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1、新课程理念下对和谐体育教学的认识和实践 摘 要：和谐社会离不开和谐教育，和谐体育教学是和谐教育的重要组成部分，关注每个学生的和谐发展是和谐教育的内涵。和谐体育教学包含教学气氛的和谐，教学方法的和谐、教学内容和组织形式的和谐、场地器材布置的和谐、教学评价体系的和谐等。关键字：新课程 和谐 体育教学党的十六届四中全会提出了一个全新的理念建设和谐社会。和谐社会表现在教育领域就是实现和谐教育，创设一种轻松活泼的教学氛围，寓教于乐，以乐促学，情感共鸣，师生关系和谐统一。这样就能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，收到良好的教学效果。传统的体育教学是以传授知识为主的注入式教学占统治地位，使体育教学失去
2、了应有的宽松、和谐、愉快的本体色彩，导致部分学生“喜欢体育而厌恶体育课”。要改变这种状况，必须在体育教学中运用和谐教育的理论与方法，让体育教学成为一个愉快、和谐的过程。这对于提高教学质量，减轻学生负担，提高教师素质等具有十分重要的意义。所谓“和谐”，是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者得到全面和谐发展。1 构建和谐体育教学的实践意义11有利于全面提高学生的体育素养。如果把在训练式教学方法指导下的，或是彻底进行自学、自练
3、中教育出来的学生与在受和谐教育理念指导下学习体育的学生进行比较，后者培养出来的学生才是高层次的，有素养的，全面的。他们不但能有效地掌握体育运动的知识、技能，而且能掌握体育的基本精神与价值追求。因此，和谐教育是时代的要求，是全面发展的要求。12 有利于学生的身心健康。和谐教育符合学生的生理和心理发展规律，提倡尊重学生，保护学生的身心健康，善于发现学生的闪光点；坚持正面教育，以表扬为主，鼓励学生自尊、自信、自强。13 有利于提高体育教学的效率和效益。学生学习效果的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐教育对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。同时由于教学的效
4、果在很大程度上取决于学生的接受愿望，因此，体育教学的效果与体育教师和学生的和谐程度是一种成正比的关系。2在和谐教育理念下指导体育教学实践活动21教学气氛的和谐创造和谐的教学气氛，可以使教师乐教，学生乐学，进而达到提高教学质量的目的。为此，教师必须有高度的责任感和信任感，教学中要善于正确引导，以理服人，创造一种和谐的气氛。如在“跳高”教学时，一位学生趁隙拿跳高竹竿作为武术棍棒玩耍，由于用力过大把折断了，影响了正常的教学秩序。这时老师非常及时的一句话语：“某某同学把竹竿折断，影响了其他同学的练习。不过他的武术基本功练得不错，只是时机不当，以后要注意。来！咱们继续练习。”顿时使该生抬起了头，课堂秩序
5、也很快恢复。课后又单独与该生谈话，让他及时认识到自己的缺点。由于对这一偶发事件的妥善处理，保持了课堂教学的和谐气氛。体育课上的气氛是学生在体育课中情绪、情感等心理特征的综合体现，它和课上的教学内容、教学方法以及教学条件有着十分密切的内在联系。当教材内容符合学生特点，教法能够激发学生的练习兴趣时，学生学习情绪高，收效也大。反之，就会给体育课带来呆板的气氛，弱化了学生学习的动机，滞塞学生思路，根据体育课的结构和教学内容，一堂课的活跃气氛最好出现45次，基本部分为主课的高潮。为此，教师要精心安排教学内容，再选择适当的教学方法，进行讲解、示范时，要注重调动学生的情绪，活跃课堂气氛，使教学富有明显的节奏
6、性。此外，还应注意两点：首先，教师的口令要富有感染力。教师的口令是体育课上的一种组织手段，根据课上的内容要求和目的的不同，教师口令声音大小、强弱可灵活变化。这样可以激发学生的情绪，控制课堂气氛。其次，教学要有启发性。教师在课上精炼的讲解和准确优美的示范动作，无疑地能够激发学生练习的兴趣。如：在教原地侧向推铅球这一动作技术时，由于最后用力环节语言叙述比较多，为了便于理解和掌握，可以归纳为六个字：蹬、转、送、挺、推、拨，这不但形象地叙述了用力顺序，而且提高了学生练习的积极性，使他们记得牢，兴趣高。22教学方法的和谐教学方法是教师在传授教学内容给学生时所采用的一种具体手段与形式，直接影响着教学效果的
