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1、巧扶妙放，引入识字“活水”评老师保护庄稼好卫士老师的课像一首欢快的童谣，它唱出了孩子们对识字课的心里需求，唱响了新课标对识字课要求的主旋律。我想用学得欢、教得巧、用得活来概括这堂课的特点：一、学得欢。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是识字课本身的内在要求。邵老师的课开放而有趣。细细回味：猜字谜、填儿歌、识字操、贴卡片一个个游戏在青蛙先生的带领下出现在课堂中，帮助学生学生字、记字形；用心聆听：老师京腔京韵的语调，真挚的评价声，学生智慧的话语萦绕在耳边；仔细凝望：孩子们在加油声中笑得如此开心，学得如此轻松。这样的教学让学生享受到汉字带给我们民族的丰厚滋养。二、教得巧。邵老师本着以学生
2、为主体的教学理念，实践着培养学生识字能力的新课标标准，精心设计，巧妙安排。首先，扶得巧。利用形声字的特点进行教学。教师围绕“青”字做文章。从文章中找出含“青”的字，在创设的语境中理解汉字的字义。学生很快发现“请客的请，感情的情”这些字，形旁跟字义有关，声旁与青的发音接近。从而明白形声字形旁表义，声旁表音的特点。整个过程，教师巧妙地运用字理识字的方法，精心创设情景，在步步为营中学生学会新的识字方法。其次，放得妙。在学习“庄、稼、卫、兵”等生字时，教师放手让学生自学，你是用什么方法记住哪个字仿佛一根无形的魔棒，调动了孩子们识字的积极性和创造性，各种识字方法层出不穷：学生们有的说：“我是用数笔画记住
3、卫的。”有的说：“我是用加一加的方法记住护的。”还有的说：“我是用换一换的方法记住护的。”孩子们妙语连珠，我们感受到学生思维火花的迸射，展现学生对识字的“个性化感悟”。课堂从扶到放环环相扣，学生完成从吃鱼者到捕鱼者的角色转变。三、用得活。教师应调动学生的各种感官，利用学生的已有生活经验，去发现，去感知祖国语言文字的真、妙、美。邵老师在动一动、说一说中帮助学生熟悉生字、巩固生字。并注意小细节的开发利用。了解完生字的字义后，老师抛出你还认识哪些带青字的汉字呢？学生说出了“安静”的静和“精神”的精。课堂资源自然生成，接着出示出现在学校各处的“静”字。老师无形中扩展了学生识字的途径，为学生提供了另一个
4、活生生的课堂，这正是“问渠哪得清如许，源有源头活水来。”在赏析邵老师这堂课之余。我认为这堂课还有一些地方值得商榷。待添加的隐藏文字内容2一、语文课要重视读。邵老师能很好地运用随文识字教学，随文识字强调读，强调对文本的读。本篇课文是首充满童趣的儿歌，如果这一堂课，老师能用指名读，开火车读，同桌互读互查等各种方式去读课文中的生字、读课文中的新词、读课文，让每一个孩子在读中读准字音，在读中认记生字、在读中检测识字效果，课堂会不会更完美些。二、课堂的话语权应该还给学生，小学语文课程标准明确指出：学生是学习的主体，是课堂的主人。教师只是教学活动的组织者、实施者和引导者。如果老师在课堂上多给学生一些空间、一些时间、学生一定会学得更主动些，教师也教得更轻松些。王尚文教授曾说我希望“十足十”的语文课本，“十足十”的语文教师，“十足十”的语文教学，对学生的语文学习能有“十足十”的效果。识字是阅读和写作的基础，它直接关系到学生语文能力的培养和提高。我们教师必须“咬定青山不放松”，和学生共同走进祖国语言文字和民族文化的心灵之旅。
