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1、找骆驼教学设计郭亚熙(共8篇)找骆驼教学设计郭亚熙(共8篇) 篇一：找骆驼教学设计找骆驼教学设计 凉州区新关小学 叶金良 一、教学目标： （一）知识与能力 1.读准文中加拼音的字词。 2.有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 3.理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。 4.感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。 过程与方法 1借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。 2通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 3引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关
2、系。 情感、态度与价值观 通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。 重点、难点 1.了解商人的骆驼有哪些特点。 2.理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的 3.理解老人为什么能指点商人找回骆驼。 课时安排： 一课时 教学设计： 一、激趣导入1猜谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。（打一动物）。 2认真看图，通过观察图发现问题了没？（都走在沙漠上，有单驼峰和双驼峰区别）。点评：只有认真观察，仔细分析，才能得出正确的结论。 3骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆
3、驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。 4揭题，指导学生写课题：16.找骆驼 二、初读课文 1.检查预习情况 跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 究竟 不紧不慢 愤愤是什么意思？跛又是什么意思？ 2.自由读课文 问：课文讲了一件什么事？ 找骆驼这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。 三、聚焦“特点” 这是一篇略读课文，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？（读提示）我们先来解决第一个问题：商人丢失的骆驼有什么特点？ 1自由读19段，划一划。 2交流： 板书：左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺了一颗牙齿 （1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点
4、。那我们一起来读读他们的对话。（自由读） （2）指名分角色读。 （3）男女生分角色读。 3商人以为一定可以找到骆驼了，可是老人说：这时候，商人四、聚焦“推测” 1.那老人到底是怎么知道骆驼的这些特点的？个别读第10段 。 2.板书：老人看到，知道。 理解：跛 表演左脚有点跛 观察图片：掉落的蜜和米； 树叶比较：哪张是骆驼咬过的 3.你想对老人说些什么？（细心观察、认真思考、准确判断） 4.句式：老人之所以知道（ ），是因为看到（ ）。 因为老人看到（ ），所以知道（ ）。 5.那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？究竟换一个词语。这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文
5、。 四、自主学习 1自读课文，标出自然段序号。 2再读课文，想想课文讲了一件什么事? 3出示课件“填一填” 找骆驼这个故事讲了商人（ ）一只骆驼，向老人（ ），经老人（ ），（ ）骆驼的事。 4.学生自学汇报答题。 五、再读课文，合作探究， 精确理解 （一）讨论理解问题一：商人丢失的骆驼有哪些特点？ 1.学生快速默读课文，边读边圈出走失骆驼的特点，教师在学生中间巡视。师根据学生的回答板书关键词： 左脚有点跛 左边驼蜜 右边驼米 缺一颗牙齿请两小组的同学来朗读商人和老人的对话，1-8自然段。 2.过渡语： 同学们，老人知道的这样清楚，他肯定知道骆驼在哪，是吗？学生齐答：“不是！”我故作惊讶：“不
6、可能！一定知道。”学生大生说：“不知道。”我说：“知道得这样详细却说不知道骆驼在哪，一定是想把人家的骆驼藏起来了想占为己有。如果你是商人，你生气吗？”学生说：“生气！”我赶紧说：“因此，商人这一次不再客气地跟老人说话，而是-”学生接着说：“愤愤地说。”教师：“愤愤是什么意思啊？”一个女生说：“就是很生气。”然后我接着说：“那好，我们一起愤愤地来读商人的话。”全体同学读第9自然段注意读出商人的生气来。 （二）讨论交流问题二 骆驼是商人的，老人并没有看到过那只骆驼，可是为什么老人却对那只骆驼的特征知道得这样清楚？ 师：我们一起到课文中去找找答案吧！ 1. 教师让学生从课文中找出相关的自然段。 2.
