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1、指南背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考 摘要 幼儿园区域活动倡导的是幼儿通过自由选择、自发探索、自主学习获得发展。区域活动材料的投放怎样实现关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点以及重视幼儿的学习品质，需要深入的探索与实践。 关键词 幼儿园；区域活动；材料投放 皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作。”在区域活动中，幼儿主要是通过与材料的互动来实现游戏与自我发展的。对于教师而言，提供适宜的区域材料是引发幼儿活动动机，确保幼儿经历自主学习、自由探索、发现解决问题的基本条件和物质基础；对于幼儿来说，材料的有趣、可变、可操作是激发幼儿探索欲望，满足幼儿发展的需要，体
2、验活动过程快乐的保障。 一、幼儿园区域活动材料投放存在的问题 学习指南之后，我们重新审视幼儿园区域活动材料的投放，发现存在一些问题。如教师关注到投放低结构材料，但往往较盲目，不明确材料蕴含的教育价值；对于新设置的区域，新投放的材料，教师认为一定要让幼儿知道新增了什么，而花费了较多的时间进行介绍、交流，对大部分不选择新区域的幼儿来说有可能造成时间的浪费；同一组材料投放无法体现层次性，满足不了不同层次水平幼儿的活动和发展；区域活动材料投放仅仅关注材料本身的新颖性、趣味性，而忽略了幼儿会怎样操作材料；当幼儿对材料的兴趣悄然减弱，或是幼儿对材料的经验基本达成以后，教师不知如何调整材料，以再次激发幼儿与
3、材料的互动。 二、幼儿园区域活动材料投放的实践与思考 学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。由此看出，幼儿与操作材料的游戏互动对促进幼儿的发展有特殊的功能与教育作用。针对目前区域活动存在的问题，选择怎样的操作材料与投放方式能引发幼儿活动的欲望，实现其自主、自由发展？ 1.激发探索欲望，投放开放材料，让探索更具挑战 （1）操作材料指向明确，玩法具有多样性、探索性 教师在选择与设计操作材料时，如果只关注材料的新颖性、趣味性是远远不够的。而应指向明确，玩法多样，让幼儿获得多种感知。比如玻璃球材料：以往幼儿玩的就是夹珠子、玻璃球走棋等。如果加上不同大小长短的斜槽积木，幼儿就会想到让玻璃球在斜槽上滚动。
4、刚开始幼儿只是让玻璃球从积木槽上滚动，接下来就想着让玻璃球滚得远一些、有变化一些，幼儿就要想办法把不同大小长短的斜槽积木衔接、搭建起来；要让玻璃球快速滚落，还要调整积木的坡度；玩的更刺激一些，还要充分利用积木铺路架桥，搭出一条轨道，让玻璃球上高架桥、钻山洞、走弯道等等。玻璃球穿行在其中不停留，都需要幼儿开动脑筋，不时调整搭建，多样的结果，可控、可变、可探索，让幼儿爱不释手。 （2）操作材料隐含学习目标，玩法具有多样性、探索性 把学习目标隐含在操作材料上，不给幼儿设定玩法，让材料诱发幼儿不断操作、探索，玩出多种花样来，这对于幼儿来说有着极大的乐趣和挑战。如矿泉水瓶材料：老师有意识先在（110）1
5、0个矿泉水瓶上由低到高各贴上一条红色纸条做标签；一盘沙子，目的是让幼儿按照标签的暗示装上沙子进行数学活动。幼儿装上沙子以后，他们最先想到的是排序，按110（数字顺倒序）排列；也可以按红色纸条上的标签高低排列；按单双数排列。多次操作之后，幼儿会开始创意玩法，在每个瓶子上方绑上绳子，用一条铁线把10个瓶子串起来，想把它们全部提起来，但觉得有点重，想分成两边挑起来，这样就要求两边要一样重才能平衡，这对于幼儿是个挑战，于是幼儿有的找来天平，有的用手估计重量，直到两边重量调整到大约相等为止。 由此可见，材料的多样玩法，可持续探索是引发幼儿操作的动力，能使幼儿在与材料的互动过程中不断感受到新的变化，接受新
6、的挑战。 2.理解学习特点，提供时间与空间，让探索充满乐趣 细读指南，更深地感受和理解幼儿的学习方式和特点，教师要相信幼儿，给幼儿最多的时间和空间，满足幼儿以自己的方式与材料互动。 通常教师有一种思维定势，认为新增设的区域或新投放的材料幼儿可能不会玩，因此就会花上将近10分钟的时间介绍新增加的材料，再请个别幼儿交流，说一说你想怎么玩。这样做是否对全班幼儿都有帮助？我们进行了昆虫王国的区域活动实践。 这是中班以昆虫王国为主题的区域活动，“制作昆虫”是本周新增设的区域，重点互动区。教师在引发游戏的开始环节，花2分钟时间介绍新增加的材料；再花4分钟时间讨论这些材料可以制作成哪些昆虫，它们生活在哪里；
