——幼儿园“父亲行动”的深化实践与研究.doc

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1、宁波市2013年度教科优秀成果申报材料省2013-SB029 浙教办教科（2013）8号幼儿园“父亲行动”的深化实践与研究宁波市鄞州区盛世幼儿园课题组负责人 陈旦映20145课题组成员名单 负责人 陈旦映 园 长 中学高级教师执笔人桂优花 教科主任 一级教师主要成员朱 寅 教科室成员 二级教师吴波儿 教研主任 二级教师杨晓娜 教科室成员 二级教师其他成员戴春梅 郑珍锦 张娇琼 陈 奇 胡巧红 陈玲丽 郁惠婷 吴虞翼 陈 儿 薛以瑜周亚波 童天苗 沈华玉 李 姣 郑佩青 沈学军 蔡朝露 李海玲 陆博蕾 周 军戴亚珠 王颖嫣内 容 提 要幼儿园“父亲行动”是指幼儿园充分利用专业幼教机构的强大号召力

2、，有目的地组织全园父亲积极行动，有计划地指导全园父亲参与教育，激发父亲育儿意识，呼唤父亲角色回归，提供父亲相互学习与支持的机会。幼儿园“父亲行动”成为父亲来园一切活动的总称和父亲关注幼儿成长的代名词。幼儿园从2006年开始践行“父亲行动”研究，虽历经园所搬迁，园名更改，但从未间断研究的步伐。实践七年的“父亲行动”不仅弥补了幼儿园教育中男性文化缺失所带来的遗憾，更是彰显了幼儿发展的个体需求与群体幸福，成就了父亲智慧的自觉成熟与主动投入，达成了行动模式的点状深入与面上丰富，实现了行动课程的独特创意与园本经典。不断深化的幼儿园“父亲行动”多年实践、多方合力、多点结合，研究过程具体、丰富、科学、可行：

3、四种组织模式（N11、1n、3n和Nn）的阶梯式深化，四类活动项目（必选、自选、主题、时令）的集群式深化，九大培训策略（“三有”、“三不”、“三亲”）的组合式深化，三种实施方案（父亲资源、主题内容、幼儿意愿）的聚焦式深化，一套评价体系（内容与指标、主题与方法、管理与流程）的立体式深化。幼儿园深入开展“父亲行动”促进了幼儿全面发展，是新思路、新途径、新方案；深度实践“父亲行动”提升了家园共育内涵，有故事点、创新点、价值点；深化研究“父亲行动”提供了父职教育样本，应可示范、可借鉴、可推广。幼儿园“父亲行动”的深化实践与研究，不再是简单的书面上的研究课题，以“7年，爸爸在这里”的响亮回答和积极行动，

4、达成“父亲是孩子最好的玩伴”、“父亲与孩子共同成长”、“童年是一次旅行，不是赛跑”的教育愿景，成为本园一道独特风景线，呈现与时俱进的经典园本特色。 目 录【主报告】一、问题提出 7（一）概念界定 7（二）文献综述 7（三）研究背景 8（四）研究意义 9二、理论依据 10三、研究目标与研究思路 11四、研究过程 11（一）四种组织模式的阶梯式深化 111.四种组织模式总汇 112.阶梯式深化示意图 12（二）四类活动项目的集群式深化 131.四类活动项目总汇 132.集群式深化示意图 15（三）九大培训策略的组合式深化 151.九大培训策略总汇 152.组合式深化示意图 16（四）三种实施方案的

5、聚焦式深化 171.三种实施方案总汇 172.聚焦式深化示意图 18（五）一套评价体系的立体式深化 181.一套评价体系总汇 182.立体式深化示意图 21五、研究成效 22（一）彰显了幼儿发展的个体需求与群体幸福 221.幼儿个性品质从勇敢走向独立再走向自信 222.幼儿人际关系从广泛走向熟练再走向自然 233.幼儿学习过程从兴奋走向投入再走向专注 234.亲子关系从自然性爱抚走向社会性融通再走向人文性互助 245.所有的卷入者从觉醒走向奉献再走向归属 25（二）成就了父亲智慧的自觉成熟与主动投入 261.父亲参与从邀请走向任务再走向自觉 262.父亲角色从义工走向助教再走向教工 263.父

