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1、3 古诗两首第一课时 望洞庭教材分析古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。刘禹锡的望洞庭选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。 因此
2、，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下教学目标1、 能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标） 2、 理解词义句意，并能写出望洞庭一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标） 3、 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。（情感目标） 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”， “朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”， “欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。教学流程一、导入揭题 1、 同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道
3、洞庭湖的？ 2、 结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略） 3、 多媒体出示洞庭湖的画面。 4、 引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！ 5、 多媒体出示诗和音乐，师范读。（设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生
4、创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。）
5、二、精读会意 1、 自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。 2、 指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。） 3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。 4、交流汇报，相机教学（一） 教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢
6、? 指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵 （设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）（二） 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺” 遥望：远望。（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是望洞庭）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然
7、一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？ 这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？ 这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。（设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使
8、学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。） 三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。（设计意图： 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上
9、得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢? 2学生汇报，教师点拨。3改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。) 四、延
10、伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人孟浩然，他由景感怀，写下了望洞庭赠张丞相，课后同学们可以自学一下。（设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。） 五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，感受大自然的神奇与美丽。六、作业 1、 用钢笔描红2、 想象望洞庭一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。第二课时 峨眉山月歌文本解读峨眉山月歌是李白最早的一首写月诗。这首诗写于他
11、出蜀远游，向三峡进发的途中，他怀着“遍谒诸侯，海县清一”的政治抱负和生活理想，扬帆东下，辞亲远游。然而这个青少年生活过的山清水秀的蜀地，又使他踌躇满志的胸中萦绕着留恋的情绪。七绝只有二十八字，这首诗五个地名共十二字，句句都有地名，这在唐人七绝中，确是绝无仅有的。这首小诗把纪行、写景、抒情融为一体，因此这些地名在诗中所起的作用，也值得细心推究。“峨眉山”、“平羌江”是具有诗情画意的两个地名，一是巍峨俊秀，一是碧绿可爱，再加上明月相映，那样的美景就自然可爱了。当然它还交待了诗人的游踪。李白此诗首句写天空明月静景，次句写江中明月动景，上下相映，动静相衬，构成了一种沁人心脾的幽美明亮的境界。第三句连用
