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1、种子发芽实验ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一：种子发芽实验 实验五 种子发芽测定 一、目的要求 测定种子的发芽能力，是为了确定播种量和一个种批的等级价值。要求掌握种子发芽测定的操作技术，并学会计算种子发芽的各种质量指标。 二、材料器具 1材料 本地区主要园林树种的种子35种。 2器具及药品 恒温箱、培养皿、滤纸、纱布、脱脂棉、镊子、温度计（0100）、取样匙、直尺、量筒、烧杯、福尔马林、高锰酸钾、标签、电炉、蒸煮锅、蒸馏水、滴瓶、解剖刀、解剖针等。 三、方法步骤 1测定样品的提取 用十字区分法从测定净度时选出的纯净种子每个三角形中数取25粒种子组成100
2、粒。共组成四个100粒，成为四次重复，分别装入纱布袋中。 种粒大的可以50粒或25粒为一次重复，样品数量有限或设备条件不足时，也可以采用三次重复，但应在检验证中注明。 桦属、桉属、杨属、柳属等细粒种子是从纯净种子中称量大约0.25克作测定样品，称量精度至毫克。 2消毒灭菌 为了预防霉菌感染，干扰检验结果，检验所使用的种子和各种物件一般都要经过消毒灭菌处理。 检验用具的消毒灭菌：培养皿、纱布、小镊子仔细洗净，并用沸水煮510分钟。供发芽试验用的恒温箱用喷雾器喷洒福尔马林后密封两三天然后使用。 种子的消毒灭菌：目前常用的有福尔马林、高锰酸钾、升汞、过氧化氢等。药剂种类不同，处理的方法和时间也不一致
3、。 福尔马林 将纱布袋连同其中的种子测定样品放入小烧杯中。注入0.15%的福尔马林溶液，以浸没种子为度，随即盖好烧杯。20分钟取出绞干，臵于有盖的玻皿中闷半小时，取出后连同纱布用清水冲洗数次。即可进行浸种处理。 高锰酸钾 用0.20.5%的高锰酸钾溶液浸2小时，取出用清水冲洗数次。 3浸种 罗汉松、侧柏、水杉、黄连木、胡枝子等。用始温为45水浸种24小时。刺槐种子用8090热水浸种，待水冷后放臵24小时，浸种所用的水最好更换12次。杨、柳、桉等则不必浸种。4臵床 将经过消毒灭菌、浸种的种子安放到发芽床上。视树种而不同，常用的发芽床有纱布、滤纸或细砂。一般中粒、小粒种可在培养皿中放上纱布或滤纸作
4、床。 在每个培养皿床上整齐地安放100粒种子（种粒较大的可为50粒乃至25粒），种粒之同保持的距离大约相当于种粒本身的14倍，以减少霉菌蔓延感染，并避免发芽的幼根相互纠缠。种粒的排放应有一定规则，以便计数并减少错误。 在培养皿不易磨损的地方（例如底盘的外缘）贴上小标签，写明送检样品号、重复号、姓名和臵床日，以免错乱。然后将培养皿盖好放入指定的恒温箱内。根据树种的特性使用变温或恒温（参见表4-1）。规定使用变温的，每昼夜应当保持低温16小时，高温8小时，温度的变换应在三小时以内逐渐完成。湿度为6070% 表4-1 部分树种发芽测定的主要技术规定 树种 银杏 柏木 福 建 柏 侧柏 湿 地 松 火
5、 炬 松 马尾松、杉木 樟 子 松 兴安落叶松 金 钱 松 水杉 木 麻 黄 杜仲 香椿 刺槐 窿 缘 桉 紫 穗 槐 温度（） 20/30 25 25 25 20/30 20/30 25 25 20/30 25 25 30 25 25 20/30 25 25 20/30 发 芽 势 发 芽 率 终止天数 终止天数 7 24 12 9 11 7 10 3 8 16 9 8 7 8 5 5 12 3 21 35 28 20 28 备 注 层积催芽60天 每昼夜光照8小时 每昼夜光照8小时 每昼夜光照8小时 始温45水浸24小时，每昼夜 28 光照8小时 20 10 13 重量发芽法 在胚根一端将
6、外皮轻划一刀 始温80水浸24小时，剩余硬 25 粒再用始温80浸种24小时，每昼夜15 光照小时。 15 12 12 10 9 21 6 重量发芽法 始温80浸种24小时 重量发芽法杨属 5发芽测定的管理 （1）经常检查发芽环境的温度，仪器的温度同预定的温度相差不能超过1。 （2）保持发芽床的水分 水分不足进应及时加水。但水分也不能过多，用指尖轻压发芽床（指纸床），如指尖周围出现水膜，或者种粒四周出现水膜，都表示水分过多。 （3）通气 种子发芽需要足够的氧气，并会释放出大量的二气化碳。有盖的培养皿的缺点之一就是通气不良，应当经常揭开盖子充分换气。 （4）将感染霉菌的种子取出（不要使它们触及健
