《1916.初探新课改下如何成为不同类型学生发展的指导者、促进者.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1916.初探新课改下如何成为不同类型学生发展的指导者、促进者.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、 初探新课改下如何成为不同类型学生课堂教学的指导者、促进者 记一堂高二生物课带来的教学思考【摘要】在新一轮课程改革紧锣密鼓进行的大背景下，教师教学观念与新课程理念的接轨已是当务之急。改变课堂教学“以教为主，学为教服务”的倾向，建立“以学论教，教为了促进学”的理念，这充分体现了新课程的理念。要将以学论教的理念真正深入到生物课堂教学中，就必须在构建生物课堂教学策略时，时刻从学生的需要出发，构建适合学生需要的教学目标，构建适合的课堂教学模式。成为不同类型学生课堂教学的指导者、促进者通过这样的实践，能够引发我们对课堂教学的思考和重新认识，促进教师教学水平的提高。【关键词】以学论教 课堂教学策略 学生课
2、堂教学的指导者、促进者正文新一轮课程改革在我省正如火如荼的进行,而生物的新课程今今年已经开始实施。对所有生物教育工作者来说尽快与新课程理念的接轨已经变得迫不及待，今年我有幸参与一项市级规划课题“以学论教理论下生物课堂教学策略的建构”。通过本课题的实践，使我对新课程的理念有了更深刻的认识。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，“以学论教”的理论正充分体现了这一新课程的核心理念。现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习，合作学习和探究学习。课程改革
3、强调以学生的发展为本，新课程的实施改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手。学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入程度和认知方式时光流转，到了遗传学第三章结尾遗传信息的表达RNA和蛋白质的合成一节，满以为学生在不同的教学方法模式下收效会相差不大，于是一个探索如何调整教学行为和策略，转变角色，成为不同类型学生发展的指导者、促进者的计划油然而生。授课班级：我校高二（1）、高二（2）、高二（3）班 高二（1）（2）（3）班（我在这些班班平时上课时课堂就很活跃，这三个班一直也是我校生物成绩最好的几个班。一些平时成绩较好的学生总爱发表自己的见解，甚至是“钻牛角尖”
4、）。上这节课之前，我故意问学生：“同学们觉得新课阶段学习生物难度大吗？”不少平时成绩较好学生在窃窃私语：“挺容易的”；“到模拟考85分应该没问题”等等。 我说：“不见得吧！要不课堂上见。”一些成绩好的同学表现出很不服气的样子，我说:“不服的课时可以上诉。”于是我就决定先向最不服气的学生“开刀”。授课时间：2008年12月28日授课内容：浙科版生物（必修）遗传信息的表达RNA和蛋白质的合成主题思考：教师如何调整教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、促进者？教学方式：本课用“传授启发式”、“掌握学习策略”、“探究性学习”三种教学方式教与学过程：（一）提问：噬菌体如何在大肠杆菌的胞内缝作她
5、那美丽的嫁衣？（二）学生带着问题阅读；（三）共同探讨，引导学生讨论，提示学生可从以下关键知识点中寻求解答1、基因基因是什么物质？有遗传效应的DNA片段。基因是DNA片段，一个DNA分子上有许多个基因。DNA分子上也有没有遗传效应的DNA片段。基因上的碱基排列顺序，称为（遗传信息。）2、转录以（DNA一条链）为模板，按（碱基互补配对）原则，合成（信使RNA）。信使RNA上的碱基排列顺序，称为（遗传密码）。3、翻译以（信使RNA）为模板，合成（多肽链）。碱基与氨基酸如何对应？（三个相邻的碱基称为密码子，一个密码子决定一个氨基酸）。（四）指导学生进一步阅读课本的图与文字说明，寻找“可疑”的地方，提问
6、，解答。（五）学生的提问某个基因含有6000个碱基，由它控制合成的一条肽链所含的肽键数应是（）A.999个B.1000个C.1999个D.2000个师答：6000除2生（摇摇头）：不懂。师（指导学生翻开课本P66- P68图）问：以DNA的一条链为模板合成RNA他马上（指着课本的转录图）问：什么意思？师（指着课本基因的概念）问：什么是基因？生答：这些我都懂了，基因是遗传的单位。师再问：基因是什么物质？生：略师：基因是有遗传效应的DNA片段。意思是什么？生：略这时我才把我的解法与想法在黑板上比划了一番得出了正确结果（略）（学生表示接受），并且颇有针对性性说，学习是一件前瞻性强的事，遇到难点重点知
