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1、让区域活动活起来 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区域活动中，幼儿通过自我选择、自我建构，可以使其获得不同程度的自我发展。随着幼儿教育和素质教育的深入发展，随处可见的是丰富的区域和孩子们愉快地活动。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式。现今，如何在区域活动中促进幼儿的全面发展，充分发挥区域活动的实效性，是值得我们广大教师去思考和探索的。下面就以主题活动“我要上小学了”的区角活动为例，谈谈我们在区域活动方面的实践和体会。 一、让区
2、域设置“活”起来 区域活动环境应该是教师从幼儿的兴趣出发，为幼儿建构一个自主、宽松、生动活动、愉快发展而精心设计的环境，幼儿可以自由地进出各个区域，开展各种有意义的学习游戏活动。所以，区域的设置应该是灵活地、科学地，可依据主题活动的内容进行多方面考虑而设置。创设时既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某活动，认真地探索问题。 因此，我们将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设了让幼儿看得见，摸得着，便于幼儿根据自己的需要、有选择地进行自主活动的开放性区域。 如：在“我要上小学了”区域活动中，我们充分考虑到每个活动区
3、它们都有各自的特点和活动方式，但活动室的空间是有限的，怎样才能做到让每个幼儿都能活动起来，又互不干扰呢？于是，根据班级的实际情况，我们尝试把活动室内外作为一个整体来考虑，尽可能充分利用活动室、走廊、阳台等空间环境，提高环境的利用率，为幼儿创造了一个合理有序的良好区域环境。如：在活动室内，以集体活动场地为主，用教室内的柱子、玩具柜和桌子等，向四面辐射式地划分出半开放式的几大块区域。有益智区、语言区、图书角和美工区。各个区域错落有序，布局合理。语言区是相对安静的活动，我们把它安排在教室门口对面的角落里，这里既远离主要道，又光线充足，减少了其他活动带来的干扰。在语言区里，为了避免操作活动给阅读带来的
4、影响，我们又以书架为界，隔出了图书角，给孩子们提供了一个良好的阅读环境。与语言区相邻的是益智区，两个区之间以一根大柱子和一个玩具柜隔开。在靠近走廊的另一个角落里，我们设置了美工区。在这里既有小画台又有手工制作间，孩子们可以在里面自由创作，感受创作的乐趣；表演区需要较大的空间，考虑到活动时音量较大，所以安排在走廊的角落里。除了这些区域以外，我们还特别设置了一个小小资料库，资料库的位置与美工区相邻，位于主要道旁，便于各个区域的孩子们查阅。我们通过充分利用活动室的空间，动静分割地设置区域，减少了不同活动幼儿之间的影响，为顺利开展区域活动奠定了基础。 二、让材料投放“活”起来 “儿童的智慧源于材料”。
5、区域活动的教育功能主要是通过材料来表现的。活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因此在投放材料时，我们充分考虑了材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。并依据幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 如：在“我要上小学了”的主题中，为了做好入学前的知识经验准备，我们在语言区投放了大量的游戏材料。有拼音卡片、汉字卡片、象形字卡等。孩子们通过象形字与汉字的匹配游戏体验汉字的演变过程，通过连字成词游戏，丰富幼儿的词汇量。同时，为了丰富幼儿的成语词汇，扩大他们的知识面，
6、我们还在语言区里投放了录音机和成语故事磁带，并在墙面上以绘画和文字的形式提示幼儿参与游戏。如：“你知道这些成语吗？”画一个录音机表示听一听，画一支笔表示画一画。孩子们可以在里面听成语故事，理解其意义，并以绘画的形式表现出来，张贴于墙上，其他孩子可以来猜猜画里表现的是哪个成语故事，并插上相应的成语卡片。通过这些游戏，孩子们不仅积累一定的词汇量，还可以激发他们学习的兴趣。 语言区的图书角是一个非常重要的不容忽视的区角。它是小朋友发现语言魅力，产生阅读兴趣的惬意之地。幼儿在看书、阅读中，可以体验各种情感，开阔视野，丰富生活经验，同时更增进其想象力和语言技巧。因此，我们在语言区里用书架隔出一块场地设置
7、了一个图书角，放上几张小椅子，孩子们可在这个角落里静静地享受阅读的快乐。避免了语言区里其他活动带来的干扰。为了让孩子们正确摆放图书，我们在书架的每个格子上和每本书上都贴上相应的数字标签，幼儿可以根据数字标签相对应的取放书籍。 同时，为了激发幼儿阅读的兴趣，我们开办了新书推荐栏目。在图书区入口处的墙上以绘画和简单的文字形式向幼儿介绍新书的内容和推荐者、推荐理由，定期更换，引导幼儿有目的地去阅读。 为了让幼儿学会自主学习，学会查阅资料，我们还设置了一个小小资料库。这个资料库虽小，但内容可丰富了，里面投放了各种各样的资料，除了工具书外，还有艺术、动植物、科学等方面的书籍。孩子们在区域活动中，通过查阅