7、康的种粒），用清水冲洗数次，直到水无混浊再放回发芽床。发霉严重时整个滤纸和座垫，甚至整个培养皿都要更换。这些情况在发芽记录表（表4-2）中应有记述。 6观察记载 （1）发芽测定的情况要定期观察记载（见表4-2）。为了更好地掌握发芽测定的全过程，本实验最好要求每天作一次观察记载。 （2）发芽测定的持续时间 发芽测定的持续天数见表4-1。表中所列天数以臵床之日为零起算，且不包括种子预处理的时间。如果确认某样品已经达到最高发芽率，也可在规定的时间以前结束测定。如到规定的结束时间仍有较多的种粒萌发，也可酌情延长测定时间。发芽测定所用的实际天数应在检验报告中填明。 （3）记载项目 按发芽床的编号依次记载
8、以下各点（见表4-2）。 表4-2 发芽测定记录表 树预处理方送检样品编温 种 法 号 度 其他 光 照 记载 预 处 组理 号 日 期 1 2 3 4 5 6 7 1111111111222222 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 逐 发芽 粒 数 1 臵床 日期 2 3 开始 发 芽 日期4 检验员 年 月 日 表4-3发芽测定结果统计表 树种 送检样品号 测定开始日期 结束日期 组号 天 数 1 2 3 4 发芽发芽未发芽发霉日换垫日平均发势 率 粒 期及 期 芽势 % 天 数 % 腐 坏 异 状 新 鲜 平均发芽率 空 粒 平均发芽平均绝对发 备注
9、 速度 芽率 硬 粒 计 % 合计 检验员 年 月 日正常发芽粒长出正常胚根。其长度大于该种粒一半的称为正常发芽粒。对杨、柳、桑、桉等细粒种子，胚根的长度应不少于该种粒的长度。竹类种子正常发芽粒的幼根应至少同该种粒等长且幼芽的长度超过该种粒长度的二分之一。苦楝、柚木等复粒种子，其中只要有一粒种子正常发芽即可作为正常发芽率。凡符合正常发芽粒种子用小镊子取出记数。 异状发芽粒指胚根短而生长迟滞、胚根呈负向地性；胚根异常纤弱；胚根腐坏；胚根出自珠孔以外的部位；种壳暴烈或脱落；胚根卷曲；子叶先出；胚根联结。有时需将一时难于判断的发芽粒特别提出另行培养，以便确定是否为正常发芽。 腐烂粒内含物腐败成胶状的
10、无生命种子称腐烂粒。应及时提出并在表格中记述，但不能把感染霉菌的种子混同为腐烂粒。 未发芽粒每次剔除发芽粒、异状发芽粒和腐烂粒之后将余下的未发芽粒重新排放整齐，并点数，以便及时核查，避免差错。到发芽终止日期后，分组用切开法对尚未发芽的种粒进行补充鉴定，分别归成新鲜健全粒、腐烂粒、空粒、涩粒（多见于杉木、柳杉）等几类并记入表4-3。 7计算发芽结果 发芽测定结果，进行以下各项指标的计算，并记入表4-3。 （1）发芽率（实验室发芽率、技术发芽率） 发芽率（%）= 式中：n正常发芽粒数 N供检种子总数 发芽率计算到小数点后一位，以下四舍五入。 发芽率按组计算，然后计算四组的算术平均值。其值不带小数。
11、组间的容许误差见表4-4A。如果没有超过容许误差，实验结果可以认为是正确的，即以四组的平均百分数作为本次试验的结果 表4-4A 发芽百分率的最大容许差距，用以决定是否要重做测定：只考虑随机取样的变异 平均发芽百分率 最大容许差距 平均发芽百分率 最大容许差距 99 98 97 96 2 3 4 5 5 6 7 8 8788 8486 1314 13 1 8183 517 4 7880 1篇二：五年级科学上册 种子发芽试验(一)教案 教科版 种子发芽实验（一） 【教学目标】 科学概念：种子发芽需要一定的条件。 过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
12、 情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣 【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。 【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。 【教学准备】绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。 【教学过程】 一、讨论种子发芽的条件： 1.谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？ 2.学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点） 3.进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚
13、才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。） 4.师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。 二、设计种子发芽实验： 1.师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。） 2.师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。 3.学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。） 4.以其
14、中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。 （1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？ （2）你们预测结果会是怎样的？ （3）你们的研究中，改变了什么条件？（4）哪些条件是没有改变的？ （5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？ （6）在实验研究过程中还应该注意什么？ 5.分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。 三、阅读书4面种子发芽实验内容： 1.进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。 2.教师提供表格，共同讨论如何进行记录。 四、布置
15、实践作业和下节课内容提示： 1.鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。 2.下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。 3.有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。篇三：种子发芽实验(一)教学设计 种子发芽实验（一）教学设计 科学教育理论指导： 小学科学课程标准中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”因此，小学科学教学旨在培养学生的科学素养。教学中，教师要善于分析、把握本学科课程特点，把课内资源与课外资源相结合，为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发
16、展探究能力，培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度，建构基本的科学概念的原理，使学生乐于用所学的科学知识和技能适应、改善周围的生活环境。 生命科学领域教学内容与教学方法梳理： 教学内容： 教科版小学科学五年级上册种子发芽实验（一）。 教学方法梳理： 1、根据实际教学检测，课堂内是不可能安排学生操作实验，需在课后家里完成，因此课堂教学中无需学生准备过多的学具，排除干扰。课堂以教师细致、详尽的演示为主，为学生课后学习铺垫。 2、为尽量防止课后出现许多学生没有落实完成对比实验的观察，而导致下节课的真空，教师在布置课后任务时务必要激发学生观察兴趣，比如呈现花生苗成长的相关图片，唤醒学生的内在需求。 3、
17、设计种子发芽的对比实验，切不可一开始就完全放手让学生四人小组讨论设计，教学中要经历扶-导-放的过程，使学生经历对比实验科学思维。 学情分析： 五年级的科学进入课程实验的新阶段，通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但与前两年的学习相比，本学期课外实践活动明显增多，对观察和记录的要求很高，还需要长时间地观察和记录，这就要求学生要有耐心、细致的学习态度。新教材中部分知识比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。 教学目标： 科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 过程与方法： 1、经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程。 2、按照自己的