7、 教师用多媒体出示这个句子。 3. 板书： 看见 左浅右深左脚跛 4. 师：老人看到的是脚印一个深一个浅，推断出骆驼的左脚有点跛。 师：为什么老人仅凭脚印的深浅就能判断骆驼的左脚有点跛呢？请同学们结合我们课前的那个按手印游戏来思考。 师：同学们真是肯动脑子的好孩子。你们说的都有可能，所以老人也不能很肯定，所以他是怎样问商人的？（教师示意学生回到前文，让学生再一次读老人的那句话：你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？）读完后师再问：“再读这句话你有什么感受？” 生：我觉得老人也不能肯定骆驼的脚一定是跛的，他是在猜的。 师：是的，他的猜测得到了商人的肯定，就说明他的猜测是正确的。 4.师：那么，老人又
8、是如何判断出骆驼的左边驮着蜜右边驮着米呢？ 学生用文中的原句回答：“我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驼驮的一定是这两样东西。” 师：边出示课件，边板书 又看见 左蜜右米 左驮蜜 右驮米 3.师：那么，老人又是如何推断出骆驼缺了一颗牙齿呢？ 多媒体出示句子：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。” 板书: 还看见 叶上有牙印 缺一颗牙齿 出示图片：老师这里有两片树叶，请大家分析一下，哪一片是被这只骆驼啃过的，为什么？5. 同学们，老师想考考大家，看谁能把这老人看到的和推测出的内容用“因为?所以?”这样的句式说下来，我们挑战一下自己吧。” 6. 师点击鼠
9、标，多媒体出示： 因为老人看见（）， 所以知道（ ）； 因为老人又看见（ ）， 所以知道（ ）； 因为老人还看见（）， 所以知道（ ） 学生们看着屏幕，开始自己尝试着说句子。片刻，师指名几个举手的学生，他们借助板书上的关键词能把句子说完整。 因为老人看见（骆驼的脚印右边深，左边浅 ），所以知道（骆驼的左脚有点跛）； 因为老人又看见（路的左边有蜜，右边有米），所以知道（骆驼驮的是蜜和米）； 因为老人还看见（骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印），所以知道（它缺了一颗牙齿）。 板书： 因为?所以? 表因果的关联词 7. 同学们，老人说出了自己的判断，得到了商人的肯定，可老人不让商人顺着蜜和米去找，也不
10、让商人顺着骆驼啃过的树叶去找，而是要他顺着骆驼脚印找。为什么？ 8. 出示课件： 老人不让商人顺着蜜和米找骆驼，那是因为（ 蜜和米有可能漏完 ）。 老人不让商人顺着骆驼啃过的树叶找骆驼，那是因为（ 树叶可能会没有 ）。 老人让商人顺着骆驼的脚印找骆驼，那是因为（ 脚印总是有的 ）。 9. 最后找到了吗？从哪里看出来？“果然”一词说明了什么？ 10. 生：这时商人的心情怎样？是非常高兴啊，我们一起高兴地读一读这一自然段。 六、总结 故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。 这个故事讲的是，有一个商人走失了一只骆驼，正在着急找时，他看见了一个老人，就去问他有没有看见他
11、的骆驼。老人根据自己所看到的情况分析出骆驼的特点与商人的骆驼一致，在老人的指点下，商人果然找到了骆驼。七、感受老人的优秀品质，回归整体，升华情感 师：同学们，商人熟知自己的骆驼，却是老人发现了骆驼的踪迹。在老人的指点下，他找到了自己的骆驼。说明老人家是一个善于观察善于思考的人。 师：“是啊，这是一位善于观察善于思考的老人。其实，在我们学过看课文中，还有一位仔细观察、善于思考的人，他是谁呢？”学生经过片刻的思考，就有些想起列宁来，我引着学生回忆了一遍蜜蜂引路的故事，再一次感受了仔细观察、认真思考的优秀品质。 出示课件并齐读：我们也要学会仔细观察，善于分析，正确判断，让自己变得更聪明！ 篇三：找骆
12、驼教学设计找骆驼教学设计 教材分析：找骆驼是一篇略读课文，改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。此外，选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。 学情分析：在预习中，本班学生对找骆驼表现出较浓的学习兴趣，大部分学生可以正确、流利地朗读课文；思考了课文写了一件什么事；对不
13、了解的词语的意思进行了查阅和思考，并在课外搜集了一些相关资料。 教学目标：1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3、培养仔细观察与认真思考的习惯。 教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。: 教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学流程： 一、谜语导入，激发兴趣 1、同学们，喜欢猜谜语吗？请看大屏幕，谁能给大家读一读? 指名读。 2、猜到了吗？是什么？“骆驼”。板书课题：16 找骆驼 齐读课题。 二、自学课文，领悟内容 1、这是一个来自阿拉伯的民间故事，请把书翻到61页，自己读课文，边读边思考：
14、课文写了一件什么事？ 2、谁来说说课文写了一件什么事？ 学生汇报，教师指点。 3、学习略读课文，阅读提示可以帮助我们读懂课文，请大家一起读一读课文前面的阅读提示。生齐读。 4、阅读提示中给我们提出了哪些问题？ 指名回答。 5、老师已经把这两个问题打在大屏幕上了，请看大屏幕，一起读。 6、今天我们就围绕这两个问题来读课文，学课文。接下来，请同学们再去读课文，边读边思考这两个问题。生读课文。 7、我们首先看第一个问题：商人走失的骆驼有哪些特点呢？ 生回答，师板书：左脚有点跛 左边驮蜜 右边驮米 缺了一颗牙齿 8、谁能把骆驼的这些特点连起来说一说？ 9、老人知道的可真详细，那你是从课文的哪些地方找到
15、答案的？ 10、接下来我们分角色来读老人和商人的对话，师生合作分角色朗读对话部分。 11、从他们的对话中，你想说些什么？ 12、现在去掉旁白，直接进行对话，注意读出语气。 13、老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？课文的哪段告诉了我们 ？生回答。 14、好，指名读老人不紧不慢说的话。 15、不紧不慢是怎样的说?不慌不忙，从容的说。16、用不紧不慢的语气齐读这段话。 17、从老人的话里你知道了什么？ 18、生回答，师板书：脚印右边深，左边浅 路的左边有蜜，右边有米 树叶上有牙齿印 19、老人是怎们知道骆驼的这些特点的？用“因为?所以?”的句式回答。 20、板书：细心观察 准确判断 21、师生合作读
16、一读这段话。 22、听了老人的指点，商人最后，齐读最后一段。“果然”可以换成什么词？“果真”，用“果然”说一句话。 三、拓展。 1、许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察。鲁班观察带齿的草叶，发明了锯子；牛顿观察落地的苹果，发现了地球有吸引力；瓦特观察水烧开后的壶盖，发明了蒸汽机 2、分小组交流查找的资料。 3、总结：只要我们用心观察，认真思考就会有所发现。祝大家以后都能成为一个留心观察、认真思考的人。 四、总结全文，升华主题 1、分组赛读课文。 2、你想对商人说些什么?你又想对老人说些什么？ 学生自由发言。 3、你佩服谁？为什么？ 五、作业设计 1、读全文：带着自己的体会，有感情地朗读全文。