8、书籍，使活动开展得更加深入，更加丰富多彩。 与语言区相比邻的是益智区。益智区与其他区相比，更注重发展幼儿的思维能力。孩子们在材料中自行操作、摆弄、尝试，在不断的发现的过程中可以不知不觉走进智慧宫。为此，在益智区里我们整合了数学、拼图、棋类、迷宫等教育资源，提供大量的操作材料供幼儿探索，发现。由于场地有限，益智区里并不是所有的材料都能在区域里游戏。于是我们用两个柜子将这个区域围起来，一个柜子面朝里，一个柜子面朝外。朝外的柜子里我们投放了各种成品玩具。如：各种类型的拼图、迷宫书；七巧板、魔方；各种棋类，飞机棋、国际象棋、中国象棋、陆战棋、跳棋等，这些玩具都是可以拿出来到集体活动的桌面上玩的。为了取
9、放的方便，我们把它们放到没有东西阻隔的朝外的柜子里。益智区的另一类材料就是关于数学方面的。有钓鱼台、数字棋、各类算式题卡等。这些材料大部分都是教师根据教学内容制作的一些计算类的游戏，主要是通过两个小朋友互相合作来游戏的。例如钓鱼台：在鱼的身上贴上算式题，钓鱼台的四周有相应的答案盒。孩子们两人一起钓鱼，钓到鱼就算出答案，并把鱼放到相应的答案盒里，对方互相检查，如果算错了，罚停钓一次，最后看谁钓的鱼多。又如算式花篮：在墙上贴上有数字的花篮，孩子们根据花篮上的数字，把相应得数的小花算式卡插进相应的花篮里。 在益智区里，孩子们通过操作，摆弄材料激发了他们探究的兴趣和求知的欲望，同时培养他们分析、综合、
10、推理、概括等能力，巩固他们对所学的数的认识；在活动中，幼儿通过互相模仿，互相学习，共同商量、合作玩耍，促进了他们之间的交往技能的发展。 美工区是孩子们充分发挥想象力和创造力的地方，在“我要上小学了”这个主题中。我们主要根据孩子们的兴趣和需要在美工区投入相应的工具类和素材类材料，同时充分发挥家长和幼儿的作用，多途径、多渠道地为幼儿提供丰富可变并贴近幼儿生活的材料。让幼儿通过材料自由地选择题材，构想内容，进行创作，激发其想象力与创造力，并在绘画、粘贴、塑造、制作等活动中，增强幼儿的空间方位知觉，发展手部肌肉，帮助幼儿做好书写前准备。而且，通过彼此之间的相互学习与相互合作，还促进了孩子们社会性的发展
11、。 三、让活动过程“活”起来 区域设置和材料投放好后，不能是一成不变的，而是应跟随着主题课程的深入开展而不断地紧随着幼儿的兴趣进行适当地调整。这样才能充分满足幼儿的需要，促进他们的成长。 如：当孩子们参观小学回来后，很兴奋，兴致勃勃地议论着小学的一切。于是，我们在美工区提供了各种类型的笔和纸及废旧材料，供幼儿画出自己在小学看到事情，并把它们张贴在主题墙上；或者是引导孩子们用废旧材料制作小学的桌椅和楼房。大部分的幼儿完成作品以后，美工区的展台显得很杂乱，而且也容不下了。于是，我们走廊里提供了一块场地，引导孩子们带着自己的作品尝试一起合作，搭建一所完整的小学。 当毕业的脚步越发临近时，孩子们更加感
12、觉到离别在即，他们都流露出对老师、同伴的一一不舍的依恋之情，他们有好多好多话要对老师和小伙伴说。于是，我们鼓励孩子们在区域里把自己的心愿以绘画的形式表现出来，并把他们展示出来，布置成了一面“心愿墙”。为了让幼儿大胆表现自己毕业在即的感受和体会，展现个人的能力和才能，我们决定举行一次毕业演出。怎样才能让大家知道我们班要举行毕业演出呢？首先，我和孩子们一起制作了毕业演出宣传海报，向幼儿园的小伙伴宣传我们的演出活动，以此激发孩子们参与表演的兴趣。接着，我们通过集体活动，确定节目内容、表演者和演出道具。然后，在每个节目组中选出一名小组长，负责组织和排练。在这次活动中，孩子们一起协商、讨论，制作需要准备
13、材料的计划，一起收集各种材料，投放在美工区里，并进行有计划地制作。虽然他们制作的作品都很稚嫩，但是孩子们却在收集材料和制作的过程当中体验到创作和合作的乐趣。 在走廊的尽头是我们的表演区。这是一个多功能可变式的区域。如：孩子们参观小学回来后，我们把这里布置成了一个模拟的小学课堂。在里面提供了小黑板、桌子、椅子、书包、课本等，供幼儿玩模仿小学生上课的游戏，丰富幼儿对小学生活的体验，为成为小学生做好准备。 当主题进展到筹备毕业典礼时，我们又利用一些彩布和纸条进行修饰，再加上两张平铺床，把这里布置成了一个漂亮的小舞台。孩子们把在美工区制作好的演出服装和道具投放到里面，进行节目的排练。在这个表演区中，孩子们为了毕业演出都在认真地准备着，他们如同真正的演员一样非常投入和尽情。正是通过这样靠孩子自己做主的活动，不仅满足了幼儿表演和表现的欲望，培养他们的自信心和成功感，且在活动中，通过共同商量、分配角色、合作表演，促进了幼儿交往技能的发展，同时也有效地培养了幼儿自主学习的能力。 总之，在区域活动中，我们根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的兴趣需要等，努力设置科学合理的区域，投放适宜的活动材料，灵活变换活动内容，开展贴近幼儿生活的活动，力求赋予区域活动更多的“活力”，使其更有效地发挥价值，促进幼儿自主地、主动地发展，让孩子真正受益。
