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1、让我们有尊严地活着班主任与差乱班班主任与差乱班找到打开学生心灵的那把钥匙案例故事：核心问题 差乱班差在哪里？乱在何处？ 带差乱班的班主任应如何调整心态，迎接挑战？ 差乱班的班主任如何帮助学生重树自信，找回尊严？ 让我们有尊严地活着陈宇 这是一个怎样的班级呢？想想都让人感到头疼。我形容这个班级的状况，只有在香港电影逃学威龙里见到过。卫生是出了名的脏乱差，从来就没有看过讲台的真实面目（永远有一大堆东西和灰尘），地面看不到原来的颜色，教室拥挤不堪，后面是个垃圾场，最后一排学生每天坐在一堆垃圾上上课。没有人管卫生，更不用说其他的了。课堂纪律是这样的：打上课铃后，教室里仍然是一片混乱，没有人意识到应该坐
2、到自己座位上，原来坐着的依旧是坐着，原来站着的还是站着，各个想干什么就干什么，想说什么就说什么。上课时也是这样，大面积的人不听课，上课就睡觉、闲谈、看漫画、玩手机、玩游戏机，搞得课堂不得安宁。有人开学两个月以来没有交过一次作业，没有听过一节课。在这样的班级上课，绝对是一种对教师精神和体力的折磨。大量的同学晚上回家什么书都不看，考试平均分只有三四十分，最高分的成绩刚刚及格，其余都是不及格。班级的大部分学生都是交了大笔的“赞助费”才来的，而且，家长的投资不是一次性的，学生每天大把地花钱，买饮料、零食、杂志、玩游戏，喝不完的饮料随手扔，淌得满地都是。课上到一半有的男生就憋不住了，要跑出去抽烟。最重要
3、的，是班级风气不正，没有人愿意维护集体利益，谁都不把班级当回事。生活在这样一个班级里，很多人都深感绝望。正气压不住邪气，学生当然没有集体荣誉感。刚开学没多久，一群男生就因为在校外打架抢钱而被处分。家长们纷纷投诉，要求加强对班级的管理，换班主任。领导找我谈了好几次，请我一定把这个班接下来。经过激烈的思想工作，我接手了这个全校最差的班级高一（6）班。 面对这样的班级，开始我并没有下猛药大刀阔斧地整改，而是用情感教育感化他们，因为这个班级的大多数学生都是长期缺乏教师关爱的，他们对正面的教育很抵触，对说教很反感，对高压管理也已经不当回事。我用真心感动他们，和他们交朋友，鼓励他们，用积极的暗示激发他们藏
4、在内心深处的善良，将全部的时间和精力都扑在班上。在我不断地努力下，几个月后，班级的面貌有了很大改变，各方面的进步都很大。在这个过程中，我深感哪怕是一个很小的进步也要付出很大的代价，但即使再艰难，也不能放弃，因为一旦放弃，就意味着前面的努力白费。渐渐地，我开始向他们身上一些根深蒂固的坏习惯开战。 考试作弊，恐怕是每一个教师都很头疼的问题。为杜绝作弊，学校、教师都想了各种办法，但防不胜防，总有那么一部分人为了获得虚假分数铤而走险。以往我们对考试风气的教育主要集中在“诚信”上，然后就是用严厉的惩罚来约束。谁都知道诚信的重要，但有时在利益和诚信发生冲突的时候，会有很多人做出错误的选择。 我的班上学生大
5、多数学习上有困难，成绩很差，考试作弊也被视为家常便饭。针对这个问题，我始终在找突破口，用有效的教育使他们自己能自觉地远离作弊。如果他们自己厌恶考试作弊，那就比任何强制的措施都有效果。我努力寻找可以深入到学生心灵的教育手段，而不是泛泛地讲“诚信”问题，因为学生从小到大听得太多，对这些大道理已经听够了。 终于，在一次月考之前，我用了半节课时间，做了一个题为让我们有尊严地活着！的演讲：同学们，要考试了。又到了一些人大忙的时候。有的人已经开始打听谁是监考老师了，每次都这样。我为这些人感到悲哀，一点心思全花在这上面了，平时看不见你们忙学习，到这时候个个眼睛擦得亮亮的，打听谁监考，谁坐在自己旁边。为了什么
6、？就为了那点不属于你的分数。要分数干什么？给我看哪？我根本不看！你以为我会看你那点分数？告诉你，你不进考场我就知道你能考几分，你拿别人的东西给我看，我会以为你了不起吗？你们自己看看你们在考场里的样子！别人在考试，你们在干什么？你不看自己的试卷，你看监考老师。你紧张吗？你手发抖吗？你冒汗了吗？你知道别人怎么鄙视你们吗？你们活得一点尊严都没有！（一拳打在讲台上，声音提高八度，底下的人一震）你们不是最讲面子吗？看看你们在考试时的样子，你们什么时候才能捍卫你们的尊严！就这样活着，活在恐惧之中，这算什么事！你敢对自己说：我就自己考一次，会死啊！ 你敢对自己说：“我宁可考零蛋，也不要给人瞧不起”吗？！ 你
