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1、读，培养语感的最有效途径 “语文课程还应考虑汉语语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”新课标中的这段话告诉我们，阅读教学必须根据汉语语言文字的特点，充分运用文本中的言语材料，精心引导学生读书，培养良好的语感。我在教学中深深地体会到培养语感的最有效途径就是引导学生认真地读书。学生在形式多样的读书中，感受言语的形象感，体验言语的情味感，感悟言语的意蕴感，领会言语的畅达感。 一、在演读中，感受言语的形象感。小学语文教材里选入许多故事性强、文质兼美且以人物对话为主的文章，教学这类课文时，宜采用演读的方法。学生在阅读
2、时，读中揣摩，读中感悟，或边读边演，边演边读；或分角色朗读。充分调动学生的形象思维，进行实物形象、动作形象和语言形象的刺激，引导学生根据言语对象组织表象，进行再造联想想象，变文为画，变静为动，把学生引入一种特定的教学情境，睹其物，辨其形，闻其声，在身临其境的体验中感悟语言，陶冶情感。 如阅读去年的树，可通过分角色朗读小鸟和树根、大门、小女孩的对话，体会小鸟的心情：读一读，找出文中写小鸟和树根、大门、小女孩对话的语句，想象它们每次说话的神态、动作是怎样的，想想该怎样读，你认为应该抓住那些关键词句来读；练一练，在小组内练习读读对话的内容，讨论如何演读才能把小鸟一次比一次焦急的心情表现出来；演一演，
3、选几位代表在班上分角色表演朗读；评一评，哪个角色演得好，好在哪里，哪个表演还有不足，你认为应该怎样演读。 学生的表演不是目的，而是为了感受语言，获得体验，使他们体会到鸟儿对树无比的深情和留恋，增强学生对语言形象的感受能力。 二、在美读中，体验言语的情味感。 新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得审美情趣。”如何培养学生体验教材中那些富有节奏感、旋律感且感情抒发强烈的言语材料呢？“教学语文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”叶老说的这句话告诉我们，美读，就
4、是让学生用文中人物的视角去感受，去体验，把作者的情感在动情朗读的时候用自己的声音真实地复现出来。指导美读中，应创设情境，以激情的引导，真情的范读，让学生进入情境，充当文中的角色。再辅以朗读技巧的指点、提示，主要有语气的变化、语音的轻重、语速的缓急、语调的起伏。 桂林山水是一篇优秀的抒情散文，它景美情浓，我是这样指导学生有感情朗读，让他们领略漓江水的美的： （出示句子）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：这段话该怎么读？请试着读一读。谁来读读描写“静”的语句？（指名读）师：找到“静”的感觉了吗？（学生点
5、头示意）师：从哪儿找到的？生：他把“静”读得很轻，拖得很长，给人一种宁静的感觉。师：你听得真仔细，体会得也不错。那你能读得更“静”吗？师：现在，感觉更“静”了吗？师(播放录像)你们瞧，这就是漓江的水，它静得像一面碧玉做成的明镜，人们听不见它潺潺的流水声，我们不由地赞叹：学生齐读描写“静”的语句。师：谁来读读描写“清”这个字时，读得特别短促。这是为什么呀？生：因为漓江的水很清爽，没有拖泥带水的感觉。师：你真会读书。其他同学是怎么理解的？生：因为漓江的水可清啦，我们已经看到了江底的沙石。师：（播放录像）看，漓江的水多清啊，江底的沙石清晰可见。（学生齐读描写“清”的语句。）师：现在，谁愿意来读描写“
6、绿”的语句？（指名读）师：怎么样，读出“绿”的感觉了吗？生：有一点。要是声音再放开些，会更好。师：那你来试试，行吗？（这位学生读得挺有激情的。）师：这回，感觉满眼是绿了吗？（学生纷纷点头。）师：你能不能说说是怎么理解的？生：因为漓江的水很清，桂林的山很绿，青山倒映在清水里，水变得很绿很绿，感觉是很明快的。所以，我读得比较响亮。师：（带头鼓掌，播放录像。）瞧，放眼望去,一片绿色，漓江的水真美啊！（学生齐读描写“绿”的语句。）师：（播放乐曲。）让我们一起伴着优美的乐曲朗读这句话，再次来感受一下漓江水的独特美。 通过美读，学生读得声情并茂，更难能可贵的是能真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己
7、的语言、朗读把这种感情表达出来。 三、在议读中，感悟言语的意蕴感。 教材里许多借事说理、借物喻人的记事状物文章，有警示人生、启发明理的寓言童话，还有其它类型文章中一些哲理性强和言外之意蕴含丰富的语句。语感力的发展，直接表现为学生对这些言语材料隐含义的感知感悟深度和广度的发展。教学中，我们应该采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生读中思，思中议，议中读。通过朗读，让学生品出言中之意，悟出言中之理；在强调个性体验和感受的同时，组织阅读交流讨论，让学生的感悟在思维的碰撞中、思想的交锋中更为深刻而完善。 让我们来欣赏触摸春天中的教学片断吧。 学习课文倒数第二小节：“在春天的深处，安静细细地感受着春光
8、。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”师：同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？（播放优美的轻音乐，教师请一个女生朗读，她读得很有感情。）师：你读得真好，能说说你此刻的感受吗？生：我觉得这个画面太美了。安静虽然看不到春光，大是她再用心感受春光，我看到了那条美丽的弧线划过安静得心上！师：好一个用心感受春光！谁还想来谈谈自己的感受。生：安静仰起头来张望，我感觉她仿佛看到了蝴蝶飞翔的情景。生：蝴蝶飞走了，但给安静留下的却是一个多姿多彩的春天。生：安静的心是那么细
9、腻，她用自己的心灵触摸着春天，我很感动。师：是呀，老师也在安静“触摸春天”后才深深感悟到：原来春天是可以触摸的！安静放飞了蝴蝶，却为自己创造了整个春天！多么纯洁的女孩！这使我想起了一个人一个生活在黑暗中却给人们带来光明的女性。（师简介假如给我三天光明）师：让我们齐读这一节。师：从安静身上你还看到了谁？生：张海迪。生：舞蹈千手观音的演员们。师：你从他们身上看到了什么？生：光明、多姿多彩、美好师：让我们带着这些感情再一次朗读这一节。师：此时此刻，在我的心上，也划过了一条美丽的弧线，向我述说着生活的概念谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。老师把这句话送给你们。（生齐读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”）在这堂课中，学生动脑、动口、动情、动心，聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。 在阅读教学中，“演读、美读、议读”的感悟功能是多方面的，而培养学生的语感也不是仅靠这三种方式。因此，感悟的目标与朗读的形式必须有机整合，随文应变。只有这样，才能使每一种形式的读发挥多重功能，才能使阅读教学真正做到以培养学生的语感为中心，不断提高学生的语感素质，不断提高学生的语文素养。