7、识点，应大胆果断地从课本中寻求钥匙，要有打破砂锅问到底的决心，要三思而后行（这时发现大家表现出很是赞同，平时那些“不服气”的学生也都低着头在仔细听）我抓住学生这时的求知欲机会，又把遗传学中这类计算题解答技巧梳理了一下，并且进行了一番考试注意事项的教育，这节课收益不小。高二（3）班偏重于“传授启发式”教学，师生轻松地进入教室，上课语调放缓，导向积极的思考与探索，适当提问让学生回答，促使学生多思考、肯回答。 高二（1）班注重于“探究性学习”,让学生阅读思考的时间增多，一节课解决的问题增多，对重要知识点深入讲解，并增加前后知识的联系，为以后的学习埋下伏笔。 高二（2）班着重培养学生“掌握学习策略”,
8、既然他们不主动阅读，那我就只好给予明确的学习目标，“不厌其烦”地反复讲，典型例题课堂练习、讲解。 从三个班的反馈情况我觉得三种教学方式各有优、缺点：优点“传授启发式”教学效率高，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。“掌握学习策略”有明确的学习目标，及时进行测试诊断，及时发现问题，反复进行矫正，最后达到掌握的目的。“探究性学习”重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习；充分注意学生的主体地位；联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展。不足“传授启发式”被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学
9、习活动中去的办法。“掌握学习策略”基本上只注意知识的掌握，没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性，过多的测验，带来较为明显的负面影响。“探究性学习”耗费时间，难以覆盖学生全部需要；学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验，困难较大；知识的学习不够系统。虽然上述一节课我备课花了很多时间，用同样的课题教学不同类型的学生，反应也不尽相同，比如：高二（3）班学生在探究问题上总是寄期望在老师说出答案让我不快，高二（1）班的学生探究出现跑题并且提出的部分问题让我无法回答而尴尬，高二（2）班的学生主动性差，探究出现“死机”让我总觉 现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的“三主”教学思想，防止讲评时教
10、师唱独角戏。要引导学生反思与总结。这不仅有效的纠错、防错，而且对升华其解决问题的能力具有事半功倍之效。我想以后讲课时，不管是哪类学生，不管你采用什么方法模式，要将“以学论教”的理念真正深入到生物课堂教学中，就必须在构建生物课堂教学策略时，时刻从学生的需要出发。课堂教学策略的构建包括教学目标的构建，课堂教学方式的构建。教学目标又包括知识目标、能力目标、情感目标。课堂教学方式又包括以信息加工为主导的接受学习模式、概念获得模式和先行组织者模式；以探究为主导的发现式探究模式和探究技能训练模式；以反馈为主导的掌握学习模式等。生物课堂教学策略教学目标构建知识目标能力目标情感目标课堂教学方式构建以信息加工为
11、主导接受学习模式、概念获得模式和先行组织者模式以探究为主导发现式探究模式和探究技能训练模式以反馈为主导掌握学习模式不同的课程由于目标的不同，内容的不同，学生水平的不同，教师水平和教学条件的不同，所选用的课堂教学策略也不同。但都可让学生充分发表自己的见解，教师不要急于表态哪种解法正确，只要他们说的有道理，因为现在我们正在大力提倡进行研究性学习，培养学生的思维，开发学生的智力，提高他们的能力，这才是新课改下教师应该把握住的。况且，在现在的考试中，只要学生所给的答案是合理的，老师在批改时都应适当给分。而且在上课过程中应让有发言欲望的学生充分展示自己的观点，这样既调动了各个学生的学习积级性，活跃了课堂
12、气分，又凸显各教学模式特点，更融恰了师生关系，增强了师生之间的互动，实现了师生互补。很多学生也在此后自学出有了一定的心得。也逼迫我们教师不断“充电”增加自己的理论知识，更好地发挥在教学中的主导作用和学生的主体地位，使教学活动始终处于活跃的状态，从而不断提高教学质量和教学水平。成为新课改下学生真正的发展的指导者和促进者。2008年1月10日参考文献1刘恩山，中学生物学教学论，高等教育出版社，2003，生物教育研究方法与案例，高等教育出版社，20032刘恩山，生物教育研究方法与案例，高等教育出版社，2003。3吴效锋，新课程怎样教，辽宁：辽宁大学出版社，2005年。4Grant Wiggins，Jay McTighe 著，么加利译，理解力培养与课程设计，北京：中国轻工业出版社，2003年。