6、亲身份从专用走向借用再走向共用 274.父亲资源从个体走向小组再走向团队 28（三）达成了行动模式的点状深入与面上丰富281.行动内容从体艺走向主题再走向课程 292.活动方式从说教走向展示再走向共生 293.管理体系从常态走向制度再走向系统 30（四）实现了行动课程的独特创意与园本经典31 1.课程多样性从单一走向复合再走向多元 312.课程独特性从模糊走向清晰再走向细致 32 3.课程影响力从园际走向地方再走向社会 32六、讨论与展望 33（一）基本结论 331深入开展幼儿园“父亲行动”促进了幼儿全面发展，是新思路、新途径、新方案 332深度实践幼儿园“父亲行动”提升了家园共育内涵，有故事

7、点、创新点、价值点 333深化研究幼儿园“父亲行动”提供了父职教育样本，应可示范、可借鉴、可推广 34（二）远景展望 341挖掘研究力，“父亲行动”将呈现与时俱进的经典园本特色 342扩大影响力，“父亲行动”将成为更多幼儿园的独特风景线 34【附 件】一、课题工作大事记36二、教师论文获奖、网络媒体报道一览表及证书38三、已毕业孩子的父亲回访活动资料55四、父亲资源库及“好爸爸”评选调查表66五、“我爸爸”主题活动资料（盛世幼儿园） 75六、故事周之父亲讲故事主题活动资料（盛世幼儿园）119七、“庆六一父亲行动”主题游园会活动资料（机关幼儿园） 122八、“我和爸爸最棒”主题运动会资料（盛世幼

8、儿园）130九、父亲们的感悟132十、“父亲行动”漫画图稿 139十一、“父亲行动”活动视频 我园从2006年开始践行“父亲行动”课题，虽历经园所搬迁，园名更改，但从未间断研究的步伐，当全国都在问“爸爸去哪里”的时节，我园实践7年的“父亲行动”以“爸爸在这里”响亮地回答了这个问题。“爸爸在这里”不仅弥补了幼儿园教育中男性文化缺失所带来的遗憾，更是彰显了幼儿发展的个体需求与群体幸福，成就了父亲智慧的自觉成熟与主动投入，达成了行动模式的点状深入与面上丰富，实现了行动课程的独特创意与园本经典。“爸爸在这里”已成为我园一道亮丽的风景线，“爸爸在这里”不再是简单的一句口号和书面上的研究课题，它是促进幼儿

9、全面发展的新思路，是塑造幼儿完美品格的新途径，是开拓家园同心共育的新方案，赋予了“幸福教育”新的含义。一、问题提出（一）概念界定幼儿园“父亲行动”是指幼儿园充分利用专业幼教机构的强大号召力，有目的地组织全园父亲积极行动，有计划地指导全园父亲参与教育，从而激发父亲育儿意识，呼唤父亲角色回归，提供父亲相互学习与支持的机会，“把更多的时间留给孩子”成为父亲的“强意识选择”。幼儿园“父亲行动”成为父亲来园一切活动的总称和父亲关注幼儿成长的代名词。（二）文献综述父亲对幼儿的教育和陪伴，一直为世界各国所关注，联合国儿童权利公约也倡议父亲的关爱行动。英国达尔文的一个婴儿的传略和陈鹤琴的儿童心理之研究，成为父

10、亲重视儿童发展的典范。文献检索表明，国外有关父亲教育的相关研究注重于实践方面：美国联邦政府通过会议召开、组织机构设置等方式促使各界关注并实施开展父亲教育，如其全国父亲网络（National Fathers Network）自1985年起逐渐发展的“父亲支持方案”（Father Support Program），在美国及加拿大实施中很受欢迎。韩国通过大型的“爸爸对话”、“父教图书”的宣传呼吁父亲参与家庭教育。新加坡则开始将父亲与幼儿园活动进行相连，出台爸爸到学校计划。在国内现有的研究中，较多的研究倾向于“父亲参与家庭教育或早期教育”理论研究与现状分析方面：如华东师范大学关于上海市父亲参与孩子早期