7、又花2分钟时间介绍今天小朋友准备玩的区域、注意事项等。而真正参与该区域活动的幼儿只有68人。也就是说只有68人在近10分钟的时间里有得到帮助。接着我们从另一个中班带3名幼儿到这个区，教师什么都没交代，我们看看幼儿在陌生环境中是如何玩起来的：3个人自发的成为一个小群体，他们先看看这里的朋友在做什么，他们都对瓢虫感兴趣，就到材料柜上仔细寻找能做瓢虫的物品，分别选择了蛋挞盒、纸杯和瓶盖，在短暂的思考后，尝试制作瓢虫。当遇到困难时（一个男生需要双面胶，可是找不到撕开的口，抬头寻找这班的老师），他们会向陌生班级的老师求助。通过观察，我们发现幼儿无论是进入新的环境区域，还是熟悉的环境区域，他们都会被材料所
8、吸引，寻找可玩或想玩的物品。幼儿完全不受是否经过老师对重点区域或新投放材料的讲解的影响，而能马上进入状态。因此，在开展区域活动时教师应把更多的时间和空间留给幼儿自主探索、自发学习，让学习和探索充满乐趣。 3.尊重个体差异，适时调整材料，让探索更有价值 指南强调：“尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。因此教师投放的材料要充分考虑个别差异，为每个幼儿的可能发展提供平台。及时观察幼儿的表现，适时调整材料，让材料不断影响幼儿的行为。 （1）关注不同层次幼儿，让探索更有价值 维果茨基认为：儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，
9、他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。在材料投放过程中，只有体现关注个体差异，跳一跳能够着，才能使不同层次的幼儿各种能力得到充分的发展。 户外活动区的沙坑里，教师为幼儿准备了梯子和轮胎，幼儿开始发挥创意，他们有的把轮胎排成一列或跳或跨；有的把梯子摆成歪歪曲曲的样子，从格子间跨跳过去，有的踩在梯子的两边小心翼翼地走平衡。过了一段时间，幼儿已经不满足于简单的跨跳，他们在商量后把梯子和轮胎组合起来，搭成一座单层的“桥”，桥的起始点/终点有时在沙滩上，有时在轮胎上。能力强的幼儿已不满足单层轮胎的“桥”，他们决定向更高难度挑战，他们讨论并自发地动手搭出了两层甚至三层轮胎的“桥”。在活动中，有个男
10、孩子边走边说：“三层轮胎的桥真不稳。”另一个男孩则安静地在旁边观察了一阵后说：“我知道了，大的轮胎应该放下面，越小的放在越上面。”说完他就招呼了几个小伙伴动手开始调整。整个过程教师只是充当一名材料提供者，一名观察者和保护者，在安全的前提下，一切材料由他们自由搭配，可易可难，幼儿都玩得不亦乐乎。这样的活动区不仅满足了不同能力幼儿的需要，也使每位幼儿都得到了最大程度的挑战和发展。 （2）适时调整材料，让材料的教育功能不断扩大 当幼儿与材料互动停滞不前时，教师就应反思材料所存在的问题。 是否太难，偏离幼儿的最近发展区；是否对材料的经验基本达成，缺乏挑战；是否材料指向太单一，缺乏选择性等问题。例如：教
11、师给幼儿准备了各种颜色的塑料夹子，刚开始时幼儿兴趣很高，用夹子拼成了飞机、太阳、花朵等，渐渐地来玩的人少了，教师经过观察、分析认为：一种夹子材料太单调了。于是悄悄的把扑克牌、纸杯等辅助材料放在夹子旁边，果然，幼儿利用扑克牌又拼出了桥、飞机、昆虫；用纸杯做成了花篮等。几天后，教师又增加了大小不同的吸管、盒盖、小木棒等，来这儿的幼儿多了起来，他们协商合作，专注操作，分享成果。旋转的飞碟、温馨的小床、展翅的飞机、爬行的小兔等作品的呈现，让幼儿获得成功体验，增强了自信，也让教师在实践中了解了幼儿的行为、思维，从而不断丰富、积累自己的实践经验，成为幼儿成长过程中的良师益友。 因此，在操作材料调整的过程当中，教师要对区域材料与幼儿之间的关系进行观察与思考，预测材料投放对促进幼儿发展的隐性价值，并提供适时帮助，发挥材料最大的教育功能。 区域活动是实施指南的重要形式，是促进幼儿个性和谐发展的良好学习品质养成，实践以游戏为基本活动，防止小学化倾向的有效途径。我们将持续细读、精读指南，进一步思考开放式材料投放对幼儿行为发展的影响；幼儿与材料互动过程中教师的指导等。在实践、反思中推助幼儿园区域活动的有效开展。 （责任编辑：闽晓）
