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1、80后幼儿家长教养特点的调查报告 本调查报告为“应对80后幼儿园教师与家长育儿分歧的研究”课题的阶段成果，该课题为中国教育学会家庭教育专业委员会的“十一五”规划课题。潘丽娜、朱蓓蕾 本调查由高境三幼园长朱蓓蕾和科研组长潘丽娜设计研究方案、调查问卷，潘丽娜对调查数据进行了统计分析并执笔撰写了调查报告。本园各班带班老师承担了本班家长的调查工作，研究过程中还受到宝山区教师进修学院科研室杨金风老师的关心和指导，在此一并表示感谢。上海市宝山区高境镇第三幼儿园，200439一、 问题的提出80后的一代，中国计划生育实施后的第一代独生子女，已为人父母。80后父母正在颠覆传统的中国父母形象，他们作为以独特的思
2、想和行为标新立异的群体，不再以老一辈的育儿方式为榜样；他们正以自己这一代人的视角和方式来对待自己的下一代。80后独生子女为父母组成的家庭模式，正在成为中国家庭的主流模式。然而，社会公众和教育界的一些教师对80后父母的认识存有一些偏见，导致部分教师在对80后父母进行家庭教育指导的过程中，双方产生不必要的分歧、矛盾、甚至对立。2004年以来，国内对80后父母的个性特点和教育特点形成的背景和原因，社会公众和专家的各种评价进行了许多研究并提出了各种对策和建议。2004年陈建强、包蕾萍根据对1800多位被访者进行的调查结果，分析了已为人父母的独生子女家庭的家庭结构、经济状况、育儿模式、恋爱观念和育儿观念
3、的特点。陈建强，包蕾萍.“独生父母现象”及其对未来中国社会的影响20042005包蕾萍、陈建强的调查报告分析了独生父母群体的年龄、文化素养、家庭收入和职业特点。包蕾萍、陈建强.中国独生父母婚育模式初探:以上海为例.人口研究，2005，72007年郝玉章的论文，对己婚独生子女父母的角色准备和角色扮演进行了分析。郝玉章.己婚独生子女父母角色的实证研究.内蒙古社会科学.2007,112008年张琳的论文分析了独生父母育儿方式的特点、育儿心态和育儿方法上的优势和发展前景。张琳，从独生子女到独生父母的角色适应研究，中国青年政治大学，硕士学位论文，2008年5月2009年郭娜的论文分析了80后父母不同于传
4、统的教养观念，认为他们更注重孩子的智力启蒙、更重视掌握早教知识、更注意教育模式。中共陕西省委党校 郭娜，80后教养观念的分析与思考陕西青年职业学院学报，2009年第三期由于自身生活的年代不同、子女发展的目标不同、子女成长的教育环境不同，不同年龄段父母的育儿观念、态度和行为特点是会有变化的。我们还未收集到专门对80后幼儿父母育儿特点进行实证研究的研究报告。而进行这方面的研究，对准确认识80后幼儿父母的育儿特点，有针对性地开展家庭教育指导具有重要意义。本研究拟解决的具体问题是：（1）80后幼儿父母的教育特点有哪些？（2）80后幼儿父母本身的特点有哪些？（3）80后父母自身特点与其教育特点的关系有哪
5、些？二、 研究的方法(一) 调查的对象从高境三幼托班、小班、中班和大班幼儿的父母或祖辈家长中抽取358位家长为调查对象；家长所属年级的分布为托班54人、小班106人、中班122人和大班76人；其中父亲62人、母亲109人、祖父43人、祖母69人、外祖父27人、外祖母44和其他带养人4人。(二) 调查的内容 调查内容包括：反映幼儿特点、幼儿家长特点和幼儿家庭特点的基本情况17项；反映家长对教育责任的认识、家长对教育一般问题的看法、家庭成员间在教育孩子上的配合、家长对子女的教育和家长对幼儿园教育的看法等五个方面的情况各10项。(三) 调查的手段与步骤问卷调查。集中填写。幼儿父母与祖辈家长分别进行。
6、(四) 数据的分析全部调查数据输入计算机。采用SPSS17.0版对数据进行整理和统计。分析80后父母与其他家长(包括父母和祖辈，不包括其他人)的教育情况。三、 研究的结果(一) 80后幼儿父母的教育特点以反映对象是80后父母还是其他家长的对象身份为自变量，以反映家长的教育责任、教育观念、家庭内成员配合、家庭教育和如何对待幼儿园等方面的变量为因变量进行平均数差别是否具显著性意义的独立样本t检验。将结果编制成表1-1、表1-2、表1-3、表1-4和表1-5。根据独立样本t检验的结果分析80后幼儿父母的特点。其中，平均数愈大表示项目倾向性愈强，平均数愈小表示项目倾向性愈弱。1 教育责任表1-1.两代