11、教育的现状及问题研究的研究，重庆师范大学关于家庭之父性教育探究的研究，华中师范大学关于幼儿父亲参与父职教育的意愿和阻碍因素调查及相关思考的研究等多项研究均阐述了相关父性教育的措施、建议、原因、反思等。通过网络关键词检索 “父亲参与幼儿园活动”，相关结果分别约7310000个，如幼儿园助推父亲介入幼教让父亲走进幼儿园幼儿园活动中的父亲参与不可或缺等文章，结合实际案例集中介绍了父亲参与幼儿园活动的意义、父亲参与幼儿园活动的内容形式以及幼儿与父亲双方在父亲来园活动以后的感受及发生的变化。同时，随着爸爸去哪儿爸爸回来了等节目的火爆播出，“父亲参与中心”等机构的不断涌现，越来越多的父亲积极主动参与到家庭

12、教育甚至是幼儿园的各项活动中。迄今为止文献检索得出的结果是：理论研究上已发现父职教育的重要性和现状紧迫性并发出父亲参与幼儿教育的呼吁及建议，实践层面上已有幼儿园开展父亲来园活动，但内容零散无建树，组织随机无系统，过程含糊无规律，目标控制无讲究。总之，有关“父亲行动”研究的系统性和实践性不足，更需要基层幼教机构对父亲参与活动进行全方位的立体的实践与研究。（三）研究背景1.问题性和必要性目前，在国内幼儿园女教师一统天下，多数家庭也均是由母亲执掌孩子的教育，童年生活主要依靠女性陪伴。最新研究表明，父亲有效参与育儿，成为孩子游戏的重要伙伴，会给孩子的一生发展带来非常积极的影响，幼儿在与父亲的互动中，能

13、够充分感受、模仿并学习父亲固有的男性优秀品质，促进幼儿个性、社会性、情感以及品质的全面发展。随着社会转型，家庭结构和角色的变化，父亲参与孩子教养的时间增多，意识增强，但是缺乏有效指导、充分展示的机会和平台。幼儿园作为专门的教育机构，有着其他机构无以比拟的对父亲的号召力和专业指导家庭教育的责任及影响力。幼儿园“父亲行动”的开展，为父亲观念的转变、父亲角色的回归、父亲参与孩子的教养和推动家庭的幸福体验提供一个展示的平台和施展的空间，也让社会各界从关注父亲角色、父职教育的讨论转向更有实践意义的具体行动。2.历史性和可行性传统文化中“男主外，女主内”的家庭分工和“大男子主义”思想的影响让父亲更多地承担

14、家庭的主要经济支持，父亲们忙于应酬而忽略对孩子的关注，因此更多地由母亲负责照料子女的生活。但是随着社会文化经济的不断发展，传统的性别角色在家庭分工的改变，越来越多的父亲主动承担起抚养、照顾幼儿的责任，父亲不再是以前那种让孩子感觉遥远而陌生的“严厉的家庭顶梁柱”的形象，而是更多地与孩子共同玩耍、共同成长。父亲对幼儿教育的重视，父亲参与幼儿教养意识提高，父亲会更加鼓励幼儿参加具有竞争性、冒险性和挑战性的活动，为父亲参与幼儿园的活动奠定了基础和提供了可能。父亲的参与对幼儿性别意识的形成，对幼儿勇敢、坚毅、刚强、豁达性格的培养，对幼儿积极情感的激发有着积极的促进作用。3.园本性和课实性我园从2006年

15、起开展了国内首创的幼儿园“父亲行动”的研究与实践课题研究，有着强大的号召力和扎实的实践基础，取得了积极有效的研究成果。 深化实践与研究幼儿园“父亲行动”对幼儿身心发展的影响，形成富有特色的幼儿园课程资源和具有实践指南的操作模式，探索出一套完整、系统的父亲参与幼儿园活动体系，具有非常重要的实践价值和研究意义。（四）研究意义1.幼儿园“父亲行动”是促进幼儿全面发展的新思路、新途径、新方案幼儿园“父亲行动”充分展现了父亲的阳刚之气，帮助幼儿找回应得的阳光教育，促进幼儿在身体机能、智力、个性、社会性、性别角色、品质等方面的和谐发展。“父亲行动”让幼儿的全面发展有了更广泛的视角和更丰富的途径，同时也是幸

