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1、尊严是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，课文描述了一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，在这群“面呈菜色、疲惫不堪”逃难的人中，有一个“与众不同”的年轻人哈默同样的“面呈菜色、疲惫不堪”，不同的是面对食品的态度。他执意用自己的劳动换取别人的食物，在极度困难时维护着自己做人的尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。“尊严”是课文的题目，也是贯穿全文的“魂”，笔者以为，尊严对于四年级的学生来说是模糊抽象的概念，教师必须从文本特色入手，引导学生抓住文本中人物的言行的描写，推想其内心世界，去真实地感触和抚摸哈默的“尊严”，进而感知尊严的意义和可贵，让尊严在学生品悟“相同”与“不同”
2、的过程中渐渐站立在心中。 基于以上解读，我们在学生学习过程中，要注意引导学生抓住哈默与其他逃难人面对诱人的食品时，表现出的“相同”与“不同”。反复品读文本，抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值。再通过引入互文廉者不受嗟来之食，感受杰克逊大叔和黔敖的“相同”与“不同”，将学生对尊严的认识从自尊、自强丰富到到尊重他人层面。同时引导学生感受文章的表达特色。一、聚焦人物，梳理“尊严”事。 1、检查词语 聚焦人物（出示词语） 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 善良 朴实 款待 赞赏 惬意 教师：读着这样两组词语，相信大家脑海中会浮现出故事中不同的
3、人物形象，如果是两群人，他们分别是谁？（逃难的人 沃尔逊人） 引导学生选择合适的一个或几个词语，来说说这两群人的关系。 教师：如果是两个人，那他们又分别是谁？（哈默 杰克逊大叔） 教师再引导学生选择合适的一个或几个词语，来说说这两个人的关系。 此环节的设计，主要为了考察学生对文本中重点词语的理解和运用能力，而故事人物关系的梳理也让学生整体把握了故事梗概。 2、教师：在杰克逊大叔的眼里，哈默在这群逃难中的人中是个“例外”，那么哈默与其他的逃难人哪些地方是相同的，哪些地方是不同的呢？请同学们默读课文，画出相应的地方读一读，做点批注，写一写自己的感受。二、尊重自己在“相同”与“不同”中走近哈默的尊严
4、 1、感悟“相同”，走向“尊严” 设计意图：教师引领学生抓住逃难人群的相同处境，通过读书品悟和调动相关生活体验，让学生感受食品对于疲惫、饥饿的逃难人的强烈诱惑力，进而为学生感知哈默维护尊严的可贵，做了情绪上的初步“培植”。 A、感知逃难群象，感受相同的境遇。 学习第1自然段，联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）引导想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。 教师引导学生在感受食物对于多日忍饥挨饿、备受流浪之苦而“面呈菜色”的哈默和其他的逃难人，食物可能让他们忘记一切，可能不顾什么？还可能不顾什么？ B、
5、相同的“狼吞虎咽”， “不同”心理历程。 出示哈默与其他逃难人看似相同表现的句子： 这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 教师引导学生体会“立刻”和“顾不上说”，感受并通过朗读表现哈默与其他逃难人相同的“饿”。 教师:同样的“狼吞虎咽”，他们的心中的感受相同吗？为什么哈默得到了杰克逊大叔“微笑的注视”？ 2、品悟“不同”，触摸“尊严” 教师在学生默读感悟交流哈默与众不同时，着重引导学生品悟哈默的言行，透过语言触摸哈默的内心。出示哈默的三处言行的描写： 他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我
6、做吗？” 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解） A、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” （领悟语言背后的意思吃您的东西，我要干活。） 想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？ 抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌 （联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“不同”） 指导朗读，表现出哈默态度真诚 B、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他
7、的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” （领悟语言背后的意思不劳动，不吃您的食物。）引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿等矛盾心情。 从哈默语言中的“不能不”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气，感受强烈的自尊和做人的原则。（联系杰克逊大叔的想法，理解哈默的“不同”） 指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决语气。 C、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 （领悟语言背后的意思干完活，再吃东西。） 从语言中
8、体会态度坚定、急迫 从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切） 练习朗读，表现哈默的心情。（体会哈默 “不同”自尊赢得尊重，维护尊严的言行的意义。）三、尊重他人在“相同”与“不同”中走近杰克逊大叔的尊严 1、拓展主题互文，从“不同”中感受真诚和尊重。 教师：读着这样的故事，我想起我国古代的廉者不受嗟来之食的故事，相似的情节，不相同的结尾。出示： 嗟来之食 齐国发生了大饥荒，黔敖在路上放了食物，等待饥民来，给他们吃。 有个人饿得很厉害，用衣袖蒙着脸面，拖着鞋子，踉踉跄跄地走来。黔敖见了，左手拿着饭菜，右手端着汤，吆喝道：喂！快来吃吧!那饥民抬眼望着黔敖说：我就是因为不吃吆喝来的饭
9、菜才饿到这个地步的。黔敖跟在后面表示歉意，但是这个人始终不肯吃，便活活饿死了。 礼记檀弓上 学生自读后，杰克逊大叔和黔敖都有着相同的善良，联系课文想一想，他们有着怎样的不同？ 引导学生感受杰克逊大叔的真诚和对人的尊重。 2、回顾大叔的言行，从“不同”中体会尊严的价值。 教师：请同学们再次回顾杰克逊大叔的言行，看一下他与其他沃尔逊人，包括他的女儿，有什么不同？ 出示：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 引导学生联系哈默所取得的成就，想象哈默二十年中的行为，理解大叔对女儿说的话，讨论、拓展，体会“尊严”价值自尊、自强、超越根据学生感受相机指导有感情的朗读
10、。四、回归主题，感悟“尊严” 1、教师：当我们读着这样一个故事，感受着故事中人物的言行和心理，对于“尊严”，我们一定有了自己的认识。请结合课文或自己的生活，写下自己的感悟：尊严就是 设计意图：让学生从不同的层次感受“尊严”的意义。如：相对于哈默的表现而言，尊严就是吃您的东西，我要干活；尊严就是不劳动，不吃您的食物；尊严就是干完活，再吃东西。相对杰克逊大叔而言，尊严就是给你劳动的机会，让你心安理得地获得食物，尊严就是真诚的尊重他人等等。 2、推荐读为了他人的尊严，再次感受尊严的意义与价值。 本文的设计从文本中人物言行的“相同”与“不同”，感受尊严。通过引入和推荐尊严的相关故事，比较其故事和人物“相同”与“不同”，进一步领悟尊严。让抽象的尊严，清晰可感，从而在学生心中渐渐“站立”，成为人生的理念。