18、对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。 情感态度价值观： 1、养成严谨准确的科学思维习惯。 2、培养对实验观察的兴趣 。 教学重点： 1、经历设计种子发芽对比实验的过程。2、用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件 教学难点： 1、经历设计种子发芽的对比实验的过程，形成对比实验的科学思维。 2、学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 教学准备： 教具：两个干净的塑料种植杯，6粒绿豆种子，两块纸巾，两张标签，实验计划单和实验记录表，实验信息统计表。 教学资料：PPT课件，实验计划表，实验记录表，相关照片（见附件） 教学过程： 一、讨论种子发芽的条件。 1、复习回顾。 师：
19、同学们，请看大屏幕，这是老师拍摄的一组照片一棵绿豆苗的成长过程。从这组照片中我们清晰地了解了植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你们说说种子发芽需要哪些条件呢？（师板书：种子发芽） （设计理念：从一组一棵绿豆苗的成长过程的照片切入课题，自然而亲切地由学生已学过的旧知识转承到新的知识内容） 2、学生自由交流。 教学预设：学生根据已有的知识和经验会联想到种子发芽需要养料，需要水分，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点并摘要板书。 3、质疑思考。 （教师拿出几颗绿豆种子，在视频下投放）：同学们请看，这是几颗完好的绿豆种子，如果要让它们发芽，刚才大家说的这些
20、条件是不是都需要呢？（稍停顿，给学生以思考的时间）随即让个别学生做出判断性回答。 设计理念： 1、从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性。 2、做出一个判断性的回答，旨在让学生对刚才黑板上所列种子发芽所需的条件重新做一次个体的审视、选择。 二、设计种子发芽实验。 设计理念：学生第一次接触设计对比实验，如何让这种全新的实验方式为学生固存、内化、运用，可以说是教学中的一大难点。突破这个难点关键在如何引领学生进入深度思考，使他们大脑构建起对比实验的本质即实验组和对照组在实验过程中，控制相同条件下，只改变其中单一的某条件，进而观察实验现象，最后两组对比得出科学结论的一种实验方式。因此
21、设计种子发芽实验的教学过程中，教师需要对第一个对比实验的设计进行精耕细讲，给学生一个好的例子，从而对他们起到举一反三的作用。 1、教师创设好条件，引“生”入套，给他们一个例子，扶他们“一把”。师：有些同学对老师说了，想让绿豆发芽，其实黑板上的这些条件并不是统统需要，说白一点也就是说，有些要，有些不需要。那么我们又该如何辨别想让绿豆发芽哪些条件是必需的，哪些又不是必需的呢？我们不能随意猜测，要有科学的论断啊？怎样的实验办法可行呢？（板书：实验办法及“？”，让学生进入无声胜有声的思考境界。） A计划：在学生思考后，若有学生能比较清楚地说出符合对比实验的基本要义的实验方法，那么教师要引领学生规范实验
22、的过程与方法，要强调注意事项。如：两组实验，其它条件都一致，只能改变其中一个条件。最后总结归纳：像这样实验分对照组和实验组，实验组和对照组其它条件相同，只能改变对照组其中的某一个条件，我们的这种实验方法称之为对比实验。 B计划：学生在思考后，一下子还不能说出一个比较完整的想法，那么教师可以采用举例引导的方法。如下所示： 师：同学们，我们先就绿豆发芽是否需要土壤做个表决吧。（屏幕出示：问题：绿豆发芽是否需要土壤呢？）学生出现两个阵营。（屏幕出示：推测一：需要土壤。推测二：不需要土壤。） 师：大家的意见不一样，我们需要通过实验来辨别验证了。该怎样用实验来证明绿豆发芽是否需要土壤呢？大家给出出主意？