16、福教育、和谐社会的新视点、新诠释。 2.深化实践与研究使幼儿园“父亲行动”呈现常态化、正规化、适性化幼儿园“父亲行动”的深入开展与持续研究，对行动的模式、活动的组织、方案的设计、结果的达成有了更多的总结和提炼，有了更多的积淀和传承，“父亲行动”常态、正规、适性，成为幼儿园里的特色活动和经典课程。3.为他园开展“父亲行动”提供了可借鉴、可示范、可比较的行动基地幼儿园“父亲行动”既有理念又有行动，符合学前儿童的发展规律和关注父亲教育的热门话题，多年的研究积累为其他幼教机构开展“父亲行动”提供了很好的示范、学习的基地和借鉴、比较的样本，有非常强大的推广力和影响力。二、理论依据1.父亲在位理论和父亲角

17、色理论。父亲在位理论从孩子的视角和体验出发，从家庭系统的角度建构出的理论，由孩子内心的父亲感知、孩子与父亲的关系、其他人的重要影响、父亲的信念四个维度组成，将其定义为父亲对孩子的心理亲近和可触及。父亲在位理论强调高品质的父亲在位是一种积极的心理状态，孩子对父亲存在的内在体验、对父亲参与的积极感知等都对幼儿心理的发展有重要意义。父亲角色理论认为，父亲在儿童成长中最基本的角色是作为一个玩伴，父亲的主要抚养行为是与儿童游戏。儿童与父亲的游戏使儿童逐渐摆脱对母亲的依恋，诱发儿童对外部世界的好奇，增强面对陌生环境时表现出勇气。 2.父子依恋理论和家庭系统理论。对照鲍尔比的依恋理论，Paquette采用“

18、激活关系”（activation relationship）来界定父子依恋关系，主要是指孩子在确定自己是受到保护的前提下，其得到激励、克服缺点和学会利用机会的需要能够得到满足，能在父亲的帮助下开放地应对外部世界。Belsky家庭系统模型阐述了家庭系统内各部分之间的相互关系，认为儿童的行为特征既影响父母的反应，又受到父母反应的影响，亲子互动过程受到父母婚姻关系质量的影响；Minuchin的家庭系统观认为家庭是复杂的、由多个互相依赖的亚系统构成，强调不仅要研究母亲与儿童之间的关系，还要研究各亚系统，如母亲父亲儿童的关系模式是如何形成的、如何变化的；每个亚系统与儿童的个性特征和社会行为有何关系等；P

19、hilip 等人的六方面家庭系统模型指出要了解父母关系的质量，尤其是他们之间的角色分配、交流模式、为人父母的角色，要理解亲子关系的变化以及他们对孩子发展的影响。3.生态学理论和互动合作理论。布朗芬布伦纳从生态学观点出发阐述了影响父亲教养特殊的背景因素，认为要更深入地理解父亲参与教养的方式，必须考虑父亲所处的社会文化背景，包括价值观、态度、背景、态度及物质条件等，并提示研究应在不同的文化中来理解父亲教养。布朗芬布伦纳的生态模型的生态学观点可以用于解释影响父亲教养的具体背景和文化因素。瑞吉欧互动合作理念主张，儿童的学习主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，儿童教育责任由学校和家庭共同承

20、担，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。 三、研究目标与研究思路（一）研究目标1.整合幼儿园“父亲行动”的实践方法，细化组织模式，创新活动菜单，设计实施方案，践行培训策略，形成评价体系。2.提升幼儿园“父亲行动”的行动能力，促进幼儿情感、品格、个性、社会性等全面发展，提高父亲参与度、参与习惯、参与行为等行动智慧，丰富幼儿园多元、独特、幸福的园本课程。3.彰显幼儿园“父亲行动”的教育理念，达成“父亲是孩子最好的玩伴”、“父亲与孩子共同成长”、“童年是一次旅行，不是赛跑”的教育愿景。（二）研究思路1.多年实践的反思、提炼与传承。“父亲行动”在幼儿园开展已超过七年，积累了丰富的实践

21、经验和研究成果，形成了强大的号召力和影响力，已有1100多位父亲参与其中，研究的进一步深化建立在对原有实践的提炼和传承。2.多方合力的拓展、创新与行动。“父亲行动”的深入实践需要来自多方的觉醒、奉献、协同和创新，因此父亲指挥部、母亲后援团、教师研究组、园际联盟会等组织的合力非常重要，在推进和深化的过程中，多方既有参与、设计、组织等拓展和创新，也有跟进、整理、记录等意识和成果。3.多点结合的总结、示范与推广。“父亲行动”深化研究是多视角的，从研究对象看，父亲、幼儿、母亲、教师、幼儿园、媒体、教研机构等是研究者和评价者，从研究过程看，组织模式、活动项目、培训策略、实施方案、评价体系等是实践和研究的