17、 2、小作家：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。第二次，商人再见老人，心情怎样，心里会怎样想，又会说些什么？写一些吧。 板书设计： 16 找骆驼 脚印右边深，左边浅左脚有点跛 路的左边有蜜，右边有米 左边驮蜜 右边驮米 树叶上有牙齿印 缺了一颗牙齿 （仔细观察 分析判断） 篇四：找骆驼教学设计找骆驼教学案例 教学目标： 1学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。 2通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。 3读懂故事，懂得遇到问题要
18、仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 教学重点： 1了解商人的骆驼有哪些特点。 2读出人物的不同语气。 教学难点： 老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。 教学流程： 一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今天我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？ 二、学习新课 （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （二）明确学习要点 师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前
19、面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。 三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。 （生自读并标注） 师：老人说出了走失骆驼的几个特点？ （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）
20、 师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读） 师：老人看见了什么？ （生画下相关内容） 师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？（生用另一种符号画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请
21、男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴） 五、深入理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了
22、路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应该一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？（生试画投影展示进行比较判断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？ （师指名学生回答） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请
23、商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。 （师生共同讨论） 师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？ 七、回顾全文，积累语言 师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。 师：相信这些好词好句会随同找骆驼这个故事，一直留在我们的脑海里。 篇五：找骆驼第一课时教学设计找骆驼第一课时教学设计 一、 教学目标 1、
24、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。 2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。 3、初步学预习课文提出不同的问题。 4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 二、教学重点、难点 第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察思维判断的方法，认识事物之间的联系。 三、课时安排 3教时 第一课时 （一） 教学准备 1、 揭示课题 今天我们学习13课，齐读课
25、题找骆驼。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？ 找骆驼是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。 2、 指导读懂学习提示 这单元学习的重点目标是什么？ 可以提些什么问题？ 学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？ 3、 指导预习课文 要求： 读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题， 检查预习情况、 4、 整体理解课文内容课文将谁在找骆？找到了没有？ 课文主要讲什么？ 第二课时 （一）教学过程 1、 复习 说说课文的主要内容 2、 讲读课文19自然段。 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。 （1）_ （2）_ （3）_ 讨论后得出结论：
26、商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（19） 指名读课文19自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急生气） 商人开始为什么着急？引读第一自然段12句（找了好多地方没找到） “走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？ 区别“走失”和“丢失”的意思 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈） 出示小黑板： 1、 说：“?” 2、“? 说“?” 3、“?： 说：”?“ 4、“?” 这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话 “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？ “哄”是什么意思？为什
27、么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？ 指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。 3、 默读课文第三自然段思考： 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？ 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？ 对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习： 老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_。 老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_。 老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为
