《青岛版小学六级科学上册《日食和月食》教学设计1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版小学六级科学上册《日食和月食》教学设计1.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、18、日食和月食教学目标：科学概念方面： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文
2、现象是可以被人们认识的。教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学准备：有关日食和月食信息的图片、课件、录像资料、乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表。 教学过程：一、认识日食发生的过程及特点。 设疑激趣:同学们，在民间有一种“天狗吃月”的说法，这种现象在科学领域里叫什么现象？月亮有圆缺变化，太阳是否有时也会有圆缺现象？这叫什么现象？今天老师带来了一段录像，播放给大家看，希望同学们认真看，看完后思考并回答两个问题：（1）、你看到了什么现象？（2）、这个现象是怎么发生的？这节课我们一起来研究日食和月食。二
3、、探究活动活动一：日食是怎样形成的1、提出问题：关于日食，你想知道什么？2、猜一猜：你认为日食的形成与什么有关？你是根据什么来判断的？学生猜测后，小组内交流课前搜集的关于日食的资料。3、播放日食课件，讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果 5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？7、日食成因的模拟实验 A、分小组设计模拟实验的计划：
4、怎样用这些实验材料来做一个模拟实验？观察到的哪些现象能说明日食发生了? B、学生分小组进行模拟实验：C、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？D、画出日食成因示意图8、用自己的语言说说日食的形成原因。9、播放日食成因及种类课件活动二：月食是怎样形成的1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？2、学生思考推测。 3、用模拟实验加以证实。 4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。） 5、根据示意图说说月食的成因。7、播放月食成因及种类课件8、红月亮是怎么回事？看书
5、52页了解三、课堂拓展：观测日食应该注意什么？出示课件。四、总结拓展 1、在这节课上，想对你的合作伙伴说点什么？出示播放评价课件表2、关于日食和月食，你还想知道什么？课下可以通过信息技术，网络等搜集有关的图片、文字资料，做成简报，与大家一起分享。多媒体出示相应评价表。日 食 和 月 食张家楼中心小学耿玉花日食研究记录表推测日食的成因可能与什么有关模拟实验：日食的成因画一画：发生日食时，太阳、地球、月球的位置：我们的结论：待添加的隐藏文字内容3当 运动到 和 中间，如果三者正好处在 时， 就会挡住 射向 的光，在 上处于影子中的人，只能看到 的一部分或全部看不到（ ），于是就发生了 。教学反思：
6、日食和月食是六年级上册第四单元太阳、地球、和月亮的第5课。在前面的四课中，主要了解了白天与黑夜、昼夜与生物、四季更替的基本知识，以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等。而这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象日食和月食的。 孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的成因则不清楚。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度。在教学本课时为了让学生更清楚得了解到日食
7、月食的成因，我按照教材编写的方法，借助两球、一手电筒通过模拟实验让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生。总体来说我先是结合教材中日食过程的图片，把“你发现日食过程有什么特点”抛给学生，引起他们的思考，并再次播放视频让他们边观察边思考。在老师的引导下，学生会提出以下几点：挡住太阳的物体是圆形或球形；日食发生都是自右边开始往左边结束（空间方位是自西向东）；挡住太阳的物体看起来跟太阳差不多大。是什么物体能挡住太阳并且同时具备以上特征呢？学生答月球。我们利用已有知识进行分析：月球是球体，在我们看来一个圆形的物体；由于近大远小的原理，月球虽然比太阳小得多但是它离我们太近所以看起来跟太阳差不多大；月球从空间中正是自右向左地围绕地球转动；同时结合月相中所学知识分析，正是农历初一这两天月球处于太阳和地球之间。因此可以断定，导致日食产生的是月球而不是其它物体。学生通过模拟实验，进一步探究明确了日食的形成与地球，太阳，月球的位置有关，然后教师通过播放课件使学生加深了理解，弄清了日食的成因及种类。 在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。当然作为教师自身在教学这方面还有很多不足之处，希望大家多多给意见，让我能够更快的成长。
