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1、拣麦穗课堂实录（市级公开课）广东省东莞市虎门中学蒋芸云师：课前同学们已经预习了拣麦穗，相信在座的各位都看懂了这篇文章。那么，今天这节课我们学习什么呢？ 师：我们先来讨论几个问题。文章题目为拣麦穗，但实际上并没对拣麦穗作细致的叙述和描写。正如文章开头所说的，作者要写的是一段往事，往事的主要人物是谁？ 生：“我”，还有“老汉”。师：那么，我的第一个问题出来了：文章前半部分用不少文字来写“姑娘们”拣麦穗，意义何在？提示一下：主要考虑它跟后文有着怎样的联系。生：铺垫。师：解答语文的问题需要有依据，请具体说说怎样铺垫？生：后文“我”回答二姨时说，拣麦穗是为了“备嫁妆”才显得不突然。师：是啊，没有前文姑娘
2、们拣麦穗备嫁妆这一内容，一个小女孩直接说“备嫁妆”的情节的确很突兀，这说明前文在情节上做了铺垫。（板书）生：我觉得还交代了“往事”的背景。师：你觉得故事发生在怎样的背景？生：贫穷的农村。师：从哪里看出“贫穷”？生：（停顿，在文中寻找）师：任何一个故事都有它发生的时代、社会、文化等环境，而这种环境的信息可以从很多细微处体现。比如背影中父亲“黑色大马褂，深青布棉袍”的着装，文中用“赋闲”一词来表述失业等内容，（现在用什么？下岗。）就揭示了背影那个时代与社会的背景。你们找到了吗？生：“破窑”！“回到那一孔破窑”，说明贫穷。师：你的眼光敏锐，“破窑”的确说明问题，这是我们所看到的外部环境。大家还能不能
3、从内在的方面，比如，人物的思想意识找到依据呢？生：她们的痴想，就想着“嫁一个好男人”。师：这里，我想跟同学的梦想比较一下，在之前我们讲北大是我美丽羞涩的梦的时候，谈论过同学们的梦是三两年一换，为什么能换？原因之一，是因为身边环境的刺激，有不同的梦供你想象，也有实现这些梦的可能吧。但是，这里的姑娘们从懂事到长大，关于自己，只有一个梦，只能有一个梦，这意味着环境怎样的特点？生：不知道外面的世界，闭塞。生：落后。师：同学们的分析告诉我们，“往事”发生在贫穷、落后而又闭塞的北方农村（“北方”从“拣麦穗”本身而来）。前文同时交代了故事发生的背景。（板书）师：除上面两点之外，你还能看出什么联系？大家注意，
4、预习时，我讲过这是一篇什么文体的文章。生：叙事散文。师：叙事散文很重要的一点，是要表达作者对生活的感受，抒写作者内心丰富而独特的思想情感。表达情感是要有本钱的哟，优秀的散文作品，首先是作者具有真挚而丰富的情感，他们比普通人更关注人物的内心世界。下面我们从这段文字看看张洁与普通人对人物的关注有什么不同？根据文章的顺序，我说普通人所见的情形，你们留意作者的关注。师：普通人只看到姑娘们起早贪黑地拣麦穗。生：作者还关注到“她想的是什么”。师：在“那月残星稀的清晨”姑娘们去拣麦穗的时候，作者关注的是“她想的是什么”， 当她们“挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候”，作者关注的还是“她想的是什么”，
5、这就是作者与普通人的不同。“普通人”只知道姑娘们在悄悄地备嫁妆。作者呢？生：作者留意到她们对未来的憧憬。师：你从哪里看出的？生：“等到出嫁那一天，会把这些东西，全装进她们新嫁娘的包裹里”。写出了她们做准备时有很多希望。师：你也走进了人物内心，作者写姑娘们努力拣麦穗，然后剪啊、缝啊、绣啊字里行间都表现了她们对幸福的期盼。让我们继续，“普通人”只感到姑娘们最终“依依顺顺”地出嫁了。生：作者却发现姑娘们梦想的破灭。师：哪些语句体现了作者感受到姑娘们的失落？生：和所幻想的，“有着多么大的不同”，还有“穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它、缝它时的情怀了”。师：是啊，作者不仅体会到人物的失落，还写了姑娘们
6、的无奈“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经的痴想”，“她们自己也不会过分悲伤”。在这里，我想起了此前所讲的我很重要，毕淑敏强调了“我”作为一个体的重要，从现实来说，“我”的重要不在于身份、地位和财富，而在于每个人内心的情感能不能得到最大限度的关注，每个人的愿望能不能得到最大限度的实现。当年这些姑娘们有没有受到关注，愿望有没有实现？ 生：没有！师：所以说，能感受到关爱与相互关爱，这才应该是确定社会幸福指数的一个重要参数，也是衡量社会文明程度的重要标志。回到文章中来，从散文表达感情的角度说，主要人物还没出现，核心情节还没展开，但通过写姑娘们的憧憬，写她们的失落，写她们的无奈，文章已用浓