22、关键，从研究效度看，幼儿发展、父亲成就、园本特色、课题推广是研究的落脚点。四、研究过程（一）四种组织模式的阶梯式深化1.四种组织模式总汇幼儿园“父亲行动”开展的形式多样，从父亲和幼儿的互动模式分析，可以分为四种组织模式，分别是：N11模式、1n模式、3n模式和Nn模式。表1：四种组织模式汇总表模式名称定义特征主要形式N11 模式11特指一位父亲对应一位自己的孩子，是个别（父亲）对个别（幼儿）的互动模式，N是指全园一定数量的父亲与幼儿的总对数。父亲与自己的孩子一对一配对，对自己孩子关注多，组织灵活，适用于起始阶段。亲子操、亲子舞等1n模式“1”指班级某一位父亲，“n”指班级内若干幼儿，是个别（父

23、亲）对全班（幼儿）的互动模式，适合在班级中开展。一位父亲面对全班孩子，凸显父亲个人特色与专长，自由发挥余地大，考验父亲临场应变和组织能力，适用于初期阶段。父亲助教3n模式“3”是泛指班级某两位及以上父亲，“n”指班级内若干幼儿，是几位父亲（小组）对全班（幼儿）的互动模式，适合在班级中开展。注重父亲间的协商与合作、父幼比率低，适用于常态开展阶段。父亲行动小组Nn模式“N”是指全园父亲，“n”是指全园幼儿，是指全园父亲与全园幼儿的互动模式，围绕整体行动方案，父亲们设计、筹划、参与活动，在全园范围内开展。围绕活动主题，以父亲沙龙为组织形式，全体父亲全程参与。流程严谨、参与人数多，辐射力强、气势庞大，

24、适用于全园行动阶段。全园父亲行动2.阶梯式深化示意图图1：四种组织模式的阶梯式深化示意图从示意图上可以看到，四种组织模式呈阶梯式深化，父幼比例、活动内容、组织形式上都体现了规模化推进和内涵式提升。其中“N11 模式”和“1n模式”是基础模式，父亲们一般经历这两个模式的经验积累和活动感受，对幼儿园的“父亲行动”有更多认同和投入状态，“3n模式”是最常态开展的，经过前两种模式实践的父亲们对活动的把握更加得心应手，“Nn模式”是全园行动的最高级别的模式，对活动的方案策划、人员组织、环境创设、过程细节、经费场地等安排都有严谨的思考和把握。（二）四类活动项目的集群式深化1.四类活动项目总汇幼儿园“父亲行

25、动”活动项目内容丰富、创意十足，分为“必选项目”、“自选项目”、“主题项目”和“时令项目”。（1）必选项目是指父亲父亲每学期必须参与和达成的最基本的项目。 表2：“父亲行动”必选项目内容表年段内容目的小段听“父亲行动”讲座一次新生父亲了解幼儿园“父亲行动”理念。点名一次父亲熟悉每位幼儿，知道孩子的同伴的姓名。义工一次父亲初步了解幼儿在园的生活常态。接送幼儿五次 父亲每月至少来园一次，激发父亲的责任感，密切父子间情感，让孩子知道“爸爸是关心我的”。组织躲闪跑游戏一次了解孩子的运动特点，父亲的力量与速度让幼儿玩得更开心，父子亲子操一次初次体验亲子操，与自己的孩子一起感受全园父亲行动魅力。父亲假日亲

26、子活动一次大手牵小手，感受班级集体野外踏青、游戏的乐趣。中段户外晨间领操一次感受幼儿在园生活，引发孩子做好操的愿望。参加家长开放日一次；了解幼儿在园半日活动情况，感受教师为父亲创设的教学活动，加强家园互动。父亲讲故事一次让孩子体会男性讲故事的风格，让父亲聆听孩子的心声。追逐游戏一次展现父亲阳刚、爽朗的形象，发展幼儿动作的协调、灵活。大段三选二打弹珠民间游戏中三选二，父亲与幼儿合作游戏，体现爸爸老师的智慧。打陀螺跳绳统计一次一周内和孩子在家互动情况少点应酬，早点回家！对抗游戏一次体现父亲的力量与爆发力。户外晨间游戏一次父亲与幼儿一起户外游戏，扩大运动量。父子徒步行走1.5公里以上一次父亲为幼儿树

