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1、语文课，让词句篇章鲜活起来问题再现：学业水平检测时，半数学生在注音、写字、解词、背默课文诗句等机械记忆方面失分多，平日的随堂小测中，准确率也较低，有的学生甚至于重复十遍也不能保证全对。研究发现：苏霍姆林斯基说过，知识既是目的，也是手段。获取知识，是学习的目的之一，但绝不是终极目的。学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识不会加以运用。死的知识便不能形成能力，更谈不上对情感、态度、价值观的熏陶了。这样培养出来的是堆积知识的仓库，而不是人才。生命化的课堂，就是要使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新
2、息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。因此，我们上的每一堂语文课都不再是零碎的知识的堆砌，而是学生生命成长需要的一部分。学生个人的思想从课堂学习中汲取营养而成长，由种子到大树，到开出花结出属于自己的果实，建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。一、让词语鲜活起来。入选初中语文课本的文章，大多文质兼美。没有哪一个国家的词语，能像中国的方块字一样，多姿，多彩，多味，梦幻。教材的编者要求学生掌握的生字美词，在课后读一读，写一写中列出来了。对词语这一项的考查，也列入了学生的学业水平测试中，题型表现为注音、写字、
3、解词。于是在我们的日常学习中，词语做为考试的一个较重要的组成部分，成为记忆的重点：预习要识记、课堂要检测，课后要多遍书写，复习时要反反复复地抄写，反反复复地默写，反反复复地背诵。这样被从课文中肢解出的词语，便被无尽的重复，变成了学习的后母，且面目日益可憎。如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心灵里，如果只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。于是，那么多生机勃勃的词语，便死气沉沉地流浪在学生的记忆里。按说学生已经积累了那么多的精美词语，写作时应该妙语连珠才对，可是，能把课文中的词语迁移到自己文章中的学生，却是十分少见，
4、甚至罕见。半数学生的作文词语贫乏得如同戈壁滩，只见沙石，少见草木。苏霍姆林斯基说过：儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。所以课堂上，对词语的学习，不能仅仅停留在读一读，写一写、背一背的基础上，那是字典、词典、书柜、电脑应该做的事。初中低年级，我们不妨把小学的优良传统造句重拾起来，让学生学会词语的迁移运用。这样经过大脑思维运作，僵化的词语就会因为学生的创新，而内化为鲜活的
5、生命，活在学生的记忆里。写作时，不用刻意去想，它自己就会从记忆中跳出来，跳到学生的思维里，跳到学生的笔尖下，因为它是活的，和学生的生命已融为一体。初二下学期有两个说明文单元，语言相对枯燥，强行记忆生字词，对学生来说，是一件枯燥乏味的事，带着抵触心理去学习，效率极低，有的甚至十几遍也记不住。如果强行重复练习，只会增强学生的厌恶程度。我采用造句的方法，把用来形容事物的词语用来形容人，或者大词小用，或正话反说，或古为今用，或洋为中用，反而起到了意想不到的幽默效果。学生兴趣盎然，跃跃欲试，他们没有重复课本和教师的话，表达的都是自己的思维成果。思想在活动，在丰富，他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识
6、的享受，感到自己变成了创作者，变成了思想家！这样词语不但记得清，更能记得牢，似乎这些词语已经成为他们生命的一部分。在后续的写作中，很多学生不自觉地就把这些有了生命的词语运用到作文当中。二、让句子鲜活起来。苏霍姆林斯基认为，学生在六、七年级，应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”“如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上
7、去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”我们的语文课堂重视赏析句子，但每节课都上成赏析课，就会形成一种僵化的格式，对师生都无新意可言。知其然，也知其所以然，难道就是语文教学的目的吗？会活用，会创新，才是真正学有所成。一切创造皆始于模仿，课本为我们提供了那么多好的范例，为什么不充分利用呢？仿写句子是考试必出的一个题型，稍有难度，就会是很多学生的滑铁卢。不会审题，分析不出例句句式、句意、修辞等特点固然是一大原因，课堂上很少利用课文美句来仿写，导致思维生疏僵化，是更深层的原因
8、。况且，这样的模仿，不是简单的重复，不是人云亦云，也蕴含着学生的创造性思维，是学生的再创作。首先，学生要能赏析出原句的妙处，练就一双看准特点的慧眼；其次，体会到创作的快乐，发现自己原来也有生花的妙笔，自己原来也能成为的个锦心秀口的雅士！学生是很会举一反三的，他们会很自然地把仿写的妙笔移植、创新到自己的作文中。学生的作文水平在潜移默化中大幅提高。一开始，也许会有难度，当这样在仿中创的练习经常进行，学生的思维会产生加速度，这会是他们非常乐于做的一件事，因为他们能看到自己的进步，享受到创作的乐趣，也会慢慢形成仿创的惯性，提高他们驾驭语言文字的能力。三、让篇章活起来。生命化的语文课堂，要进行真正的阅读
9、，能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。由真正的阅读引起的精神振奋的状态，是一个强大的杠杆，借助它能把大块的知识高举起来。在这种状态下，脑力劳动的强大的源泉不随意注意和无意识记，就会被打开而汹涌奔流。精神振奋和受到鼓舞的情绪越强烈，就会有越多的知识进入人的意识。生命化的课堂，应该是师、生、文本三者之间的心灵对话，同时教师又要给学生一双超越文本的翅膀，不把作者当神来崇拜，让学生能用辩证的观点学其高明，知其在特定历史环境下的局限，放飞学生生命的触角，不局限在教学参考的一家之言上。如果只是照着教学参考来教，宣扬的只是别人的话，教师就只是一个传声筒而已，
10、何谈与学生文本进行心灵对话？这样的课，又怎能吸引住学生？如果学生一步也越不出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。没有心智交融的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。让篇章活起来，首先教师对教材的把握要有深度、广度、高度，站在巨人的肩膀上，我们会拥有巨人般的力量，为学生的心灵成长指引方向。其次，让篇章在学生头脑中活起来，除了会运用篇章中学到的遣词造句、谋篇布局的技巧外，更能使学生的心灵成长，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来，成为一个思想自由、富有创造性的人，而不只是一个接纳知识、接纳别人思想的僵化的容器，第三，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要学生知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。以语文为营养，温暖生命的需求；以语文为武器，捍卫生命的尊严；以语文为智慧，创造生命的价值；以语文为图腾，传承生命的精神。语文课，让词句篇章鲜活在学生的生命里！
