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1、苏教版小学数学用分数表示可能性的大小教学设计教学内容：教科书第94-96页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”， 练习十八第1、2题。教学目标：1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3.使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，提高用数表达和交流信息的能力，不断发展和增强数感。教学重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。教学难点：在认识事件发生的不确定现象中感受可能性的
2、大小。教学过程：一、摸球引入。（略）1、该摸球的游戏是否公平。2、如何使游戏公平？二、用几分之一表示可能性的大小。1、教学，引导对比。师：如果用分数来表示摸到红球的可能性，你想到哪个分数？（生：。）师：你是怎么想到的？师：“2”和“1”分别表示什么？（先自己想想，再在小组中说说）生：“2”表示任意摸一个球，有两种可能，可能摸到红球也可能摸到黄球，摸到红球是其中的一种可能。师：（强调）很好。“2”表示任意摸一个球，有两种可能，可能摸到红球或黄球，摸到红球是其中的一种可能。所以我们用表示摸到红球的可能性。师：那摸到黄球的可能性是几分之几呢？为什么？（生：，仿照上面说。）师：（小结）看来，在袋子里放
3、一个红球和一个黄球，任意摸一个，有可能摸到的是红球，也有可能摸到的是黄球。摸的结果只有“摸到红球”或“摸到黄球”， “摸到红球”或“摸到黄球” 的可能性相等，都是。摸到红球和黄球的可能性是相等的，2、揭示课题现在我发现同学们会用分数来表示可能性的大小了。真为你们高兴，今天我们就一起来继续研究“用分数表示可能性的大小”（揭示课题）3、系列加球对比1）师：再往口袋中放入一个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？（。任意摸一个，有三种可能，红球、黄球或绿球。红球是其中的一种。）师：摸到黄球和绿球的可能性又分别是多少呢？（生：）2）再放入一个蓝球呢？（生：）师：如果有N个不同的球呢？
4、（生：）三、用几分之几来表示可能性的大小。1、过渡语2、摸牌游戏一交流讨论，任意摸一张，摸到红桃A的可能性是多大？摸到红桃的可能性是多大？摸到A的可能性是多大？师结合回答进行板书。3、摸牌游戏二（增加六张牌）同桌互问互答：任意摸一张，摸到（ ）的可能性是（ ）。指名交流汇报。4、讨论可能性与表示的分数之间的关系。结合摸球游戏进行交流。四、巩固练习。1、幸运大转盘。师：某超市周年庆抽奖活动中，购物满98元，可以到转盘上转1次指针。师：红色、黄色、蓝色区域转到的可能性分别是多少？（独立填写）生：红色区域，黄色区域，蓝色区域。师：为什么？师：如果指针转80次，停在红色区域一定是10次吗？师：（小结）
5、这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10次或小于10次。师：如果你是超市经理，你想怎么设计中奖规则？为什么？（转到红色区域的可能性最小，转到蓝色区域的可能性最大。生说明理由。2、小小智慧屋。（表格略）要要求装铅笔。3、抽奖游戏。砸金蛋游戏。六、全课小结：师：通过今天的学习，大家知道了一些什么？【设计理念】：一、注重学生的知识自我建构。 新课程标准下的教学，应利用教学资源，创设教学情境，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识、发现知识，从而形成有效的建构性学习。教学设计时，教师力求以“用分数表示可能性大小”这一知识为载体，运用了故事设疑激趣，并通
6、过猜球、摸球、摸牌、转盘等活动，使学生的认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，同时构建形成自己的知识结构，从而获得新知。 二、联系生活实际，培养解决问题的能力。 数学课程标准明确指出：老师应该指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学的应用价值。为实现这一理念，在学生掌握“用分数表示可能性大小”的基本方法后，教师设计了超市老板如何利用转盘设置奖项；如何摆放红、蓝铅笔的游戏和非常6+1砸金蛋的游戏等活动。把知识与身边熟悉的实际生活结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动中，使学生思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面。让学生能用数学思维去审视、去分析、去解决生活中的实际问题，体会数学的应用价值。
