩子。