27、立榜样，传递正能量，培养幼儿勇敢、坚毅的品质。（2）自选项目是指父亲根据自身的职业、特长和幼儿的年龄特点自由选择开展的活动项目。 表3：“父亲行动”自选项目内容表活动依据内容类别父亲职业医生、警察、军人、舞蹈家、建筑工人、木匠、厨师、消防员、教师、运动员、飞行员、播音员、外贸经理、设计师等父亲特长烘培、建构、表演、运动、安全、游泳、棋类、汽车、钓鱼、逗趣、讲故事、摄影等幼儿发展球类游戏、民间游戏、追逐游戏、躲闪游戏、对抗游戏、挑战游戏、一物多玩、听爸爸讲故事、和爸爸做实验、科学小知识等（3）主题项目是指结合教育主题开展的活动项目。 表4：“父亲行动”主题项目内容表特色项目特色主题频 率“故事节

28、”主题每学年一次“我爸爸”主题每学年一次“安全教育 ”主题每学期一次“好爸爸评选”主题每学年一次“品格教育”主题每学期一次“盛世老街”主题每学年一次（4）时令项目是根据节日、季节等时间点开展的活动项目。 六一“父亲行动”主题游园会六一“父亲行动”儿童情景剧（第一学期）“父亲行动”迎新年音乐会（第二学期）“我和爸爸最棒”运动会（秋季）“父亲行动”假日亲子活动（春季）节日季节时 令项目图2：“父亲行动”自选项目内容表必选项目自选项目特色项目时令项目2.集群式深化示意图图3：四类活动项目的集群式深化示意图示意图中四类项目构成稳定、互融、合作的“父亲行动”总项目，共同促进“父亲行动”内涵的提升、内容的

29、丰富和体系的架构。四类活动项目自成一体、各有侧重但又相互融合、不可分割，形成了一个最优化的核心的项目群体。（三）九大培训策略的组合式深化1.九大培训策略总汇九大培训策略共分为三类，分别是“三有”（“有言在先”、“有目共睹”、“有的放矢”）策略、“三不”（“不拘一格”、“不由分说”、“不厌其烦”）策略、“三亲”（“儿女情深”、“夫唱妇随”、“妇孺皆知”）策略。（1）“三有”策略 “有言在先”策略。与爸爸们有言在先，以父亲开会日、新生家长开会日等集体开会的形式向父亲讲述、宣扬幼儿园“父亲行动”的理念。 “有目共睹”策略。让爸爸们有目共睹，在以家长开放日、父亲假日亲子活动、父亲行动小组、老爸爸带新爸

30、爸等形式为其他父亲做出示范，提供榜样支持和经验传授。 “有的放矢”策略。找榜样爸爸有的放矢，寻找参与态度积极主动、互动亲切自然、过程热闹有趣、具号召能力和吸引力的“潮爸爸”先行先动，提供可借鉴、可模仿的对象，激励更多的父亲参与活动。（2）“三不”策略 “不拘一格”策略。不拘一格来行动，鼓励父亲积极报名，从职业、兴趣、特长等多种资源中选材，不限内容、不限形式、不限时长、不限地点开展活动。 “不由分说”策略。不由分说发任务，在妻子的反复叮咛中、在孩子的死拉硬拽中、在教师的折腾忽悠中千方百计动员父亲参与活动。态度明确，任务性强，除出差外父亲无任何借口推脱，让漠视和抵触型的父亲排除一切困难参加活动。

31、“不厌其烦”策略。不厌其烦多引导，教师运用专业化的知识与手段，对父亲选择的内容、方案进行探讨和商榷，协助父亲了解孩子情况，确保活动开展顺利、有效，增强父亲参与感和自信心。（3）“三亲”策略“儿女情深”策略。儿女情深是王牌，孩子的邀请、反馈、赞美等是对父亲最好的鼓励和培训，幼儿对父亲行动的兴奋状态和良好发展，让父亲们对参与活动有了更多的认识和激情。“夫唱妇随”策略。夫唱妇随有支持，母亲后援团是“父亲行动”的后备力量，发挥全园母亲额支持、支援、督促力度，为父亲出谋划策，做好父亲的坚强后盾。“妇孺皆知”策略。妇孺皆知扩影响，积极发挥网络平台、报纸媒体、书刊杂志、同行汇报、课题展示等力量，扩大“父亲行