7、厚的感情浸染了读者。这同样也是一种铺垫-为下面的故事酝酿情感。（板书） 我们平时不太会抒情，不是因为我们缺乏技巧，而是因为我们没有认真体验生命与感情，我们往往把没有实用功利价值的感情，比如幻想、梦想之类当回事。而要学会抒情，首先就要体验情感，具有了真挚丰富的情感，才有抒情的本钱。下面，我们进入文章的主体部分。师：首先，请从原文中找出词语，说说这是个怎样的小女孩。（注意，先原文中的词语。）生：“贪吃”“丑陋”“少人痛爱”。师：“少人痛爱”，作者在小时候曾被父亲抛弃。现在请位同学朗读挖荠菜（预习时印发的资料）里集中描写“贪吃”的细节。生：朗读：小的时候，我是那么馋！刚抽出嫩条还没打花苞的蔷薇枝，把
8、皮一剥，我就能吃下去；刚割下来的蜂蜜，我会连蜂房一起放进嘴巴里；更别说什么青玉米棒子、青枣、青豌豆啰。所以，只要我一出门儿，碰上财主家的胖儿子，他就总要跟在我身后，拍着手、跳着脚地叫着：“馋丫头！馋丫头！”羞得我连头也不敢回。师：结合时代背景，我们知道“贪吃”的根源是贫穷。但这位如此贪吃的小女孩却极有个性，她在大管家追赶的时候，宁肯选择跳河也不愿求饶、受屈辱。同时，她与其他孩子一样拥有童真，有个十分天真的也是十分真诚、坦荡的想法嫁给卖灶糖的老汉。但“二姨们”与“老汉”对待“我”痴想的态度并不相同，这里有怎样的不同？“我”对此的感受又有什么不一样？请从原文找出依据来分析，先说说“二姨们”的态度。
9、生：开玩笑，逗乐。师：原文哪个词直接体现这一点？生：戏谑。“戏谑地问”。师：是的，“戏谑”一词即开玩笑或取笑。注意读音x xu。“我”的感受怎样呢？请找出作者写“二姨们”的用词。生：“贼眉贼眼地笑”“眨了眨那双不大的眼睛”“全都放声大笑，像一群嘎嘎叫着的鸭子”。 师：在“我”的眼里，“二姨们”并不“好看”啊。在这里，我们也看到，跟姑娘们的痴想一样，没人把“我”的痴想当回事，在一般人看来那只是个笑料。但是“老汉”对此的态度如何呢？生：（一时不知从何回答）师：“我”突然想到要嫁给卖灶糖的老汉，仅仅是因为想吃灶糖吗？生：不是。师：从哪里看出呢？有人说老汉相貌极丑，你同意这一说法吗？生：不同意。在“我
10、”的眼里，老人有“慈祥的笑意”，齐颈的白发，“尽显旧时遗风”，“随着颤悠悠的扁担一同忽闪着”，这应该是“我”喜欢的人。师：是啊，皱纹是岁月和生活刻下的，但孩子眼里，老人慈祥，就是白发也很有特点。设想一下，如果“老汉”仅仅只是卖灶糖而不近人情，没有让作者感受到慈祥，会不会让“我”有这样的痴想？（学生示意）那么，老人对“我”的痴想究竟是什么态度呢？请模拟这番对话。生：（选两位同学模仿人物对话，全班齐读“人物神情”等叙事部分。内容略。）师：我们再一起回味一下，现在，请你们用原文的表述来进行填空。当老人得知“我”的痴想时，生：“见到我就乐了”。师：当亲耳听“我”的痴想时，生：“张着大嘴笑了，露出了一嘴
11、的黄牙。他那长在半个葫芦样的头上的白发，也随着笑声一齐抖动着”。师：你们看，笑得多爽朗，多开心。接下去，当“我”着急时，生：“赶紧拿块灶糖塞进我的手里”。师：除此之外，写“老汉”神情和举动还有： 生：“摸着我的头顶”、“又咧着嘴笑了”、“笑眯眯地答应着我”、“总是带些小礼物给我”、“乐呵呵地对我说”。师：这些叙写让我们感觉到老人的开心，对“我”的宽慰，给我承诺和关爱。比较一下，前文写姑娘们的痴想，其结局如何？请用原文回答。生：“谁也不会为她们叹上一口气”，“谁也不会关心她们曾经的痴想”。师：而孩子的痴想，因为老人的慈祥受到关注；孩子的童真，在老人的善意中得到保护；老人让孩子感受到人与人之间的温
12、情，感受到人间美好的情怀，这样美好的情愫也同样感染了孩子，影响了孩子。你有没有看出？从哪里看出？生：“我”做了烟荷包，等到出嫁时，送给“我的男人”。师：老人不仅让“我”感受到了爱，还让我学会了爱，懂得了回报。随着“我”逐渐长大，“老汉也不再开那再玩笑”，“不过还是常常带些小礼物给我”，这进一步表明老人对“我”的体谅和疼爱。“我”对老人的感情也更加深厚，由喜欢到依恋到关怀。“依恋”是如何体现的？生：他每次经过我们村，“我”都会“送他好远”，“站在土坎坎上，看着他的背影，渐渐地消失在山坳坳里”。师：“关怀”体现在哪里？生：“我”看出老汉“背更弯了，步履也更加蹒跚了”，“真的担心了，担心他早晚会死去