23、 设计理念：以绿豆发芽是否需要土壤为切口，使学生思维更趋集中于一个点上，设计对比实验相对容易了许多。其二、选择“绿豆种子发芽是否需要土壤”作为例子，是一个不错的切口，因为学生生活经验不同，对绿豆发芽是否需要土壤，认识不一，猜测不同，会出现矛盾的冲突。在这样的情境下，更容易激发学生用实验来验证猜测，而选择“绿豆发芽是否需要阳光或水”让学生讨论容易形成统一的意见，矛盾的冲突不大。 生：我们可以把有些绿豆种子放在土里，而有些不放在土里，看看它们能不能发芽。 师：（及时地对该生进行评价与追问）一个不错的建议，分成两组实验。如果这两组的绿豆都发芽了，说明（生：绿豆发芽不需要土）。如果没有土的一组绿豆没有
24、发芽，而有土的一组绿豆发芽了，说明（生：绿豆种子发芽需要土） 师：（引导完善）同学们，你们听清楚他的实验方法了吗？你们觉得还有需要注意的地方吗?（预设学生可能会提出的问题：a、两组实验应该有相同的绿豆种子。 B、两组实验都应该得到相同的水。 C、两组实验应该放在相同的地方?若学生没有提及这些预设问题，教师可以用假设点拨，例：同学们，如果在实验过程中老师经常给没有土的绿豆种子洒水湿润，而不给土壤环境中的绿豆种子洒水湿润这样可以吗?） 师：同学们，你们很注意到实验的公平，根据大家说的，我们来填一填这张实验设计表（屏幕出示：实验计划表）： 实验计划表 师：两个组相同的条件有哪些呢？ 生：空气、水、相
25、同数量的绿豆、温度，等等。 师：不同的条件呢？ 生：土。 师：实验的方法是？ 生：让一组绿豆种子在有土壤的环境下发芽，（教师补充：我们可以把这组称为实验组。）而另一组绿豆种子没有种在土壤里。（教师补充：我们可以把这组称为对照组。） 根据学生的回答，教师出示相应的文字，屏幕上相应的表格里依次呈现学生所说内容。2、归纳小结。 师：同学们，我们把这种实验组和对照组同时进行实验，最后对比两组实验结果的实验方法称为对比实验。对比实验要注意对照组只改变一个条件，其他条件与实验组相同。（在“实验方法”下板书：对比实验） 3、教师留给学生充分动手的空间，让他们独立设计，“露一手”。 师：同学们，我们依据这张实
26、验计划表进行实验，最终我们就能得出结论，证实绿豆发芽到底需不需要土壤，与你的猜测是不是一致。那么回到最关键的问题上来，绿豆发芽必需哪些条件呢？（稍微停顿一下）阳光需要吗？水需要吗？需要适宜的温度吗？这些都值得我们去研究，现在请同学们根据自己的喜好，选择一个研究主题，完成一张实验计划表。 生：填写实验计划表。4、分组汇报交流 师：同学们，都填好实验计划表了，我们来分分组，研究绿豆发芽是否需要“水”，研究这个问题的同学请举手，这一组我们可以简称为“水”组。同时请两到三位同学交流实验计划表，请同组同学参与评价及完善。（依次交流“阳光”组、“温度”组，教师补充完善实验计划。） 三、观图了解实验过程。
27、1、自我阅读教材P4的实验具体操作方法指南。 2、交流讨论实验过程中还要注意的事项（1、每个盒内要有3粒以上的绿豆。 2、给盒子标好编号。） 四、布置实践作业和下节课内容提示： 1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。 2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验记录单，对认真完成实验的同学加以表扬。 3、有能力、有条件的同学还可以拍摄绿豆种子发芽各个阶段变化的照片，尝试撰写研究报告。 实验方法：对比实验 附件：教学相关表格教学评价设计： 在这一课的评价设计上，我采用了让学生根据两组实验（实验组和对照组）结果的不同去填写实验计划表的方式来检验教学的效果。学生对这一课的掌握情况到底怎样，处于何种状态，教师从他们填写的表格上一眼就能看出来，学生只有在充分动手、认真观察的基础上才能完成这张表格。总的来说，我在教学评价的设计上注重考察学生的动手操作能力、观察能力，最后以表格的形式来衡量他们对这节课的掌握情况，并以此判断这节课有没有达到我的预期教学目标。课堂评价侧重于学生的实验操作能力、观察力，从课堂反馈的情况（实验过程及学生在充分动手操作后的回答问题情况）来看，本节课达到了我的预设目标。 设计特色：