32、动”的辐射力和影响力，让父亲们有更强的归属感。2.组合式深化示意图根据实际需要，任意选取一种或几种策略组合应用9大策略图4：九大培训策略的组合式深化示意图图表中的 指一种培训策略， 指的是选取的策略。九大三类策略可自由组合搭配，既可以单独用，更可以组合用。新入园的父亲对“父亲行动”的态度各不相同，少部分父亲是积极榜样型，多数的是认同观望型，也不乏有少部分的漠然无视型和极个别的牢骚抵触型。运用九大培训策略有针对性地对父亲特别是新生父亲进行培训至关重要。一般来说，“父亲行动”组织模式级别越高，应用的策略越多；父亲对活动的认可度越高，应用的策略越少。因此，对不同类型的父亲、不同模式的活动采取的培训策

33、略应有效组合。（四）三种实施方案的聚焦式深化1.三种实施方案的总汇“父亲行动”实施方案的设计分成三种：以父亲资源作为方案设计的切入口的；以主题内容作为方案设计的主基调的；以幼儿意愿作为方案设计的出发点的；分别设计出满足不同需求、呈现不同形式、形成不同规模的“父亲行动”的实施方案。（1） 以父亲资源作为方案设计的切入口第一步第二步第三步第四步第五步父亲主动发起，报名参加；父亲初步设计活动方案；与教师协商，确定活动方案；父亲实施方案，与幼儿互动；父亲反馈，教师反思，总结经验。图5：以父亲资源作为方案设计切入口步骤图（2） 以主题内容作为方案设计的主基调父亲沙龙，商讨方案；幼儿园确定最终方案；父亲参

34、与准备（请假、环境布置、道具制作等）全体父亲参与幼儿园活动；父亲反馈记录；幼儿园初步方案制定；第六步第五步第四步第三步第二步第一步图6：以特定主题内容作为方案设计主基调步骤图（3） 以幼儿意愿作为方案设计的出发点第一步第二步第三步第四步第五步第六步幼儿讨论，述说意愿教师整理，确定内容父亲自愿报名，选择内容父亲方案设计，教师引导父亲开展活动，父亲与幼儿互动父亲反馈记录图7：以幼儿意愿作为方案设计出发点步骤图2.聚焦式深化示意图图8：三种实施方案的聚焦式深化示意图上图为幼儿园“父亲行动”聚焦式深化示意图，分别从“父亲资源”、“主题内容”、“幼儿意愿”三个角度出发并作为方案设计时的主要依据，具有不同

35、的设计思路、设计流程，最终形成一个完整、丰富的“父亲行动”实施方案。（五）一套评价体系的立体式深化1.一套评价体系总汇（1）明确评价的内容与指标幼儿园“父亲行动”的评价包括常规性评价和特色性评价两方面，并制定了具体的内容与评价指标：常规性评价的内容包括对模式的评价、对幼儿的评价、对父亲的评价三个部分，并分别制定和细化了相应的评价指标。特色性评价，主要从父亲角色与男性角色两个视角出发，以母亲、幼儿园女教师、幼儿园男教师为比较对象，从互动方式、运动量和幼儿表现三个方面审视和评价父亲在活动中所呈现的有别于一般教师或其他身份角色的状态。表5：幼儿园“父亲行动”常规性评价指标一级指标二级指标三级指标对“

36、父亲行动”模式的评价可操作性父亲人数；活动场地；活动内容；活动形式；准备工作；教师干预程度。父幼互动父亲来园活动时间；父幼人数比。影响力父亲集体资源利用度；对父亲自我成就感激发的程度；社会舆论。对“父亲行动”中幼儿的评价意志品质目的性；坚持性；独立性；果断性；自制性。投入程度有意注意集中时间；与父亲互动次数；活动目标达成度。亲子关系提及父亲次数；困难情境下求助于父亲的次数；与父亲相处时间；对父亲的了解程度。对“父亲行动”中父亲的评价参与态度报名参与“父亲行动”的主动程度；参与“父亲行动”的频率；主动与教师交流的频率。表现行为来园接送孩子次数；对班级幼儿了解程度；与幼儿互动程度。育儿理念父亲角色