13、。”师：大家已经发现，刚才这部分内容表达了作者丰富的情感，但作者并没有采用直接抒写感情的方式，她是怎样表达这些感情的？生：细节描写。生：叙事，还有对话。师：是的，这里很少渲染，主要是细节的叙写，（板书）把感情蕴含在叙事与对话之中，这其中蕴藏的感情往往比直接抒情更深沉，更能打动人心。师：最后，在“我”期盼老人，等候老人的时候，得知老人在“我”不知道的时间，不知道的地点，悄无声息地，永远地“走”了。“我”再也不可能再见到他了。这时“我”的内心是无法言说的哀伤和悲凉，作者在此借用什么来表达这种强烈的感情？生：“小火杮子”。师：“小火杮子”又怎样表达作者的感情呢？它跟老人有着怎样的联系？生：杮子跟“老
14、汉”很相似：“孤零零”的，但“红得透亮”，“给人一种喜盈盈的感觉”。师：“红”给人温暖的感觉。在作者心中，“老汉”就如那“小火杮子”，在那缺乏关爱的时代，在那贫困、冷漠的社会，给我带来快乐和温暖。生：我觉得这里还有反衬，“小火杮子”给人“喜盈盈的感觉”，更加深了“我”内心的哀痛。师：这一分析也很有道理，作者借“小火杮子”给人喜盈盈的感觉反衬老人的“离去”带来的悲痛，形成强烈的反差.，突出人物的感情。总之，作者在这里是借用具体形象的事物（小火杮子）来暗示特定的人物，从而表达真挚的情感。这一抒情手法，我们叫它象征。（板书）师：现在我们一起回顾一下本节课的内容，通过分析“姑娘们”拣麦穗，我们学会了如
15、何“关注情感”（板书）；通过解读“我”和“老汉”的往事，我们学习了如何“表达感情”（板书）。要写出优秀的散文，关注人物内心，拥有丰富的情感是基础；同时，还要具备一定的表达感情的方法。期望大家通过这节课，在这两方面有所收获。最后留下一道思考题，作为课后作业：文章要表现的是一种美好的、让人难忘的情愫，那么，文章最后一段(第47自然段)可否删除？删掉有没有损失？板书设计姑娘们： “我”和老汉：1、情节的铺垫1、叙写细节2、背景的展示3、感情的酝酿2、借用象征体验情感表达情感教学后记：首先是教学内容的确立，备课时，我根据王荣生教授的观点，从两个方面入手：第一是从“这一篇”叙事散文中挖掘学生可以学到的新
16、东西；第二是把握“学情”，考虑面前的学生需要的和能接受的东西。综合二者，我确定用这篇散文让学生学习“体验情感”与“表达感情”。前一学习目标对于90后来说尤为重要，他们在阅读时总是浮于表面，不能走入人物内心；而后者，作为现在的高一学生也属于新的知识。在确立教学内容时，又不能因为具体的教学目标而破坏学生阅读文章的整体感受，把一篇优秀的散文弄得支离破碎，所以，我利用核心问题的设置来防范这一点。其主要问题为：1、 文章题目为拣麦穗，但并没对拣麦穗作细致的叙述和描写。正如文章开头所说，作者要写的是一段往事，而往事的主要人物是“我”和“老汉”，那么，文章前半部分用不少文字来写“姑娘们”拣麦穗，有什么意义？
17、(主要考虑它跟后文有着怎样的联系？)2、 请从原文中找出词语，说说这是个怎样的小女孩。她与其他孩子一样拥有童真，有个天真的也是真诚、坦荡的想法嫁给卖灶糖的老汉。但“二姨们”与“老汉”对待“我”痴想的态度并不相同，这里有怎样的不同？“我”对此的感受又有什么不一样？请从原文找出依据来分析。3、 “我”逐渐长大，对“老汉”的感情也更加深厚，由喜欢到依恋到关怀。但作者并没有直接抒写这种感情，她是怎样表达这些感情的呢？核心问题的确立，能使自己有效地控制教学的思路，在其它问题的解答上收放自如、掌控适度。其次，是语文教学方法的考虑。尽管我一向鼓励学生思考，坚持培养学生的思维，但同时，我也坚持充分发挥教师对于课堂的主导作用（在新的阅读理论泛滥之时，不少老师开始淡化这一点）。对于散文的教学尤其如此，所以，课堂上，我在意自己语言的表达，更在意归结问题时的深度与拓展（与现实生活适当的联系）。另外，我始终坚持让学生关注文本。在课堂上，我的口头禅是“从哪里看出”。但是，对于叙事散文还能让学生学习和掌握些什么，就为我的学理知识所限了。这是我急需加强的地方之一。