7、家长对教育责任认识的平均水平比较(独立样本t检验)对象人数平均数标准差p值1自己不带幼儿80后父母632.87301.32582.002 其他家长2803.55711.587462教育责任在园80后父母634.4127.77532.000 其他家长2773.79421.098863衣服愈贵愈好80后父母634.4286.83694.597 其他家长2794.3620.914394玩具愈多愈好80后父母634.4444.96349.461 其他家长2814.33451.089825还需要特色班80后父母632.7778.86964.696 其他家长2812.84701.339546宁肯多花时间8
8、0后父母632.50791.06063.244 其他家长2792.72041.354717事业成功促进发展80后父母632.52381.04507.021 其他家长2812.16371.128328提升自身素养80后父母631.4286.58790.038 其他家长2811.2491.622679丰富幼教知识80后父母631.6825.81963.549 其他家长2811.76871.0723210教育也是投资80后父母633.66671.39122.433 其他家长2793.50901.45153父母较差的项目是：“1自己带孩子”、“”表1-1数据表明：(1) 根据独立样本t检验的结果，在反
9、映教育责任的10个项目中80后父母与其他家长平均数差别经独立样本t检验获得的p值小于(或等于).05的有4项，它们分别是“自己不带幼儿”、“教育责任在园”、“事业成功促进发展”和“提升自身素养”。(2) 平均数=3为标准，对两类对象的项目倾向性作出判断。结果发现，两类家长平均数差别具显著性意义的4个项目中，80后父母基本倾向于“自己不带幼儿”，而其他家长倾向于“自己带幼儿”；两类家长都不倾向于认为“进幼儿园后教育幼儿的责任在幼儿园”，两类家长都倾向于“事业的成功会促进孩子的发展”和“家长应该不断提升自身素养”。(3) 根据平均数大小，对两类家长倾向性的强弱程度进行比较后发现：80后父母不倾向于
10、“入园后教育责任在园”的程度更大；而认为“父母事业成功会促进孩子发展”和“家长应提升自身素养”的倾向较弱。2 教育观念表1-2.两代家长对一般教育问题看法的平均水平比较(独立样本t检验)对象人数平均数标准差p值1树大自然直80后父母633.69841.26536.474 其他家长2793.82801.302662早期教育必要80后父母631.6349.80925.265 其他家长2801.5000.879883身教重于说教80后父母632.31751.18900.034 其他家长2811.99291.072364习惯重于知识80后父母632.33331.17775.001 其他家长2811.8
11、4701.042705严格胜于宽容80后父母631.77781.05409.000 其他家长2811.3025.804656冷处理非斥责80后父母632.53971.25500.036 其他家长2822.18791.185687说理而不体罚80后父母632.50791.11981.023 其他家长2822.17731.017878安全重于锻炼80后父母632.30161.11637.001 其他家长2811.79721.027209看重横向比较80后父母623.29031.13639.823 其他家长2823.24821.3844910尊重个性重于年龄特点80后父母632.26981.1246
12、0.531 其他家长2812.37371.20084表1-2数据表明，(1) 在反映家长对教育观念的10个项目中80后父母与其他家长平均数差别经独立样本t检验获得的p值小于(或等于).05的有6项，它们分别是“身教重于说教”、“习惯重于知识”、“严格胜于宽容”、“冷处理而非斥责”、“说理而不体罚”和“安全重于锻炼”。(2) 这6个项目中，两类家长的平均数均小于指标值3，表明两类家长都倾向于赞成项目名称含义。(3) 6个项目中，80后父母的平均数都高于其他家长的平均数，表明80后家长在教育观念上，具有“身教重于说教”、“习惯重于知识”、“严格胜于宽容”、“冷处理而非斥责”、“说理而不体罚”和“安