7、们平时的勇气到哪里去了？我都替你们窝囊！一点尊严都没有了就为那点分数。这不是诚信不诚信的问题，这牵涉到你的尊严问题！（既然老是说“诚信”没用，那就换个角度刺激他们）我问你们：你们当中有多少人已经忘了怎么考试了？哦，看到别人作弊，你不作弊吃亏啊，你是哪个班的？六班的。好啊，你们不是为自己班自豪吗？你们不是想证明自己的价值吗？那就拿出点样子给我看看！拿出点样子给别的班人看看。你们看看，考场里有人作弊吧？人家作弊作疯了，你再看看，我们六班人一个都不作弊，好样的！这才是我带出来的学生，一个男人带出来的学生！不要像个乞丐一样，乞求别人的可怜。别人不会这么讲，但他是这么想的。他施舍给了你，他的感觉不要太好
8、啊，你呢？你还狠得起来吗？有种的，就不靠别人。旁边的人都作弊，就你不作弊，因为你有尊严，你得到了我的尊重，你在我心里就是英雄。战胜自己的贪欲，是真正的英雄，值得我向你敬礼！ 旁边的人都作弊，就你不作弊，是我们班的人就不作弊，做给他们看看，这就是个性，这就是我们班级的个性！ 你们怕什么？怕考不好我批评你们？我当然要批评，谁让你平时不好好学，你不负责任，谁来替你负这个责任？我现在要求你们，一不要作弊，二准备考不好被我批评，别跟我说“你不让我作弊，考不好别怪我”，你把责任推给谁呢？我再问你一遍：你敢吗？你有种吗？你有这个量吗？你没这个量，平常就不要混！平时你就不要神气！拿出你的勇气来。 不过我可以告
9、诉你，我可以不公布排名，我只告诉你本人，我不当众批评你，我背后悄悄批评你，帮助你以后改。如果你用假分数糊弄我，你就永远得不到我的帮助，你在我心中的形象就毁了，想一想，为了那几分，值吗？我就不拿你们的均分和别的班比，我就要你们的诚实，其他我什么也不要！我都不怕，你们怕什么？你们还怕什么？怕家长怪你们？好啊，知道怕就好好学，但别学坏。如果你们不作弊，我就答应你们，不把这次成绩告诉你们家长，我马上下课就发一线通（后来我真的发了），说这次考试成绩不公布，但是，这不代表你就没有责任把学习搞上去。 你们要活得坦然，你们要活得有尊严！我要从你们的眼睛中看到清澈如水！ 做完自己会做的，勇敢地站起来，堂堂正正、
10、挺直腰杆走出考场，不要让人鄙视，不要生活在恐惧中，做一回真正的自己，体会一下有尊严地活着是什么感觉，找回你已经丧失的诚信。你丢掉了不属于你的分数，你却赢得了我们的尊重，赢得了在这个优秀的集体里应有的位置！ 你敢这样做吗？其实很简单，用你们骄傲的眼神去嘲笑那些可怜的作弊者吧！ 你们一定可以的！对作弊说“不！”，我可以！ 演讲完，底下一片寂静。我头也不回地走出教室。中午，我巡视教室，发现异常安静。 我推门进去，看到我来了，刚才安静的教室顿时热闹了起来，大家纷纷和我说起了话。 很爱热闹的李思芸带头说了一句： “老班，我们都被你感化了，我们都商量好了，这次考试绝不作弊，谁作弊就被大家骂。” 一呼百应，
11、大家都这么说着，我心里那个高兴啊！ 出了教室，王婷婷塞给我她的周记本，让我看看，说是中午刚写的。我看了，写得很多，其中就写了对我演讲的反应，说大家真的约好了，谁作弊就用最难听的话骂他。我不敢相信，这个世界性的难题真的能解决吗？下午考试了，考场的安排打乱了班级编制，大家混坐在一起。 奇迹在考试结束后出现了：我班同学出了考场，一个个兴高采烈，那种发自内心的愉悦你不在场根本体会不到，为什么呢？不是考得多好，而是因为没有作弊！ 张宇怡的脸上笑开了花，对我兴奋地大声喊： “不作弊的感觉真好！” 经纬也高兴得不得了，我知道他成绩不太好，不会考多好的，但是他终于可以坦然地面对我了。我逗他： “你作弊了吧？”
12、 经纬笑得很灿烂、很坦诚： “我绝对没有！” 我知道这是真的，因为他的眼睛骗不了我。同学们纷纷对我说着那种轻松的感觉，好像每个人都考了满分一样。的确，他们的文化成绩都不是满分，但在道德这门考试中，绝对获得了一个漂亮的满分。丢掉了不属于自己的分数，就是卸掉了长期以来压在他们心上的包袱，换回了久违的尊严。还有什么比这个更美好的吗？ 考试全部结束后，学生们的短信飞来，诉说着他们内心的感受，我的博客上也有学生的留言： 今天的考试结束了,或许这一次和平时没什么不同,但我想我们已经进步了我们是真的被你考前的那段话打动了,事实证明那节课的讲话是非常重要的。谢谢你！是你让我们不用心惊胆战地考试,让我们问心无愧
