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1、36岁幼儿学习的主要特点指南的“说明”明确指出：“幼儿的学习紧直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。幼儿只有这样才能学得有趣，学得有效，学得有用。 在不少老师家长的意识深处幼儿的游戏总被认为是瞎玩，学不到什么东西；幼儿自己的生活不过是琐碎、零乱、无意义的玩耍或胡乱倒腾。在一些成人的头脑中，根深蒂固地认为“灌输”、“训练”、“成人讲、幼儿听”是最好的教与学方式，成人在幼儿学习中的作用也被定位为训练和管压。显然，这些看法与做法是与指南格格不入的。是对幼儿学习特点和方式的扭曲。 “玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。幼儿学
2、习着两种不同性质的知识：“一种是成人教给他们的现成知识，另一种是在游戏中的自我学习的知识”。成人“教”的知识幼儿往往容易忘记，而他们自己在游戏中自主学到的知识与能力却能够长久地保持并使用。如游戏中发展起来的自我意识、自信心、伙伴意识、语言与交往技能、探究与想象以及对周围世界的认识等，会对他们日后的发展产生很大的影响，甚至一直影响到其青年期的生活及行动。游戏为什么有这么大的作用呢？现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。游戏是最适合幼儿天性的活动是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动，因此游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”，“他们在没有外间压力和没有反馈或奖赏的、纯
3、自足的情境中学习”，陈鹤琴先生称之为“以自动代替被动。自动地学习自，发地学习”，因此学习的效果最好。另外，在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣的问题；与环境积极地互动，从而学到许多十分重要的而成人却难以直接教会的知识。1在无意注意伴随下的随机、碎片化学习由于幼儿的注意发展特点是以无意注意为主，所以他们的学习呈现随时发生、时间短暂、星星点点等状态，即是随机的、碎片化的，而不可能是系统化学习。因此，教师要在生活、游戏中，利用一切有效机会，引导幼儿在不知不觉中自然地学习。2以多种感官为主渠道的感知、体验式学习一位英国幼教专家曾经讲过：你们
4、不要认为牛顿的“万有引力定律”是学生们在中学可上学的，其实，幼儿坐在婴儿车里，让妈妈反复捡起他故意松手掉到地上的玩具时，就是在体会“万有引力定律”。一个4岁的幼儿一定要去摸点燃的红色蚊香头，妈妈对他说：“那东西烫，别摸！”可是他不信，趁他妈妈不注意的时候用手指捏了一下蚊香头，结果被烫得哇哇大哭。由于幼儿年龄所限，他们所掌握的词汇量比较少，语言理解能力也比较低，他们对语言的理解并不充分，而他们的学习活动又不可能停止，所以以多种感官为渠道的感知、体验式学习是必然的。3以动作伴随的操作式学习幼儿的思维发展大致经历了3个阶段：第一阶段是直觉行动性思维（动作思维）；第二阶段是具体形象思维（表象思维）；第
5、三阶段是初步抽象逻辑思维开始萌芽。因此，整个幼儿阶段都需要由玩具或操作材料，有了这些东西他们的目光就有了落点，思维就有了专注的对象，而如果让两手空空地坐在那里，他们的目光经常是无神、茫然的。因此，教师要为幼儿创设丰富材料的学习环境。4以直接兴趣为动力的情绪化学习所谓情绪化是指一个人的行为比较受自身情绪状态的影响，它和“理性”相反。幼儿是身心发展很不成熟的个体，那么，他们的行为就不可能是比较理性的。学习时的专注程度、和注意力集中时间，就会因内容而改变。因此。教师在选择教育内容时，一定要结合幼儿的兴趣。5在生活和游戏中进行的整体化学习幼儿的学习活动从出生后就开始了。这样的学习活动肯定是伴随着日常生活和后续逐渐出现的各种游戏进行的，并且不可能是分科的，而是混为一体、整体化的。如在喝水的过程中，幼儿一边观察着水量的多与少、感知着水的温度、体验着水的流动性，一边在养成着某种饮水习惯。3-6岁儿童学习与发展指南的颁布给幼儿教师提出了新的学习任务，深入学习和领会它的精神，有利于我们更加深入地贯彻纲要。只有这样，我们才能更好地理解幼儿，提供适合他们的教育，使他们在幼儿园既快乐有获得充分的发展。