13、全重于锻炼”的倾向，但这6种倾向并没有其他家长强烈。3 家庭成员配合表1-3.两代家长在家庭教育中与其他成员配合的平均水平比较(独立样本t检验)对象人数平均数标准差p值1训斥孩子不干涉80后父母631.95241.15603.067其他家长2801.6893.998152体罚孩子会回避80后父母632.15871.23401.001其他家长2821.6809.982553劝阻体罚会加重80后父母633.23811.24063.422其他家长2803.39641.448024代际分歧随80后父母80后父母633.04761.19715.000其他家长2822.27301.331225亲子教育为主
14、导80后父母631.95241.14199.000其他家长2821.4043.860186自己父母更可靠80后父母633.30161.36352.025其他家长2792.86381.397367父亲责任推母亲80后父母632.90481.29159.203其他家长2823.16311.488388父亲比母亲放任80后父母633.25401.25683.121其他家长2812.93241.530319父亲比母亲粗暴80后父母633.39681.28941.017其他家长2822.91491.4805510矛盾要回避孩子80后父母631.98411.11431.061其他家长2801.70001.
15、07563表1-3数据表明：(1) 根据独立样本t检验的结果，在反映家长间配合情况的10个项目中80后父母与其他家长平均数差别经独立样本t检验获得的p值小于(或等于).05的有5项，它们分别是“体罚孩子会回避”、“代际分歧随80后父母”、“亲子教育为主导”、“自己父母复印可靠”和“父亲比母亲粗暴”。(2) 以平均数=3为标准，对两类对象的项目倾向性作出判断。结果发现，两类家长平均数差别具显著性意义的5个项目中，如果两代家长在教育孩子上出现分歧的话，其他家长基本倾向于“听从父母”，而80后父母基本倾向于“听从祖辈”；当需要祖辈带养孩子时，其他家长倾向于“交给自己父母带”，而80后家长倾向于“交给
16、配偶父母带”；对父亲对待孩子是否比母亲粗暴的问题，其他家长倾向于认为“父亲是比较粗暴”，而80后父母的基本倾向于认为“父亲并不比母亲粗暴”。当其他家长体罚孩子时，两类家长都倾向于“暂时回避”；对父母对子女的亲子教育与祖辈对孙辈的隔代教育两类教育形态的主次，两类家长都认为应该“以亲子教育为主导”。(3) 根据平均数大小，对两类家长倾向性的强弱程度进行比较后发现：80后父母“其他家长体罚孩子时暂时回避”和“家庭教育应以亲子教育为主导”的倾向性不如其他家长强烈。4 家庭教育表1-4.两代家长家庭教育平均水平比较(独立样本t检验)对象人数平均数标准差p值1自己有相当的教育知识80后父母631.5556
17、.79874.721其他家长2821.6028.979362自己有相当的教育经验80后父母631.6984.83540.871其他家长2821.7199.970873自己尽可多与孩子相处80后父母631.6508.80640.616其他家长2821.72701.141234应爱在心里而不是讨好80后父母631.7302.82709.510其他家长2811.64061.004815遇问题听长辈而非教师80后父母634.0000.80322.214其他家长2793.8351.978946外出要牵孩子手保安全80后父母633.39681.10044.625其他家长2803.29641.543167外
18、出会鼓励与他人交往80后父母631.5873.90936.488其他家长2811.4982.922448教育孩子饭前不吃零食80后父母631.73021.03497.801其他家长2811.77221.232639看异性小便不简单斥责80后父母631.6508.88279.948其他家长2811.64061.1598910有小伤害较宽容不计较80后父母621.6452.67985.004其他家长2811.3701.66416表1-4数据表明，(1) 在家庭教育的10个项目中，两类家长只在“有小伤害较宽容不计较”1个项目上存在具显著性意义的差别。(2) 两类家长都倾向于“宽容而不计较”，但80后