13、地走出考场! 这次考前动员所取得的成果出乎我的意料，几乎让我相信我们的班级再也不会有人作弊了。但是，如果这样的世界难题能通过一次演讲解决，那也太神奇了吧。果然，当我有点飘飘然时，一些迹象让我不得不清醒起来。一是看了成绩发现，仍然有少数分数异常；二是有班委和我反映情况，说是这次考试仍然有人作弊。最让人不能接受的是，有同学在周记里写，这次因为我答应不把成绩公布给家长，所以一些学生干脆懒得作弊了。怪不得出现了很多超低分。 到底是捍卫尊严？还是因为无后顾之忧而懒得作弊了？我陷入了沉思 然而，期末考试，事关能不能拿学分和要不要补考的关键性考试，尽管班上大部分学生都诚信考试，但王婷婷和李思芸却因为作弊而被
14、处分。看到她们追悔莫及的样子，尽管我们平时相处得很好，但纪律是无情的。我对王婷婷说：尊严不是靠别人给的，而是靠自己去赢得的。 李思芸是个很活泼的孩子，考试的时候居然抄后面同学的试卷，还是在我监考的考场！我在她的试卷上写下了：作弊，以零分计。她当时就傻眼了，知道了问题的严重性，后来在我办公室哭得一塌糊涂，希望能挽回点什么，但已经没有办法了，只有等待一年之后表现好了，再考虑撤销处分的问题。 一天在和一位同事谈到这件事时，同事对我说： 你让他们有尊严地活着，他们不一定能理解，即使理解了，在利益面仍然可以不要尊严。唯有用强制手段让他们在受到严惩之后，他们才能意识到尊严的可贵。 一切又都回归了现实。我自
15、己也很疑惑，人一定要等到失去尊严后才意识到尊严的重要吗？我当初不把成绩告诉家长的做法真的是学生不作弊的动机吗？当尊严与利益冲突时，面对抉择，我的教育有多大的价值呢？ 对话班主任】 主持人： 张红（北京教育学院） 班主任： 梁秀丽（北京十四中学） 胡颖（北京市西城区师范学校附属中学） 张红： 从做班主任的经验来说，一般老师听到差乱班这个词不能说毛骨悚然，也会有一种惊惧的感觉，有很多班是在这个过程中逐渐形成了差和乱。班主任一般都不喜欢中途接班；如果是中途接班，又接了一个差乱班，这种感觉一定不会太好。案例中的陈老师就遇到了这样一个班，像这样的班存在的问题肯定很多。也许不像我们案例里描绘的那么极端，但
16、实际上这些情况，行为习惯、风气，包括个别问题不同程度的都存在着，要是中途接了这样一个班，肯定要选择一个突破口，来建立一个良好的风气。案例中的陈老师是把考试作弊、诚信问题作为建立良好风气的突破口，您认同他这种做法吗？要是您的话，您打算从什么地方入手建立良好的风气呢？ 梁秀丽： 做任何一件工作，实际上都要寻找突破口，我比较认同这个老师选择突破口这种方式来工作，陈老师选择了演讲的方式，对学生进行诚信考试的教育。实际上，我们每个班主任的个性、特长都是不一样的，选择突破口肯定也是因人而宜的。 张红： 对，找到打开学生心灵的那把钥匙，这把钥匙实际上不是万能的。 梁秀丽： 如果我是这个班的班主任，我会选择我
17、自己擅长的方面来入手。以我对差班的了解，学生不外乎就是学习习惯、生活习惯不好。习惯的养成不是一蹴而就的，而且受很多因素的制约。如果要我选择的话，我会选择学生比较擅长或有优势的方面作为突破口，这样的学生他们一般都非常聪明，各种活动能力是相当强的。 张红： 精力还比较旺盛。 梁秀丽： 他们活动能力强，有很多可爱的方面，我肯定不会选择学习这方面，因为它是一个慢工活，不是一蹴而就的事情。我会选择交友、运动或者一场篮球赛，以一种活动方式作为切入的契机，经过精心的设计准备，让班级的每个成员都各展所长，这种活动比较容易成功，如果经过两三次的班级活动，在老师的指导下，不断地取得成功，学生就会信任老师，老师的威
18、信也就建立起来了。在这个基础上，再对学生进行常规的学习方面的教育，学生可能比较容易接受。 张红： 有一位班主任接了一个班级，不能叫差乱班，但是成绩各个方面不太理想，在刚刚过去的高考中，却带出了一个令全校师生非常骄傲的成绩，几乎所有的孩子都考上了本科。他当时的思路就是寻找一个突破口，建立集体的凝聚力。他还提出了一句口号，叫平凡的人也要有梦想。而且他的突破口跟您刚才说的特别像，他是选择了军训，学习不好的孩子一般体力都不错，接着是运动会、篮球赛，不断地提这个目标，然后慢慢地建立常规的学习习惯。突破口是一定有的，但是突破口的选择是根据具体情况和老师们擅长的方式决定的。 胡老师，我看这个案例的时候还有一