7、优劣。体育教学方法选择的好坏，主要取决于以下几点：学生生理条件与技术的素质基础是否和谐：主要指学生的素质状况与完成具体某个动作技术的素质要求的协调程度。 学生心理状态与技术中的心理基础是否和谐：主要指练习时学生的心理状况与相关技术的心理要求的协调程度。教学法转换是否和谐：主要指教学过程中使用的各种教学法之间是否有一事实上的相关和谐度等。而以上三点在实际操作中又主要取决于这两个方面：是否做到因势利导、循序渐进。指要根据学生在学习中的具体情况选择继续、中止、缓进、加速、转向等措施对待正在或即将实施的教学方法。 区别对待、扬长克短。指要根据学生具体的性别、年龄、身体条件、技术水平、思想状况、意志品质
8、、各器官机能状态和神经类型等个性特征，一方面，要本着实事求是的原则，从实际情况出发，按实际情况办事；另一方面，要注意优势优先的原则，以优势取代劣势，以大优势取代小优势。如在学习体操项目中屈体后滚翻直腿起时，可以用翻转速度加推手力量来弥补体前屈差的不足。教师除了在实践课的教学中向学生渗透自觉参与的意识之外，还应指导学生进行自学，在课外阅读教材，在课上结合实践课的内容引导学生进行讨论，或以课外作业成绩的形式组织探究活动。23教学内容与组织形式的和谐231审视当今学校体育与社会发展的需求，在进行体育教学内容的设置时必须从以下几个方面出发： 适应社会发展的需求：选择贴近学校体育教学需求和人们生活和娱乐
9、的需要，大力挖掘和开发和人们今后生活、工作易于开展的体育项目，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳等。 体现科学性与人文化：科学性表现在要改变传统的课程内容模式，把现代社会发展需求和学生需要的体育技术与文化成果及时反映在体育教学内容结构中，以及体育教学内容重新组合的周期和速度的不断变化发展。人文化就是要突出体现学生主体的需要。 注意有效性和时效性：选择适合中小学体育教学需要和当前社会发展健身需求的有健身价值的内容。如时下流行的健美操、街舞、搏击操等。强调地域性特点。根据全国各地的具体情况的不同，选择适合于当地体育的教学条件和教学要求需要的内容。如从当地民族体育中选择一些体操类内容，这样既能继承当
10、地民间体传统又能促进当地运动文化活动开展等。232体育课的基本形式是年级授课制。根据体育课的特点，一般都采用分组教学，分组教学是根据学生的特点、体质、健康状况等不同情况，便于教师根据学生的实际分别对待；有利与调整课的密度，可以避免由于器械少，学生等待时间长，或因长时间做一项单调的活动产生身体的局部疲劳而分散注意力。这种教学组织优势使学生得到不同的身体锻炼，但弊病是挫伤了学生的自尊心，有的学生认为自己反应不行而自暴自弃。我认为，体育课改也要对体育教学的组织形式进行改革，不要用单一的组织形式进行教学。因为，任何一种形式都离不开一定的时间和场合。学生、器材、场地是构成组织形式教学形式的三要素，这三要
11、素直接决定了课堂组织教学质量。课堂教学组织形式首先要从学生的实际情况出发，由于人的心理、生理、性别、技术水平、身体素质等差异，我们应该建立学生的个人档案，把他们的身体情况及技术、技能掌握水平了然于心，因为他们之间的差异会使某些组织形式使用于某班，而同一教学形式在其他班却不行。其次，器材是体育教学的物质受点，运动器材的摆放、分发都要顺从课堂教学要求，避免调度器材时造成时间的浪费，如：在教学前滚翻和穿过小树林游戏这一课时，垫子的摆放，既要适应教学的需要，又要能方便地将垫子向上折起小树状，无需移动垫子就可以开展游戏，这样就可以增加联系时间，提高课堂效率。最后，场地的准备也同样重要，跑道的设置、投掷区
