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1、 掩耳盗铃案例论文 新课标指出，教师应该创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。下面，我以掩耳盗铃为例，谈谈自己的看法。一 情景导入1学生坐好后，老师偷偷地摇铃铛，问：刚才你们听到了什么声音？学生：铃铛的声音。老师：你们听得很仔细，(出示铃铛)这个就是铃铛，这个“铛”字是我们要学习的一个生字，（板书:铛）（课件出示铛：这个铛字是个象声词，表示金属互相碰撞时发出的声音，所以它的偏旁是金字旁，表示和金属有关。请大家把它认读两遍。当它和铃字组成铃铛的时候，它就读成轻声，请大家读一读词语。）创设情境，以声激趣，先声夺人。学习生字“铛”时，真正是“形”“
2、声”兼备，学生处于一种无意识学习状态中。2 这个铃铛还和一个故事有关联呢，大家想不想知道？学生：想老师：那好，下面我们就先来看一个动画片。（课件 播放）老师：故事看完了，猜猜结果会是什么？学生：被抓住，被打死老师：这个故事的题目就叫做（课件 掩耳盗铃）（盗在这里是个生字，读作dao，偏旁部首是 ，与什么有关（器皿），书写的时候，（边指导边板书）要注意它是上下结构的字，先写次字，再写下面部分，盗是什么意思？（偷）所以它可以和偷字组成一个词“偷盗”）那掩是什么意思？（捂，盖，堵）“掩耳盗铃”连在一起的意思就是捂住耳朵去偷铃铛。）兴趣是最好的老师，用孩子们最感兴趣的动画激发学生主动参与学习的意识，用
3、阅读期待产生探究的原动力。 过渡：今天我们要学的课文就已经把这个故事完整的讲述出来，这是一个寓言故事，那么什么寓言呢？（通过一个小故事来说明一个道理）让我们一起去打开书看看吧。二 初读课文，整体感知1 请大家自由读一读课文，把课文读通读顺。2 请三个同学把课文读一读，别的同学边听边思考：课文讲了一件什么事？（板书 想偷铃铛掩耳偷铃铛被人发现）引导学生阅读文本时，创设一个民主和谐的教与学的氛围，在一次次阅读中，强化了记忆，梳理了条理。三 细读课文，深入感悟过度：课文中的这个人给你留下什么印象？（贪心，愚蠢，可笑）1 （课件 ：(1 ) 默读课文，找出表现这个人是贪心愚蠢的句子，用波浪线画下来，并
4、在旁边简单的写下你的体会。）（2）和你的同桌说一说你的体会。2 学生汇报（1） 我是从“从前有一个人，看见人家大门上挂着一个铃铛，很想把它偷走。”这句话看出这个人很贪心，因为不是自己的东西，它也想拿走。（2） 我是从“他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，立刻会被人发现。”这句话看出这个人很愚蠢，因为他明明知道那样做是会被人发现，还坚持去做。引导：（1）“明明”在这里是什么意思？这个人清清楚楚地知道什么？（那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，可他还要去做，可见他是多么的愚蠢啊！）（2）“只要就”是一个什么关系的关联词？请用此词造句。（3）“丁零丁零”是表示声音的词，请
5、说出这样的几个词语。（3） 课件出示句子 ：如果我把耳朵掩住，不就听不见响声了吗？这是个什么句子？你能改成陈述句吗？“掩住”可以换成哪些词吗？我们该用怎样的语气来读？（4） 从这个故事中你能得到什么教育？（做人不能贪心，做事不能自己欺骗自己） 不动笔墨不读书，通过读读划划，唤起学生的主体意识，让学生在阅读过程中自主学习。语言文字训练是语文教学的根本，这个环节中，学生通过理解词语，抓关联词来造句，再通过换词比较，充分地体现了这个理念。四 拓展 1 分角色表演。(情景再现：一个人演小偷，一个人演主人，铃铛挂在门上，别的同学读课文，读到第一段的时候，小偷要在人家的门口东张西望，读到明明知道的那句时，
6、小偷要用手去试一下，然后捂住耳朵，表示听得见，读到心里活动时，要让小偷自己把心里想说的话说出来。当他用红领巾掩住自己的耳朵去碰铃铛时，铃铛响了，门里出来两个人把他抓住，押到讲台。)2 这个时候，你们想对他说些什么？（一些批评教育的话）3 “小偷”又会说些什么？4 把掌声送给他们。5 那么在生活中，你有没有过或者发现过像这样自欺欺人的事情？（抄别人的作业，）6 小练笔：续写故事，开头可以这样些：“这个人被抓住后，被扭送到了村长家里，大家开始语重心长地对他说创设真实情境，进入角色，生生之间的互动使对话涌动生命的灵性。其实学习不是教师向学生直接传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，教师给学生提供有
7、效的活动机会，在活动讨论和问题解决的过程中，学生建构知识情感与价值观。教学感悟 本篇寓言短小精悍，只有短短的五句话，但却蕴含着深刻的道理。课题是文章的眼睛，思维的窗口，我从课题直接入手，简单明了，解读题意，再引导学生自读课文，理解课文内容。教学时，我抓住重点句子来指导学生品读感悟，抓关联词和改写句子来进行语言文字的积累和运用，把语文课程的词句训练落到实处。为了加深学生对寓言的印象，我还设计了“演一演”的环节，通过肢体语言让学生更深入地理解故事情节的发展。学生只有在深入文本内容的基础上才能放飞想象的翅膀，大胆地对课文进行再创造。在这个过程中，学生的学习主动性被调动起来，想象力被激活起来，课堂显得轻松愉快，从他们的表演中，我们不难看出他们对文本含义的理解。教材是教育的主要课程资源，教学却已不再是课程的传递和执行，小练笔既是对这个故事的总结，也是对这个故事的创造和开发，让学生充分发挥自己的想象力，根据自身的知识能力续写寓言故事，就是活用了教材，训练了学生写话的能力。只有活用了教材，进行语言文字的听说读写训练，教材才能更好的为教育服务。