19、个感受，就是陈老师特别善于演讲，他的演讲慷慨激昂，包括他对演讲的艺术把握也相当到位，演讲的教育方式在我看来是振聋发聩、当头棒喝。我觉得我们的教育基本上有两种方式，一种是急风暴雨式的，还有一种是春风化雨式的，我不知道您擅长哪一种？ 胡颖： 谈到这两种教育方式，我觉得急风暴雨式比较能够震撼人的心灵，而春风化雨式，是润物无声，但是能持久地滋润学生心田，这位老师之所以选择演讲，就像刚才您所说的，首先他具备这样的素质。 梁秀丽： 有激情，口才好。 胡颖： 他的语言很精彩，他的动作、肢体语言或者他的眼神、口气可以感染在座的每一个学生，另外他从维护尊严的高度来让学生在短时间内认识上有一个提升，所以他选择了这
20、种形式进行教育。从课后的反映来看，有的学生是通过周记的形式表达，被触动了，有的同学是直接与老师谈我被您这种做法感染了，看起来是有一定效果的。但是也有一些同学，并没有为之所动，有的孩子可能是因为老师说过不向家长透露成绩才选择不作弊的。 张红： 陈老师自己也有这么一个疑问，究竟不作弊是因为被震撼了，还是因为没有成绩的压力，没有焦虑，懒得去作弊了。 胡颖： 还有的学生仍然作弊，分数还是高的出奇。这就给我们提出了这样一个课题，如果是我的话，真的要选择这个突破口，可能要持续一个学期。 张红： 激情能解决的问题是情感上的震撼。但是作弊实际上除了思想问题还有一些习惯的问题，包括刚才您提到的，他选择尊严作为突
21、破口，其中有一句话，尊严比诚信更重要，这句话怎么理解，可能是以尊严唤醒学生内在的需要，让他自觉抵制作弊行为，从这个角度来理解，还需要一些配套措施来巩固这个教育效果。假如您是陈老师的话，在这样一次演讲之后，急风暴雨之后，您还会做哪些和风细雨的工作？ 胡颖： 我觉得急风暴雨和和风细雨是相辅相成的，不能互相替代。我可能会在一开始先进行调查问卷，以不记名的方式，让学生如实地写出对作弊的看法，这样就能够在第一时间客观地了解学生最真实的想法。 张红： 把握他们的思想状况和需求。 胡颖： 对，这就符合了心理学上所说的最近发展区的理论。老师能够进一步去分析、把握学生的问题到底出在什么地方，这是我想做的第一件事
22、。第二件事，就是把这次调查问卷得出的结果真实地反映给全班同学，可能孩子们会有所触动。 张红： 反映给全班同学，发动大家共同来探讨这个问题，而不是只有老师一个人进行关于诚信也好、尊严也好这样的唤醒式的教育。 胡颖： 因为学生并不是一张白纸，特别是高中生，不同的人对同一个问题的看法是多角度、多维度的，拿到这样一个问题以后，孩子们会有不同的反应。让学生多角度地参与到问题的讨论中来，比老师一个人大汗淋漓，学生底下麻木不仁，可能收到一定的效果，但是还不能操之过急。在这个环节中，学生可能对尊严，对作弊的看法有了一定的认识。第三件事，也是重要的一点就是阶段性的调查问卷，还是继续做。 张红： 及时地掌握学生的
23、思想发展动态。 胡颖： 对，阶段性调查是一段时间做一次，仍然是以不记名的形式，目的还是要最真实的东西。问卷可以涉及：最近你有没有在作弊，你作弊与否与最近几次的考试成绩有什么关系？作弊与否对你心理的影响有哪些？可以从这几个方面让学生去把握。经过几次阶段性的调查问卷，学生可能逐渐地会发生一些变化。 张红： 这个问题已经逐渐地渗透到了孩子们的思想中，而不是一次演讲过后，慢慢地放松了，淡忘了。 胡颖： 阶段性地持续地把这个活动继续下去，所涉及的问题可能随着不同的阶段有新的问题出现，这样及时地把这些统计的结果随时地公布出来。这是做阶段性的调查问卷。我想再下一步应该是把几个阶段调查的结果，经过长期的调查问
24、卷，得出的结论，把它的变化趋势，通过柱形图也好，或者是图表的形式，把它直观地呈现出来，把学生发展变化的趋势呈现出来。让学生感受到，经过一个学期的努力，看到自己的成长和进步。 张红： 这是另外一种形式的唤醒尊严，也符合陈老师说的“让我们有尊严地活着”，一种是通过振聋发聩，震撼式的教育，另外一种通过和风细雨的方式，不断地给孩子们传递“你们在成长，你们在有尊严地活着”这样的观念。 胡颖： 最后一步，再发调查问卷，这次和第一张调查问卷的内容基本上是差不多的，但是我相信经过长时间的持续活动，与第一张之间的答案差异是相当明显的，让学生拿到他的第一张问卷和最后一张问卷进行比较，然后自己写出研究报告，我觉得可