12、域的划分、队形变换的图形，要准确而又醒目，不仅使教师易于指挥，也使学生一目了然，起到在组织教学中无声预期指挥的效应。24场地器材布置的和谐玩是孩子的天性，每个孩子都会玩，简单的一根牛皮筋，孩子们都能玩出十来种花样。可一些学校为安全原因有这样一条不成文的规定：学生在学校期间不能踢足球、翻单双杠、掷铅球等等。不仅课间禁止学生体育活动，体育课也仅限于简单的自由活动，不按教学大纲进行一些有难度、需要费力气的项目教学，甚至擅自取消了一些运动项目的教学。这种情况在小学中表现得尤其明显。在我国，由于受竞技体育思想的影响，许多学校都是成人化的的体育场地器材，这实际上是忽视了学生的年龄特点和兴趣爱好，因而未受到
13、学生的喜欢。因此，有条件的学校（特别是有条件的小学）可以将成人化的场地器材改造成适合学生活动的场地器材，努力将体育场地器材改造成学生的运动乐园，以满足学生体育活动的需要，吸引更多的学生参与体育活动。例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、篮球、排球的场地等。同时更大程度的利用自然资源，与自然和谐发展。如有的学校建立野外生存活动基地，有的学校利用地形，进行登山比赛等。这些都有助于提高学生利用自然、爱护自然的意识。25建立和谐的体育教学考核评价体系很多老师认为，“承认学生的个体差异”，是在体育教学中贯穿人文教育的一个基本环节。多年来，体育课教学组织过程过分要求绝对服从教师指挥，
14、过分强调统一目标、统一要求、统一行动的规范化和有序性，体育考核评价多采用绝对性评价，全体学生用一个标准评分。而事实上，每个学生都会有个体差异。 清华大学副教授马新东曾遇到过这样一个学生，该生体重足有100多公斤，入学3000米测试时足足跑了20多分钟，经过一段时间的训练，他跑完全程的时间缩短到16分钟，虽然同标准成绩相比还有差距，但马新东决定让其“通过”。“我看到了他努力的结果。应该对学生的点滴进步及时给予鼓励和表扬，让学生充满自信，以取得更大进步。”马新东认为，体育成绩的评定，应采用相对评价法，要反映出学生在锻炼过程中的进步情况，评价尺度应人性化。评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技
15、能所需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好，注重对学生的过程评价。开学初，先对学生与健康素质有关的几个项目摸底测试，并以此为原始成绩，一学期进行期中与期末的两次全面考核，不是每个学生都用一个考核标准。注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点，同时指出今后的努力目标。这样学生就从枯燥单调的“达标、身体素质测试课”中解放出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目，促使学生良好健身习惯的养成。3小结31和谐体育教学与当今有效的各种体育改革实践，如快乐体育、主动体育等，有许多共同之处，但是也有根本的区别。这就是它强调学生发展的协调性、全面性和个
16、性化，强调教与学合作性与一致性。因此，我们可以说，和谐体育教学应该继续吸收其他体育改革实践的有效成分，同时更要进一步展现出其特有的功能和特色。32只有全面和谐的教育才能促进学生全面和谐的发展。和谐教育思想在强调全面和谐发展中，始终把“人”的培养问题放在首位，如注重发挥学生的天性，培养学生良好的个性，尊重学生个体等，对教师的高素质要求及对学生进行自我教育的引导，都是为了这一教育目标的实现。这些科学的教育思想，正是我国当前推行素质教育所应该大力吸取和借鉴的。33和谐体育教学必须做到教学气氛、教学方法、教学内容、教学组织形式、场地器材、教学评价体系等几个方面的和谐。面向全体学生，关注每个学生的和谐发展是和谐体育教学的内涵。参考文献1 李兵创新和谐教学的认识和实践当代教育论坛，2006，（09）2 顾蓉宁. 试用和谐教育理念指导体操教学山西体育科技，2005，（08）.3 陈婕关于和谐体育教育的尝试和探索. 体育科研，2000，（06）.4 陈祥军，王金龙. 新时期的和谐教育理念理论界，2006，（06）.5 侯金芸，周彩华学校体育改革与场地器材发展趋势中国教育技术装备，2005，（09）.6 袁光校解读“和谐教育”大学时代，2006，（07）.