28、_。 完成以上练习后，出示两张树叶的形状图 请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，应该这样去找骆驼。 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。 齐读 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于）讲清至于的用法。 除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么 朗读指导。 第三课时 1、教学过程 商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。 2、学习最后一段 默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？ “指点“是什么意思？老人指点
29、商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法） “果然“是什么意思？ 商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？ 这篇课文告诉我们什么道理？ 当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。 分角色朗读课文 2、全文总结 联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？ 板书设计 ： 看见 脚印左深右浅 左脚跛 又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米 还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 观察分析得出结论 篇六：16找骆驼教学设计16、找骆驼教学设计 教学目标： 知识与能力 1、读准文中加拼音的字词。 2、
30、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。 4、感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。 过程与方法 1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。 2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 3、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。 情感、态度与价值观 通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。 重点难点 1、了解商人的骆驼有哪些特点。 2、
31、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的 3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。 教学过程： 一、谈话引入 1、出示骆驼 这是什么？介绍骆驼。 2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼二、初读课文 1、检查预习情况 跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 究竟 不紧不慢 愤愤是什么意思？跛又是什么意思？ 2、自由读课文 课文讲了一件什么事？ 商人走失了一只骆驼，在老人的指点下，终于找到了骆驼。 三、聚焦“特点” 这是一篇略读文章，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？读提示 我们先来解决第一个问题：商人丢失的骆驼有什么
32、特点？ 1、自由读18段，划一划。 2、交流： 板书：左脚有点跛 左边驮着蜜，右边驮着米 缺了一颗牙齿 （1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。那我们一起来读读他们的对话。自由读 （2）分角色读 （3）男女生分角色读 3、商人以为一定可以找到了骆驼了，可是老人说：这时候，商人 四、聚焦“推测” 1、那老人到底是怎么知道骆驼的这些特点的？个别读第10段 。 2、板书老人看到，知道。 理解：跛 表演左脚有点跛 观察图片掉落的蜜和米； 树叶比较：哪张是骆驼咬过的 3、你想对老人说些什么？（细心观察、认真思考、准确判断）4、句式：老人之所以知道（ ），是因为看到（ ）。 因为老人看到（ ），所
33、以知道（ ）。 5、那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 究竟换一个词语。找骆驼教学设计 一、 猜谜导入 1、猜谜 师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 2、看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）幻灯片3.4.5.6.7.8. 骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到
34、了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。 今天，我们学习一篇阿拉伯故事找骆驼（板书：找，齐读课题） 学习故事之前，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？ 生回答 师总结，我们就带着这两个问题一起学习课文。 二、自读自悟 师：在读书之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。 出示自学提纲：（课件） （1）自由读课文，把课文读正确、读通顺。 （2）理解新词的意思，可利用工具书、也可联系上下文理解。 （3）思考课文讲了一件什么事？ 二、 检查自学 1、指名读词语，纠正读音 2、理解词义 师：通过自学，你理解了哪个词语？ 跛：腿脚有毛病，走路
35、身体不平衡； 驮：背； 忿忿：很生气的样子； 不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；究竟：毕竟、到底； 至于：课文中指另外再提到一件事。 3、齐读词语 4、交流：课文讲了一件什么事？ 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。） 评价：你读书非常仔细。 四、合作探究 1、带着问题默读课文，尝试解决问题。 师：读书就是要多思考，只有多思考，才能发现问题，解决问题，得到新的发现和收获。下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。 （1）商人走失的骆驼是什么样
36、子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2、小组合作探究 师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。 3、小组汇报归纳，学习重点段 师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ （1） 出示： 刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。 我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 （2）填一填， 说一说：（出示） 因为老人看见 ，所以知道； 因为老人看见 ，所以知道； 因为老人看见 ，所以知道