19、父母的这种倾向性没有其他家长强烈。5 幼儿园教育表1-5.两代家长对待幼儿园教育的平均水平比较(独立样本t检验)对象人数平均数标准差p值1幼儿园质量提高很大80后父母631.3651.67922.006其他家长2811.1673.467282教师的素质提高很大80后父母631.4127.79585.005其他家长2811.1957.486373更关心在园学了什么80后父母632.60321.33851.040其他家长2802.21431.356184青年教师还缺乏经验80后父母634.1270.99177.493其他家长2794.23301.131405教师理论知识还不够80后父母634.31
20、75.71449.379其他家长2794.4337.990106教师处理冲突不公正80后父母634.3175.93023.572其他家长2794.39781.036807不接受对孩子的评价80后父母634.01591.03942.912其他家长2804.03571.335548对教师的建议有质疑80后父母634.0635.96508.519其他家长2804.16071.103549会对教师提意见建议80后父母632.84131.12460.012其他家长2773.33571.4568410没学会是教师没教好80后父母634.5556.69044.664其他家长2794.5054.85609表1
21、-5数据表明：(1) 根据独立样本t检验的结果，在反映家长对待幼儿园教育态度的10个项目中，80后父母与其他家长平均数差别经独立样本t检验获得的p值小于(或等于).05的有4项，它们分别是“1幼儿园质量提高很大”、“2教师的素质提高很大”、“3更关心在园学了什么”和“9会对教师提意见建议”。(2) 以平均数=3为标准，对两类对象的项目倾向性作出判断。结果发现，两类家长平均数差别具显著性意义的4个项目中，80后父母倾向于“经常会对幼儿园教师提出意见和建议”，而其他家长倾向于“不会经常提意见和建议”。(3) 两类家长都倾向于肯定“幼儿园教育质量有很大提高”和“幼儿园教师素质有很大提高”，都倾向于更
22、关心孩子在幼儿园学了些什么而不是玩得开心不开心；但是，80后父母的这些倾向没有其他家长强烈。(二) 80后幼儿父母本身的特点以家长是否80后父母为自变量，以前置变量为因变量进行卡方检验；将卡方检验结果具显著性意义的项目要素摘要如下：1. 对象学历。80后父母的学历层次高于其他家长，具体表现为：80后父母高中及以上学历的比率达81.0%，比其他家长高出29.1个百分点，差别具显著性意义(p=.000)。2. 对象职业。80后父母的职业特点是工人、农民和店员的比率较低而职员的比率较高，具体表现为：80后父母工人、农民和店员三者的比率仅22.2%，低于其他家长27.3个百分点，差别具显著性意义(p=
23、.000)；80后父母职员的比率为34.9%，高出其他家长20.4个百分点，类别具显著性意义(p=.000)。3. 对象业余活动。80后父母业余主要活动为处理家务的比率较低而与孩子游戏玩耍的比率较高，具体表现为：80后父母业余主要活动为处理家务的比率仅7.9%，低于其他家长18.9个百分点，差别具显著性意义(p=.001)；业余主要活动为与孩子游戏玩耍的比率达54.0%，高出其他家长30.1个百分点，差别具显著性意义(p=.000)。4. 对象家庭收支。80后父母的收支特点是收支有剩余的比率较高，具体表现为：80后父母收支有剩余的比率达65.1%，高出其他家长16.0个百分点，差别具显著性意义
