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1、,高效课堂实施方案,忻州市第十二中学,2013.12.15,（讨论稿）,思考,在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限?其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。,Tell me and Ill forget.告诉我，我会忘记。Show me and I may not remember.给我看，我可能记不住。Let me try and Ill understand.让我自己试一试，我才会理解。,学习者说,不能增加教
2、学的长度就要增加教学的宽度,现在学生的负担重主要是延长了学生学习的时间，如在校时间长、双休日和节假日加课、过多的家庭作业等。由于人的精力有限，学生学习的时间不能随意延长，课堂的时间也不能随意延长。我们不能增加课堂的长度，就要增加课堂的宽度。,要尽可能使全班同学都参与到学习中来，而 不是几个学生,增加教学的宽度，就是要使更多的学生参与到学习中来，而不是几个学生。车道越多，速度越快。过去满堂灌是单车道，教师单个提问也是单车道，在一个时间段只有一辆汽车在行驶。可通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度，增加车道。,目录,一、高效课堂改革的理念,1、学习，如果没有学生主动参与，都是驯兽活动。国务院副总
3、理 李岚清2、课改就是从油锅里捞孩子。中国名校共同体秘书长李炳亭3、学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办。杜郎口中学校长崔其升4、教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长。高效课堂22条,返回目录,课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，师生才会成长。,返回目录,高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解
4、决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养,二、高效课堂的目标,学生动起来让学生积极地投入到学习活动之中，成为课堂的主体，教师巧妙的点拨，适时的引导，及时的追问，恰当的评价，不仅让学生在行为上参与，而且要激发学生的思维参与和情感参与，使课堂成为学生学习活动的主战场。课堂活起来课堂只有活起来，学生才会有更多的热情和激情参与到学习活动中，才会积极地参与展示，或讲解，或补充，或质疑，或评价，课堂因活动而精彩，学生因活动而发展。效果好起来这是我们的最高目标，让学生学有所获，有了学习的动力，更想学了；有了学习的方法，更会学了；掌握了更多的知识和技能，更能解决未知的问题
5、了；为学生的终身学习，未来的幸福生活奠基。师生乐起来学生学习有进步了，学生乐学了；课堂的质量提高了，教师乐教了。其实同时提升的还有教师的生活质量和生命质量。我们因学生的发展而愉悦，因学生的成功而幸福。,返回目录,关键词,三、高效课堂改革的措施,1、课堂模式2、评价标准3、改革保障4、实施规定,返回目录,1、高效课堂教学改革的课堂模式,返回目录,什么样的课堂可称为“高效课堂”,一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂的“三个标准”（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，
6、强调关注每一个学生，这个理念 不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。,关键词：,利用学生,解放学生,相信学生,发展学生,相信学生是教育的基础。解放学生是教育的使命。利用学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本目的。,三种方法（方法）,懂,会,通,基础,技能,规律,返回目录,三种工具（保障）,三单,四段,导学单,知识树,评价单,预学质疑,自学,组学、群学,展示、点拨,评价,注意：,有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用
7、的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，不然都是一些不具体的原则或策略，别的教师还是没法参照。研究高效课堂，首先要提供一个基本的教学模式，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。,模式解读,（一）明确目标 根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。（二）自学每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。,（三）组学与群学学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式
8、共同探究解决。学生合作的形式多种多样：首先是2人一对的讨论。其次小组内的相互讨论。再次是全班的合作讨论。,（四）展示“小展示”指由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示组学、群学的学习成果，暴露组学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。,准备阶段,独立学习,小组学习,群学展示,“小展示”,“大展示”
9、,（五）精讲点拨教师的讲解点拨要放在学生的学、展之后，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论、展示，学生实在不能解决的问题才由教师来解决。教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。,（六）练习达标学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。,（七）拓展提高 一节课进行到上一环
10、节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据学情进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。,预习展示课懂基础性感知概念 做提升展示课会专题性技能技巧 悟反馈展示课通综合性方法规律 顺口溜：懂会通三步功，会需做悟方通。,三种课型,3、高效课堂教学改革的评价,课堂教学评价小组评价制度（随着课改的推进，各项评价机制将逐步完善）,返回目录,五指数课堂教学评价表,小组的建立与运作,1、各班必须分小组，一学期之内不再重新分组。（稳定性）2、对同组学生进行捆绑式评价，互帮互助，兵教兵。（协作性）3、每周小结，每月汇总，期末表彰。（竞争性）,小组建设,依我校目前的情况，“组内异质，组间均衡”“
11、组员自愿，结合调整”的原则。那么如何做到“组内异质，组间均衡”呢？假如分六个组，那么把全班学生依成绩由高到低排序，按1、2、3、4、5、6、6、5、4、3、2、1、1、2、3、4、5、6排开，有1的为一组，2的为一组，以此类推。这样可能会出现几个都是同科差或同科好的现象。怎么办呢？需要进行调换，但必须是1、2、3、4、5、6、的一个系列的调换。否则会出现组间不均衡的现象。小组间的均衡为小组的公平竞争打下基础，组内异质为小组内部互相帮助提供了可能。,“一帮一”在小组内再进行“一帮一”分组，可以解决学困生在尽力后仍不能解决问题的不足。这个任务就落到了优秀生的身上。同时，也解决了教师无法对学困生一一