37、； （3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误 师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然） 师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（第二句） 从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确） （4）读一读，想一想 师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。） 4、启发学生思考 师：读了这段话，你受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、
38、学习实践方面说。） 5、教师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。 五、再读课文 1、想象，再读课文 师：下面，我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。 2、给人物语言补充提示语，指名读 师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？ 评价：还可以再夸张一点。 你简直就是一个小小表演家。 3、分角色读 师：老师请一对同学来演一演商人和老人。（指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）
39、 六、拓展写话 师：请你任选其中一项写一写。 1、你想对老人和商人说什么? 2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？ 七、总结 师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考，留心生活，善于观察。 篇八：找骆驼的教学设计找骆驼的教学设计 黄秀娟 龙岗区鹏达学校 设计理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，解答疑难问题，并让学生通过自读、自悟，理解老人的推理过程。教育学生遇事要仔细观察，认真思考，这样才能得出正确的结论。 教学目的： 1.正确、流利、有感情地读课文，通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。 2.通
40、过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 教学重点：正确、流利、有感情地读课文。 教学难点：通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。 教学课时：1课时 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一.激趣导入 1.出示谜语：左看马靠它，右看它靠马，左右一齐看，脚踩万里沙。打一字（ ） 2.师导：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼，这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 3.揭题。第16课“找骆驼”，谁找骆驼?商人为什么要找骆驼呀?骆驼走失了，商人会怎么样呢？（很着急）那我们从小做个助人为乐的好孩子，一起去帮商人找骆驼好不好？ 设计
41、意图：以猜谜语的形式导入，来激发学生的学习兴趣。并倡议学生从小做一个乐于助人的孩子。 二.新课 1. 过渡：那商人的骆驼有什么特点呢，我们怎样做才能帮商人找到骆驼？ 现在请同学们打开课文，翻开第61页，大声自由地读课文，要求：读准字音，不丢字，不加字，把课文读通读顺，看谁读得好。 2.出示生词，检查生词掌握情况。 忿忿 详细 果然 不紧不慢 究竟 （1）先让学生自由认读，再名读，最后齐读。（2）解释相关词语，用“详细”说一句话。 3.下面老师想欣赏你们读课文，请你们选一位课文读得最好的同学来读第一自然段，要读得准确，流利，有感情。（指名读） 师：这位同学读得真棒，我们这样来读下面的课文，从现在
42、起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。 4.指导朗读. 如：商人丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？（着急.气愤，要读得快一点）老人家应该读出什么语气。（沉稳.胸有成竹要读得慢一点）说明老人家经验丰富，见多识广。 5.大家体会得非常好，下面我们再来读一读。（师读商人，生读老人） 6.我们读完了课文，各位聪明的老人家呀，老师还有一个问题要问你们，请告诉我你怎么知道骆驼的这些特点的？你究竟看见了什么，又知道了什么？大家用直线画出你看见了什么，用波浪线
43、画出你知道了什么。 7、小组合作探究： 以小组为单位互相讨论，合作填写表格 8.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。师板书 板书：看见了 知道了设计意图：激发学生的阅读兴趣，并培养认真观察、分析事物的良好习惯，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。 三.指导说话训练 1.真感谢老人有，你们的经验真丰富。那么老人家呀，你们能不能用“因为?所以?”这组关联词语把刚才我们看见的和我们知道的连起来说一遍？同桌之间可以悄悄商量。 按这样的句式： 如：因为骆驼的脚印左边浅右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。 图片已关闭显示，点此查看 因为我看见 ,所以知道。 2.师：大家的句子造得真好。谁来造一个课文
44、之外的？ 如：因为加加平时学习认真，所以她的成绩总是那么好。 3.师：通过读课文，我们知道商人最后找到骆驼没有？（找到了）你是从哪里发现的？（最后一段“商人听了，照老人家的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”） 4.学完了课文，你想对商人说什么？（多观察，多思考）想对老人说什么？你们又想对自己说些什么呢？ 老师小结：大家要继续仔细观察生活，多动脑筋。其实，老人家就在我们班，你们看看，你们今天上课的时候多聪明呀，只要你们肯勤动脑筋，认真思考，仔细观察，你们就都是聪明的老人家。 设计意图：培养学生的说话能力，学会交流，学会倾听。学习文中老人家的观察、判断能力，教育学生遇事要仔细观察，认真思考，这样才能得到出正确的结论。 四作业超市，自主选择： 1、有感情地朗读全文。 2、改编课本剧并表演。 设计意图：加强阅读兴趣的培养，在读中感悟，进一步理解课文内容，揣摩人物的性格特点并淋漓尽致的表演出来。 板书设计： 找骆驼 看见 脚印左浅右深 左脚有点跛 又看见 左驮蜜右驮米 驮两样东西 还看见 牙齿印 缺一颗牙齿 观察分析得出结论 板书设计理念：板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考，这样才能得出正确的结论。