24、(p=.026)。(三) 80后父母自身特点与其教育特点的关系以上述80后父母自身特点为自变量，以亲80后教育特点为因变量，对全体家长进行一维方差分析，将分析结果摘要如下：1. 对象学历。高中及以上学历的家长“亲80后教育特点”总体平均水平高于初中及以下学历家长，且具显著性意义(p=.000)。2. 对象职业。工人、农民和店员职业的家长，“亲80后教育特点”总体平均水平低于其他家长，且具显著性意义(p=.000)；职员职业的家长“亲80后教育特点”的总体平均水平高于其他家长，但是并未发现这一差别具有显著性意义(p=.106)。3. 对象业余活动。业余主要活动为处理家务的家长，“亲80后教育特点
25、”总体平均水平低于其他家长，类别具显著性意义(p=.000)；业余主要活动为与孩子游戏玩耍的家长，“亲80后教育特点”总体平均水平等同于其他家长，差别具显著性意义(p=.000)。4. 对象家庭收支。家庭收支有剩余的家长，“亲80后教育特点”总体水平高于其他家长，差别具显著性意义(p=.013)。研究结果发现：在全体家长中，具有80后幼儿父母自身特点的家长，“亲80后教育特点”的平均水平高于其他家长；除职员职业外，具80后自身特点家长的“亲80后教育特点”的优势均具显著性意义。四、 分析与讨论(一) 结论1. 多数80后的幼儿父母：(1) 在教育责任上的特点是：一方面承认幼儿入幼儿园后教育孩子
26、的主要责任仍在家长而不是幼儿园，另一方面自己的孩子却让祖辈为主带养。虽然认为“为了教育孩子必须提升自身的教育素养”和“家长在事业上的成功会影响孩子的发展”，但是倾向性不如其他家长强烈。(2) 在教育观念上的特点是：虽然认为或主张“身教重于说教”、“习惯重于知识”、“严格胜于宽容”、“冷处理比斥责有效”、“说理而不体罚”和“安全重于锻炼”，但是这6种倾向并没有其他家长强烈。(3) 在家庭成员配合上的特点是：当两代家长出现分歧时主张“听从祖辈”，当需要祖辈带养孩子时主张“交给配偶父母带”，认为在教育孩子时“父亲并不比母亲粗暴”；虽然主张当其他家长体罚孩子时自己应该“暂时回避”，与祖辈对孙辈的隔代教
27、育相比认为应该以父母对孩子的“亲子教育为主导”，但是这两种倾向不如其他家长强烈。(4) 在对待孩子同伴交往上的特点是：当孩子在与同伴冲突中发生小伤害时虽然会比较“宽容而不计较”，但是这种倾向不如其他家长明显。(5) 在对待幼儿园教师态度上的特点是：对待幼儿园教师的工作“能够经常提出意见和建议”；肯定“幼儿园教育质量有很大提高”、“幼儿园教师素质有很大提高”和“更关心孩子在幼儿园学了些什么”，但是这些倾向没有其他家长强烈。2. 与其他家长比较，80后幼儿父母自身的特点为学历层次、职业层次和经济状况的层次较高，业余亲子游戏较多而处理家务较少。3. 初中及以下学历、工人职业、非职员职业、核心家庭和非
28、主干家庭的80后幼儿父母的“80后教育特点”更为明显。4. 学历层次和职业两因素影响着80后幼儿父母的教育特点水平；一般情况下学历层次较低和职业非职员的80后父母，其特点表现得更为明显。(二) 后续研究1. 对调查发现的“80后”家长教育特点中体现时代特点的“优势”与存在的“不足”进行分析，针对反映“80后”家长存在的问题，组织对幼儿父母进行指导；针对体现“80后”家长的优势，组织对祖辈家长进行指导。2. 在本园组织全部11个班级，根据自身的特点选择下列专题开展家庭教育指导：“指导父母对2岁婴儿尊重、相信和说理的研究父母是否可以体罚孩子的讨论”、“指导家长对孩子犯错要分析，控制情绪不粗暴的研究
29、父母教养子女方式的讨论”、“指导父母正确认识责任、权利与亲子关系的研究父母是否应该自己带养孩子的讨论”、“指导2岁婴幼儿家长正确处理孩子爱发脾气的研究父母如何对待孩子哭闹的讨论”、“中班父母对幼儿园教育期望的研究送孩子进幼儿园是为了什么的讨论”、“指导祖辈家长积极对待户外安全教育如何避免家庭外意外事故的讨论”、“中班祖辈家长对幼儿园教育期望的研究送孩子进幼儿园是为了什么的讨论”、“指导祖辈家长正确认识幼儿教育中的家庭责任的研究幼儿的教育责任主要在幼儿园还是在家庭的讨论”。3. 各班的专题指导，均以集体性指导活动为主要指导形式，以个别指导、文字音像资料和网络手段为辅助指导形式开展。根据中国教育学会家庭教育指导专业委员会发布的家庭教育指导工作大纲(试行)中提出的讲座报告类、讨论辨析类和亲子活动指导类等集体性指导活动类型，根据指导专题的内容从中选择并确定一种指导活动形式。