25、能比老师一个人去推动整个集体的成长会轻松一些。这样学生能够在整个过程中找回自己的尊严。 张红： 班主任实际上就扮演了一个引导者的角色，而不是教育者。就像您刚才说的，他去推动集体，带领集体，这是两个位置上的差异。无论是梁老师还是胡老师，你们更冷静、更爱思考，是激情在心底的那种老师，而陈老师是一个口才很好，充满激情的人。所以在面对这样一个班的时候，我们的教育方式可能是不同的，突破口可能也是有差别的，但是有几点是相同的。 如何给孩子尊严，这一点非常重要。梁老师刚才说，要选择他们擅长的地方，给孩子成功的感觉，而成功的感觉就会增强他的尊严。尊严是什么？就是尊重和庄严，就是受人尊重和被己尊重。我觉得梁老师
26、的做法是搭一个平台，让更多的孩子体验到被尊重，而胡老师一系列的做法，是让孩子们体会到自己尊重自己带来的这种后果。从心理学上讲，一个人一旦有了这种被尊重和自己尊重自己的感觉，一种高层次的需要就会统摄下面的行为。如果我们再配以行之有效的行为习惯的养成，也许一个良好的风气和班级的改变就指日可待了。 所以，接到这样一个班之后，最根本的是我们怎样帮学生找到尊严，如何找到打开学生心灵的那把钥匙。一种教育策略不能解决所有的问题，所以要用整合的思路来带班，做一个有思想的班主任，我觉得这是老师们最应该学到的，也是这个案例给予我们的启迪。 【对话专家】 主持人:张红（北京教育学院） 专家:蓝 维（首都师范大学）
27、陶礼光（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心） 高洪源（北京师范大学） 张红： 各位老师，刚才我们跟两位一线班主任共同探讨了这个案例，下面我们继续跟专家来进行互动，今天我们请来的三位专家分别是德育学科的专家，首都师范大学的蓝维教授，管理学方面的专家北京师范大学的高洪源教授，还有一位心理学方面的专家是北京教科院的陶礼光教授。 这个案例很有意思，就是一个老师接了一个差乱班，当然这种差乱班的出现不是人为地分出来，有可能是在带班的过程中逐渐形成的。对于班主任来说，中途接了这么一个差乱班实际上是一件很有挑战性的事，所以案例中的陈老师也是煞费苦心寻求各种突破口，最后落实在作弊这个问题上，选择了以一次演讲
28、作为教育形式，以尊严教育作为突破口。现在我们就来解析一下他的做法，我想首先问蓝老师，陈老师在面对这个问题时，提出了“让我们有尊严地活着”这么一个演讲题目，而且在慷慨激昂的陈辞里面，说尊严比诚信更重要，你怎么理解这句话？以尊严作为解决作弊问题的突破口，您认同不认同？您怎么来评价陈老师的教育特点？ 蓝维： 看到这个案例让人很振奋，因为诚信的问题确实是一个非常重要的现实问题，因为我在做北京市大学生思想发展测评，发现在考试作弊问题上确实有相当数量的学生，这也是让我们教育工作者非常头疼的一个事情。这个老师的做法取得了明显的成效，学生有明显的改善，在这种情况下，我觉得这是我们可以寻求的一个解决问题的路径。
29、在这个案例里提到了关于尊严比诚信更重要的说法。这个说法应该做一点分析，首先作为尊严和诚信这两个概念，或者说我们社会所提倡的两种价值，它们有没有可比性的问题。 在我看来其实它们的可比性并不是很强，在这篇文章里强调用尊严的角度解决诚信的问题，在我看来，并不是比较诚信和尊严之间的关系。为什么从尊严的角度会解决诚信问题，这是有道理的，尊严是在一个组织或者一个国家中，人的一种不可侵犯的地位，或者是一种尊重和庄严，用马斯洛的理论解释，其实是人精神的需要。所以当我们的教师用这样一种尊重的角度切入，去解决学生的学习成绩问题，或者说由于怕家长，怕老师批评而产生的作弊的内心需要时，其实是用一种高位需要控制低位需要
30、。 张红： 获得暂时的利益上的某种满足。 蓝维： 案例成功的一个重要依据，其实是用了更高层次的需要调节低层次的需要。在这种状况下，学生在教师激昂的演讲当中，受到一种精神上的震撼，而这种震撼导致了他在自己的行为当中做出了一个符合道德的行为。 张红： 陈老师提出的这句话，尊严比诚信更重要，按照您的分析，并不是做两个价值之间的比较，而是说我们在进行诚信教育的时候，从尊严这样一个个体高级需要的精神层面切入，作为一种教育的方式和策略提出来的。刚才说到了马斯洛的需要层次理论，就是心理学的问题了。我们这个案例的主题叫“打开学生心灵的那把钥匙”，在您看来，案例中的陈老师，是否找到了这把钥匙？ 陶礼光： 陈老师