37、定位；家庭中参与幼儿教养的频率；家庭中参与幼儿教养的比例。互动方式指导语肢体动作规则约束知识涉猎父亲母 亲运动量时间强度危险性女教师幼儿表现量投入度兴奋度目标达成度男教师图9：幼儿园“父亲行动”特色性评价示意图（2）选择评价的主体与方法课题选取了以幼儿、父亲、母亲、教师、专业机构、媒体等作为评价的主体，并分别从各自的视角出发，制定了相应的评价方法体系，有效实现了评价主体与评价方法的多元化，保证了评价的真实性、客观性和全面性。“好爸爸”评选法活动征文法父亲回访法调查问卷法调查问卷法面谈法个案跟踪法面谈法评估报告法实地考察法访谈法座谈法网络宣传法报刊宣传法电视宣传法评价父亲评价自我评价幼儿评价活动

38、评价父亲评价幼儿评价父亲评价幼儿评价活动评价父亲评价幼儿评价活动评价活动幼儿园“父亲行动”评价方法 幼 儿 父 亲 教 师 母 亲专业机构 媒 体评选出幼儿心中的好爸爸，激发父亲积极性。自我评价在活动中的表现与感受，描述活动后的积极转变，展示活动开展的价值与意义。评价幼儿与父亲在活动中的具体表现以及活动后发生的积极变化。评价幼儿与父亲在活动中的表现及活动后获得的发展；评价具体活动的价值与存在问题。对活动的价值、存在缺陷、待思考的问题进行评价；对幼儿与父亲在活动中获得的发展、应努力的方向进行评价。发挥媒体的舆论力量，扩大“父亲行动”的积极影响力，获得社会各界肯定。图10：幼儿园“父亲行动”评价方

39、法（3）制定评价的管理与流程幼儿园“父亲行动”评价管理体系依照评价实施的具体操作流程，统和为计划与组织、执行与研究、反馈与改进三个层面，对评价从计划制定、内容确定、人员选择、指标细化、分析反馈等方面进行统筹管理，每个层面各司其职，环环相扣，保证评价工作的顺利开展。计划与组织制定“父亲行动”评价计划明确“父亲行动”评价内容选择“父亲行动”评估执行者评价模式评价幼儿评价父亲幼 儿父 亲母 亲教 师收集“父亲行动”评价资料信息确定“父亲行动”评价方法设计“父亲行动”评价指标体系分析与结论执行与研究“好爸爸”评选法个案跟踪法调查问卷法父亲回访法活动征文法指导改进“父亲行动”实践评价结论反馈反馈与改进对

40、幼儿的评价反馈对父亲的评价反馈对活动的评价反馈图11：幼儿园“父亲行动”评价管理体系2.立体式深化示意图图12：一套评价体系的立体式深化示意图上图为幼儿园“父亲行动”立体式深化示意图，以评价的内容与指标和评价的主题与方法作为评价活动开展的基础，通过计划与组织、执行与研究和反馈与改进进行评价的管理与流程，最终得到幼儿园“父亲行动”评价结论，并用以指导再实践，形成了一个立足实践、又指导实践的科学、完整的评价体系。五、研究成效（一）彰显了幼儿发展的个体需求与群体幸福1.幼儿个性品质从勇敢走向独立再走向自信在“父亲行动”中，幼儿与父亲亲密接触，积极互动，父亲所固有的男性特征也在此过程中潜移默化地影响着

41、幼儿，不管是父亲们生动幽默地讲故事，还是精心准备的助教活动，又或者是简单地陪孩子们聊天、做游戏等，都让幼儿的个性品质从勇敢走向独立再走向自信。通过对41位已毕业家长的问卷调查和访谈，90%以上父亲均提到“父亲行动”的开展对幼儿勇敢、独立、自信等个性品质的提升有明显促进作用。通过对问卷中关键词的记录和整理发现，“自信”出现了13次，“勇敢、独立”等出现了10次，对关键词的捕捉中发现，父亲们普遍认为“父亲行动”对幼儿个性品质的提高和发展具有积极的促进作用。【运动会上的精彩瞬间】【父亲回访问卷】 一位父亲在给幼儿园的建议中写道：父亲教什么？知识固然是一方面，但更重要的是培养幼儿的品质，父亲意味着责任稳重，勇敢信念，是力量的象征，是家庭的脊梁；在一次接受采