12、两个地名，既点明了出发地点和将要达到的目的地，语调显得轻快而急促，表现了诗人爽朗奔放的性格。这一句轻轻喝起，末句没有顺流直下，却回波倒卷。“下渝州”点明行舟将到的地点，也意味着船行很远了，“思”的情绪也就产在了。五个地名，前两个重在写景，中间两个偏重叙事纪行，最后一个则侧重抒情，当然这是就其主要作用而言的。如中间两个也有抒情成分。由于这五个地名带有浓厚景物色彩或感情色彩，因而随分自佳，不觉痕迹，既无重复或枯燥无味之感，又将诗人行踪交待得一目了然，而不觉得呆板，反具流畅飘逸的风神。教学设计教学目标：1 正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。2 学习本课的生字新词。3 学习峨眉山月歌，能解释诗句中词和诗
13、句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。教学重、难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。教学过程：一、引入1、了解诗人。板书“唐李白”之后，让学生谈谈对李白的了解。李白是古代诗人的杰出代表，是古代诗歌的一座高峰，他的一生创作了大量的诗歌，为后人留下近1000首诗。那个同学能为大家背一背自己积累的有关李白的诗。2、揭题。今天我们学习李白年轻时候离开家乡时写的一首诗：峨嵋山月歌。读题，理解题意。歌是歌咏的意思，诗人歌咏什么呢？望洞庭和峨嵋山月歌这两首诗都是描写月夜秋景的，请同学们找一找，这两首诗有那些地方是相同的呢？（秋月山水）这些字给你什么感觉？（宁静和谐）二、初读古诗。1、自己读一读诗，注
14、意读准生字。2、指读古诗，划分节奏。齐读 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。3、这首诗一共28个字，可是却有五个地名。这在万首唐诗绝句中是仅见的，谁能找到告诉大家。生自读古诗，找一找古诗中的地名。用横线标示出来。并把这些地名来朗读一下。 峨眉山 平羌江 清溪 三峡 渝州过渡： 要想真正读出这首诗的韵味，还需弄明诗的意思和文字背后所包含的情感。这首诗除了地名，还剩下16个字，请默读古诗，思考诗句的意思。三、理解诗句，感悟意境1、题目叫作“峨嵋山月歌”，诗中哪几句是写了峨嵋山月？2、理解一、二句。请大家运用已经掌握的读书做记号的方法，一边轻声朗读一边思考，在不理解的
15、地方打上问号，看谁读懂的多。（1）这句诗你能读懂吗，有不明白的地方吗？“你们能够告诉我这半轮指的是什么吗？”“我们平常都说一轮明月，这里为何说是半轮呢？我们一起去看看插图找找答案吧。谁看了之后能来说一说。” （2）理解“秋”。从意思上讲，应该是半轮月，怎么是半轮秋？（）（以“秋”字形容月色之美，而月呢，只有“半轮”，就会使读者联想到青山吐月的优美意境。这是倒置，应该是：秋峨眉山月半轮）（3）“影入平羌”是什么影？“江水流”有哪些东西在江中流动了？（“影”指月影，而其中的“入”和“流”，表示月影映入江水，又随江水流去。大量的生活经验告诉我们，站住不动观察水中的月影，任凭江水怎样流，月影却是岿然不
16、动的。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。意境可谓空灵入妙。）（4）站在船头望着空中那半轮明月，初次离开家乡的李白会想些什么呢？年轻的李白第一次离开家乡，乘舟驶向对他来说是一个完全陌生的世界。尽管他是一个七尺男儿，当他面对这多情的月亮时，他情不自禁地想念他的家乡、朋友，谁来读一下。（5）练习朗读。3、理解三、四句三四句从字面上看没有写月亮，你能读懂字面上的意思吗？（1）“作者是从哪里出发到哪里去呢？（李白从清溪驿上船，向三峡进发，这是两个实际的地名，虽然相距遥远，然而舟行江上，一水相连，所以，在感觉上并不觉得吃力。）（2）“那作者是怎么到渝州去的呢？” 你们怎么知道的呢？（
17、船，影入平羌江水流）（3）他坐在船上抬头看到了什么，低头看到了什么，想起了什么？理解“君”。李白有一句诗：举杯邀明月，对影成三人。在李白的眼中，月亮就是朋友。初次离乡的李白因为有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情而不再寂寞，孤单，但是，当月亮被两岸高山挡住，李白失去了最后的朋友，他思念着，想念着。李白思念的是谁呢？（4）如果前面李白有江月相伴，还略可安慰的话，后面李白赶了一路明月，却“思君不见”你觉得李白“下渝洲”时是怀着什么样的心情走的？（寂寞）（5）三四两句怎么来读了？四、配乐朗读练习。五、练习背诵古诗六、拓展阅读：写月亮的古诗很多，你还知道哪些写月亮的古诗吗？它们有什么相似之处？（静
18、夜思出塞）出示两首诗。宿建德江移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。枫桥夜泊月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。师总结：月亮在古诗的意象中往往带着思念的情怀。板书设计：峨眉山月歌蜀江行旅图：峨眉山平羌江清溪渝州三峡 月亮：兼指友人、故土 象征乡情、友情作业设计一、 比一比，再组词。镜（ ） 峡（ ） 眉（ ） 螺（ ）境（ ） 夹（ ） 媚（ ） 累（ ）二、 填空。1、望洞庭是（ ）朝诗人（ ）的作品。诗中“（ ），（ ）。”是写远望洞庭。这两句是（ ）句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。2、诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”中“和”是（
19、）的意思，“未”是（ ）的意思，可以用成语（ ）来形容。3、峨眉山月歌是（ ）代诗人（ ）的作品。诗人在（ ）的（ ）乘船远行，从（ ）出发，驶向（ ），最后到达（ ）。读了古诗，我眼前出现了（ ）、（ ）、（ ）等景物。4、“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”中“发”是（ ）的意思，“下”是（ ）的意思。途中见到月亮，勾起诗人思念（ ）、（ ）的感情。三、拓展练习。1、填写有关“月亮”的诗。（ ），低头思故乡。 野旷天低树，（ ）。（ ），天涯共此时。 小时不识月，（ ）。2、趣填成语。千疮百（ ） （ ）虚乌有 宁死不（ ） （ ）形毕露投桃报（ ） （ ）手起家 纲举目（ ） （ ）往开来