31、带的是一个乱班，乱班有一个共同的特点，就是班集体没有形成，导致班级的风气不好，正确的舆论没有形成。陈老师找到了一个教育的话题，就是考试作弊问题，作为一个教育的点，抓住这个点进行教育，他采用的方式就是课堂的演讲。 张红： 跟陈老师个人的特点有关系，擅长演讲。 陶礼光： 他的话题叫做有尊严的活着，他的个人风格，他的口才，情感的流露，使得演讲给学生一种强烈的震撼，演讲完以后，他走出教室，教室里鸦雀无声，显然起到一个很好的效果。考试作弊问题，实际上很多学生都有，在不同的阶段，不同的时候，如果再扩大点范围的话，包括抄袭作业等等。 张红： 而且在成绩不好的班一般是作弊成风的。 陶礼光： 从道德判断的角度来
32、说，人人都知道不对，就是小学生都知道，非常简单。所以它是一种直觉的道德判断，谁都知道不对，但是为了获得好的分数，获得老师的奖励，家长的认同，或者他的面子，各种各样的原因，他作弊了，基于这种直觉的道德感，由于老师真情的演讲，并用这种标准来判断自己作弊的行为，产生了一种震撼。这是陈老师教学案例当中最成功的地方。解决差班问题的时候，就是要找到打开学生心灵的钥匙。 张红： 而且往往差班的学生心理封闭的还比较严。 陶礼光： 正是因为班级舆论还不正常，这时候要给学生一种强烈的刺激、强烈的震撼，这种震撼实际上就是学生受到触动以后，纷纷表示我不作弊了，如果谁要作弊，我们全班同学都怎么怎么样，甚至是一种发誓的方
33、式。这种演讲引起了学生的一种激情，但是这个激情往往是很强烈的，但又是非常短暂，具有爆发性。这种情感状态都有两极性的，既有积极的，又有消极的，这个时候，老师跟进了一种评价方式，你不作弊，成绩下降，我可以不用成绩排名的方式，可以不通知家长。这样就消除了学生因不作弊导致成绩下降的心理负担。这样就能够引导学生向着比较积极的方面转变。陈老师的演讲方式非常好，找到了一把钥匙，但是钥匙只能打开一把锁，打开一个门，进门之后，陈老师还有很长的路要走，激情是短暂的，所以要把这种激情转化为学生的一种心境。 张红： 长期的保持持久的状态。 陶礼光： 班级演讲之后还要有一个支持系统，就是评价方式的改变。差乱班可以淡化分
34、数，因为差乱班成绩本来就很差，淡化分数，可以在课堂表现、平时作业等方面体现出来。还可以在教学策略方面提供支持改进的方式。陈老师在打开学生心灵之门之后，再采用评价的改革和策略方法支撑的话，改变学生不良习惯的目标就能落到实处了。 张红： 一把钥匙开一把锁，陈老师选择的这把钥匙，实际上跟他个人的特点以及建立在他对学生了解的基础上，所以这把钥匙可能开他目前带的这个班行，也许换一种情况又发生了变化。 陶礼光： 但是情感教育是一种比较通用的方法。 张红： 还是要比简单的说教以及居高临下的训斥有效。 陶礼光： 差乱班的特点，你简单地说教他根本不听。这种高压管理对他来说也习以为常了。 张红： 所以情感教育是一
35、把很好的钥匙。 陶礼光： 但是具体的策略上还要看老师个人的智慧。 张红： 高老师，我知道您是管理学方面的专家，刚才蓝老师和陶老师是从教育学和心理学的学科视角，解读了陈老师的教育策略，我个人的感觉也许不一定对，教育实际上更多的是一种柔性的影响，而管理可能是刚性的策略，陶老师刚才也说了，进了门之后，把这条路走下去，实际上是需要支持系统的，包括评价等各个方面。您认为要把教育效果巩固下去，要让这条路一直能走下去，陈老师还需要在管理策略上做哪些调整？ 高洪源： 就这个案例来看，陈老师在这样一个教育活动中取得了一定的成效是，他成功的一点就在于他找到了打开学生心灵的钥匙，当时解决这个具体问题，以及从长远来讲
36、都是对的，都是一个方向，但是从具体效果来看，一部分学生在这次考试中间没有作弊，受到了震撼，但是还有一部分学生作弊。 张红： 他自己也有一个疑问，这些孩子不作弊，是不是真的就因为没有了分数的压力懒的去作弊？ 高洪源： 这一点来讲，说明对于孩子们深层次的需要，以及我们教育策略方向方面，现在还没有找到一个很好的整体性的东西。陈老师已经取得了一次性的成功，但是要长期成功的话，还要考虑到一些问题。刚才提到的一点，教育是柔性的，管理是硬性的。这个说法本身有值得商榷的地方，教育不应该都是柔性的，管理也不都是硬性的，我们现在讲的柔性管理、人性管理等都包含了这个意思。所以要从根本上解决这个班的问题，就要深入地研