12、纠正的不足。具体做法：在小组内给组员“结对子”。既可以按照水平相当的原则实行“近距离”结对子（即：在一个8人小组内，按照“1-5，2-6，3-7，4-8”的分组方法），这种方法更有利于培养尖子生。也可以按照均衡的原则“远距离”结对子（即：在一个8人小组内，按照“1-8，2-7，3-6，4-5”的分组方法）,关键词：组长培训,对组长的培训最为关键。可以从以下四个方面进行：让组长清楚这是锻炼他的组织、协调能力的机会，因为“小课堂，大社会”，以此来调动他的积极性。让组长明白他是整个组的领头羊，关系到全组的发展方向，以此来培养组长的责任心。要让组长清楚“帮助别人，快乐自己”，同时，帮助别人的过程，也是
13、提升自我能力的过程。作为班主任，要定期召开会议，了解组长管理中的困难、问题，做好组长坚强的后盾，同时发现组长管理中的缺陷，及时予以纠正。否则，时间一久，小组管理效率会下降，会人浮于事，要不间断地给组长鼓劲、打气，让正气常压邪气，学风不断高涨。,小组学习的要求,学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；组学阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；群学阶段，不能推委，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。,板演 讲解,质疑追问,讨论补充,评价总结,初级思维,高级思维,小组学习课堂评价指标,返回目录,小组评价制度,评分机制：1、小组的每个组员轮
14、流当值周组长，负责每日测评的黑板、纸质记录，一人一周。2、学习组长负责小组的综合管理，一天一统计，一周一加星。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩。,考评五项 课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分，老师评价按3/2/1三个层次加分；回答错误不加分。课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；老师评价按3/2/1三个层次加分；展示错误不加分。完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加3/2/1分。不完成的酌情扣分3/2/1。,违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的，老师酌情扣
15、3/2/1分，连续两天多次违纪的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由科任老师认定。凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣2分，作业、测试抄袭每次扣1分，具体由老师把握。,评价结果1、各班每天汇总一次，得分最高的前2-3个小组得一个，小组长得一个，得分最高的前5-10名组员得一个。第二天重新计分。2、每班每周汇总一次，并评出周五星（或四星）小组、小组长各两个，组员5名，在周测评表上画一个太阳，班内表扬。下周重新计分。,3、学校每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,从新计算。每个教学月学校按与太阳的数量评出每班月五星小组、小组长一个，月五星组员5名，并给予流动红旗作奖励。4
16、、学期末学校将评出年度五星小组、小组长每班各一个，五星组员每班3名，大会表扬、发奖状并给予适当奖励。,评价方式,1、每组在自己的展示区记分。（小黑板上）,2、每节课小组总分展示/老师加分区,3、高效课堂教学改革的保障,返回目录,一到位：评价到位 日测评、周测评、月测评、学期测评、课堂测评 二保障：制度保障 三提升：教师专业提升、中层执行力提升和学生学习力提升 教师“21”项目（两大工程：拜师工程、名师工程；一项大赛：教师素养大赛）学生“四项行动研究”：学习媒介研究 优者先行、弱者扶助研究 小组合作高效学习研究 学生导师制研究,返回目录,4、高效课堂教学改革的实施规定,返回目录,10+20+15
17、,小,学,中,初,返回目录,时间要求,时间安排参考：,1、导入新课、明确目标：1分钟；2、自学：5分钟；3、组学、群学：5分钟；4、展示、点拨：20分钟；5、达标测评、小结：14分钟。,教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。,四个“一定要”的规定性要求
18、,教师在布置预习时，一定要对学生提出明确具体的要求。一定要对学生的预习进行检查，一方面防止自流，另一方面，更重要的是为了确切了解学生的学习能力和他们对教材掌握已达到什么样的程度。一定要针对学生预习中提出和存在的问题进行教学，否则就失去了让学生预习的主要意义，失去了对教学的针对性。进行针对性教学时，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能解决的问题，就要让他们自己去解决。,返回目录,三 讲,讲重点,讲易漏点,讲难点（易错易混点）,返回目录,三 不 讲,学生已经会的不讲,讲了也不会的不讲,学生能学会的不讲,返回目录,展中指导,展中切忌喧宾夺主。当学生在展示时，最忌讳教师的干
19、预，但这并不等于教师就能袖手而立，教师要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐的课堂氛围。让学生“敢于展示”，在自由、民主、和谐的学习环境中，体验到展示的快乐和幸福。只有这样，学生才会有感而发，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。但是，展示中也经常会出现展示肤浅，流于形式，学生为了展示而展示，这时老师就需要追问，以四两拨千斤，将学生的思维引向深层，从而提高展示的深度与广度。,展示标准,我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。,展 示 歌,教师准
20、确的定位：,在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动者（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。,高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸
21、福者,首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。,教师实现职业幸福的途径：,常规途径：总结反思实践总结模式；小
22、课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成,选择了一种课堂，就选择了一种生活的方式；追求课堂的深入研究，就是在追求一种高境界的人生；引深课堂教学改革，旨在追求高品质的教育生活。,返回目录,课堂改革犹如一曲精美的交响乐，博大精深，美妙无比，使我们对她产生神圣的敬畏感和一份责任感。有了这种敬畏感，就会使我们多一些对教育理想、教育信念的追求；有了这种责任感，会使我们对改革投入更多的精力和情感，享受到更多的职业幸福。,返回目录,要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训，同时付出巨大的努力。毕竟，教育是没有捷径的。-雷夫艾思奎斯 第56号教室的奇迹的作者,温馨提示：,以上内容已上传到十二中网校的校内资源栏目，请老师们下载后研讨，集中意见交给解晋华，以便群策群力，力求更加完善，谢谢。,谢谢大家,