37、究孩子们的需要，应该从大的方面，从系统层面来考虑，把解决作弊问题放在班级发展中，放在孩子们的需要和他们的实际道德发展水平上，从长远角度考虑，避免就事论事解决问题。就考试作弊问题来讲，我觉得还仅仅是一次性的，事情的反复还比较大，从管理角度，这类问题是不是能够从评价和班级的一些管理机制上做一些调整。 对于很多孩子来讲都面临生存需要，所谓的生存就是有一个人际比较好的环境，能够得到承认，能够看到进步，能够像一个人那样有尊严地活下去，而不是每天处在一种焦虑状态，所以学生作弊除了行为上形成一种风气和一些弊病之外，中间很重要的就是受到环境的压力，所以我们应从这方面理解他们深层次的需要。现在有些学校采取一种措
38、施，要求二次考试及格，一张卷子做完了以后，第一次答的是实际水平，第二次让学生再原封不动来做，然后记录第二次的成绩，这样使孩子们看到进步，而且我们教育的目的本来就是解决让孩子们学懂学会的问题。 张红： 评价是为了促进发展的。 高洪源： 促进发展是我们的目的，现在有些考试就是给孩子们盖棺定论，中间每一次考试对他都是紧箍咒。第二，我们让孩子们很焦虑的一个问题是，家长怎么看他，和家长的关系怎么样，我们现在是报忧不报喜，应该反过来，报喜少报忧。进步的东西应该跟家长来沟通。另外一点，我们是不是能够在考试的方式方法上来解决，孩子们不是要作弊，他真不会才作弊。其实对于那些考20分、30分的孩子，与其扣着他不让
39、他作弊，让他痛苦地生活，不如用开卷的方式学习一点东西，做一点事情。 张红： 这样的话，考试甚至变成了一种学习的方式。 高洪源： 对，学习是一个过程，你给他一个宽松的环境，等他进步以后，一点一点让他加码，让他逐渐像其他孩子一样，有了这样的过程，就会感觉到考试不是与他为敌，而是真正促使他进步，帮助他学习，这样的话，学习和他不是敌人，教师和他不是监管者和被监管者的关系，而是朋友，是一个促进者的关系，这种情况下他的行为会逐渐产生一些改变。 张红： 三位老师说的给我们一个启示，在带通俗的说法叫差乱班的时候，我们一定要找到一个根本点，就是这些孩子的心理需要，他们渴望被人尊重，同时也渴望被自己尊重，这也是陈
40、老师之所以选择尊严作为一个切入点的原因。下面我们请三位老师分别用一句话总结一下您的观点。 蓝维： 如果我们的教育工作者能够从更高的人的精神需要层面去做管理，这是一个成功或者有效的途径。 高洪源： 把握学生的真正需要，因势利导，循循善诱。 张红： 因势利导，除了因势有时候还需要创设一些情景和氛围。 陶礼光： 情感教育是打开学生心灵的钥匙。 张红： 起码也是一把有点万能的钥匙，虽然具体用的过程可能会略有不同。 差乱班意味着学生的学习习惯、行为习惯比较差，学生对自己，对自己所在的班级缺少信心，班级如一盘散沙，缺少凝聚力。作为一个带差乱班的班主任，最大的挑战是班主任的管理能力和忍耐力。那些本可以用来提
41、高学习成绩的时间和精力，不得以放在日常的大量琐碎的事务性工作中；那些班主任苦口婆心讲述的大道理和具体要求，到底有多少被学生听进去，又有多少被学生认同，还有多少可以落实到学生的行为上，这些都不得而知。教育的实效性差，成为目前学校德育工作的最大问题。教师总是怀着一个美好的愿望：认为好的动机一定会产生好的结果。事实却不是这样，有些时候效果却适得相反。为此，我们需要做一个思考型的班主任，对学生的教育要触及学生的心灵深处，首先就要学会分析学生的心理，用最有效的方法实施教育引导。以下我们从三个方面分析这个案例： 一、以尊严教育解决学生作弊问题。 对于一个班级而言，树立健康向上的优良班风，是班集体建设的一项
42、重要内容。而这一点对于一个差乱班而言，显得尤为重要。因为在一个学生问题成堆的班级里，考试作弊问题成为一大公害。而解决这一世界性难题的关键，是班主任准确把握学生的作弊心理，使学生充分认识到作弊的危害，从心里自觉地放弃作弊，这是班主任的成功之一。 对于绝大多数学生而言，无论成绩好的还是成绩差的都有作弊的动机，要么是为了分数更高更有面子，要么是为了在老师家长面前交代得过去，逃避可能因分数很低带来的批评指责。众多利益的诱惑使作弊者放弃了诚信，而且逐渐蔓延到周围同学、整个班级、年级甚至学校。面子问题、从众心理、怕吃亏的想法都使得作弊愈演愈烈。 杜绝考试作弊，不是靠简单地宣讲“诚信”或制定惩罚措施就能奏效
43、的。如何最大程度地防止作弊？必须找准教育的突破口，指出作弊对一个人健康成长的危害，不是会受到纪律处分，不是不讲诚信，而是涉及到人格尊严问题：尊严比诚信更重要！有了尊严，人就生活在阳光下，有了尊严，人就能站立起来。没有尊严的社会比没有诚信的社会更可怕。尊严源自一个人的内心，赢得尊严意味着放弃和代价，意味着自己更多的努力，尊严产生爱和感情。尊严无法用法律和机制来约束。而诚信源自追求最大效益的心态，从一般和长期来看，讲诚信比不讲诚信受益更大，意味着同样的努力得到更多，诚信直接产生不了爱和感情，诚信可以依靠规则机制来实现。所以学生的尊严比诚信更重要，尊严本身就要求诚信。让学生养成尊严意识，有助于学生诚
44、信的建立！从尊严的角度讲作弊问题，效果比诚信好。 这次演讲所以能产生好的效果，就是因为它准确把握了学生作弊的心理，突出了面子问题，宣扬了诚信考试带来的心理上的坦然，让学生在失去分数时有教师的赞许带来的精神补偿，同时不公布排名的做法也解决了学生的后顾之忧。既然诚信考试会有那么多益处，而考试作弊除了一个假成绩，却失去了所有，在这样的选择题面前，相信大多数人会做出正确选择的。 既然学生考试作弊的动机在于评价，那就用评价来治理考试纪律问题。评价本来是多方面的，而学生往往只注意了其中的一个方面，这就需要教师在关键时刻指点迷津。 由此可见，深入分析与思考学生中存在的问题以及背后的根源，提升教育的品质，变简
45、单的说教为深入细致地分析，真正把道理讲通，相信学生会接纳教师的意见和建议的。只要他们知道，老师是真正为他们着想，为他们一生的发展负责的。 二、以情感教育代替简单说教。 对于差乱班的学生而言，他们对正面的教育很抵触，对说教很反感，对高压管理也已经不当回事。惟有用真心感动他们，和他们交朋友，鼓励他们，用积极的暗示激发他们藏在内心深处的善良，才能发挥作用。班主任如何利用每周一次的班会时间，并使其发挥最大效益，这是班主任需要思考的。如果仅仅讲一些班务和大道理，其教育功能十分有限。即使是讲大道理，如何讲才能让更多的人听进去，也是一门学问。 要想改变学生，首先要让他的心灵受到震撼，而要感染别人，教师自己就
46、要投入激情。从本案例来看，学生的进步当然是和平时的教育分不开的，但最后的演讲确实发挥了重要的作用，是决定性的最后一击。由此看来，找准最佳时机、用最富激情的方式完成教育，可以收到好的教育效果。当然这也与班主任平时善于观察、能够准确地把握学生的心理和思想脉搏有关。激情过后，学生的良好行为习惯的养成还有待时日。尤其对于一个差乱班而言，班主任需要付出长期而艰巨的努力。 三、多管齐下，培养学生的自律意识。 在所有的教育手段中，没有一样可以完全取代另一样，只有相互配合使用才能达成最佳效果。演讲固然充满激情，但激情过后，仍然会有利益的诱惑重新占上风，而且后来的事实也证明了这一点。杜绝考试作弊，最重要的还是加
47、强自律，特别是在强化考场纪律管理的前提下，平时加强自律意识的教育。强化考场纪律管理，包括对作弊者予以严肃处理，一定要和平时的教育相结合，而平时的教育，包括自律、尊严、诚信，应当是一个潜移默化的过程，即养成抵制作弊的良好班风、学风。 建议通过开班会、辩论会、讨论会、写考试心得等多种形式，营造一种诚信的氛围。另外，还可以采用科学的调查研究方法，针对学生的作弊心理，通过阶段性的调查问卷，让学生自己分析作弊心态以及作弊与考试成绩的关系，以及通过诚信教育、尊严教育，发现自己的成长与变化，达到自我教育的目的。 （陈宇、齐学红）翻越的，不仅仅是那面毕业墙 陈宇 一个富有凝聚力的班集体不是自然而然地形成的，而
48、是需要班主任做耐心细致的思想工作。其中，班主任的个人魅力和言传身教发挥着重要作用。 现代社会的多元化也造成了班级学生群体的分化，几十个人的班级物以类聚、人以群分，必然会有若干或松或紧的组合，这是不可避免的，而班主任就像联系这些学生的纽带，需要以自己的个人魅力和影响力将学生紧紧团结在一起，求同存异、荣辱与共，培养积极健康的团队合作精神。 只要班级在进步，集体凝聚力就会越来越强，随着量的积累，抓住时机，利用一次或几次关键的活动，配合后续的教育，可以促成学生精神面貌的飞跃。 开展有意义的集体活动，是培养团队精神和增强集体凝聚力的最常用的办法。对于我接手的这个差乱班来说，首要的工作，就是把人心重新凝聚起来。为此，我做了大量的工作，使出了浑身的解数，谈心、家访、班会、周记，和他们交朋友班级面貌终于有了起色，良好的班级氛围在渐渐形成，但我总觉得还差一把火，得让孩子们的思想境界和集体主义再上一个台阶。 在班级取得了一定进步的时候，我用了一个休息日，搞了一次集体活动，正是这次活动，让这个
