《【word】 对智障儿童美术素养培养的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【word】 对智障儿童美术素养培养的研究.doc（14页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、对智障儿童美术素养培养的研究智力,使其养成良好,健康的美术素养.周燕培养儿童的美术素养是一个循序渐进的过程,其途径是多方面的:美术兴趣的激发,观察能力的培养,审美能力的培养,创造能力的增强,综合探索能力的开拓.这些能力的培养有助于儿童整体美术素养的提高,也是提高美术素养的基本途径.培智学校的美术教育,就是要通过美术学习,补偿智障儿童的缺陷,激发智障儿童热爱生活,热爱自然,感悟人生,感悟美好的情感,提高美术素养,促进儿童更加心灵手巧,勇于想象,敢于创造.一,教学理念人性化目前,大多数培智学校仍然把语文,数学,劳技等作为主要学科进行教学,虽然也有极少数的学校将美术学科作为特售教学窗口,但是美术教学
2、在培智学校的整/-i程设置中占的比例相当少.随着社会的进步,整个社会对美的追求越来越高,从尊重和发展儿童的个性,为儿童的终身发展着想,美术教学在整个课程设置中的地位也越来越受到教育全日制聋校实验教材课后习题中都提出要朗读课文.朗读课文可以丰富语汇,增强语感,练习发音,学习表情技巧,也有利于锻炼胆量.朗读是说话能力训练的基本方法,课堂上教师要有目的,有计划地进行训练,而不能仅仅将其作为阅读教学的辅助手段.聋校语文课本中的图画包含着丰富的情节,有的抒发强烈的情感,有的蕴涵着深刻的哲理,可结合教学内容,让学生仔细观察后,或讲述故事,或发表感想,或阐发议论.教师或学生提出议题,组织同学发表自己的见解或
3、主张.讨论的形式大体有两种:一是有计划,有组织,有准备的讨论;二是针对课堂动态生成的因素即兴组织发动的讨论.六,开展课外实践.提升交往能j-j其实,课后的语言实践才是形成聋生语言的主要形式.从语文教学的角度来讲,课外语言实践主要形式有讲故事和表演课本剧.讲故事(包括讲手语故事)是一种学生喜闻乐见的语言训练方式,为学生提供一个展示自我及提高言语表达能力的平台,使学生在比赛中发展个性,扩大知识面,锻炼言语交际能力.低年级的同学可以讲三只小猪,乌鸦喝水,狐假虎威等童话故事,高年级的同学可以讲影视戏剧和所见所闻等.故事的内容要求思想健康,倾向积极,趣味性较强.学生讲完后教师要有简短的评点,表扬长处,指
4、出不足.表演课本剧既能有效地训练学生表达个性化语言的艺术技巧,又能加深对课文内容的理解.让学生以小组为单位,自编,自导,自演,力求以小组合作的有效形式,培养学生的探究精神,在活动中增长知识,丰富情感,提高交往能力.如学习小公鸡和小鸭子,-LIz同学C-j,.组戴上小公鸡和小鸭子的头饰,根据课文内容进行表演,了解软件设施.正是将”以儿童发展为本”这一根本观念应用于美术学科,使我们对美术课程的性质,价值,理念,目标,内容,方法和评价等问题产生了全新的认识,并为探索新的课程资源和建构新的教材开辟了新的思路.在美术学科中,选择对儿童发展有用的,感兴趣的,能够学会的知识与技能进行教学,并将它们与儿童的生
5、活经验相联系,增强愉快学习体验,通过自主学习,探究学习,合作学习,综合学习等活动形式,努力形成儿童的基本美术素养,让他们学会学习.二,教学内容生活化智障儿童由于智力,动作,协调性,语言等方面存在不同程度的缺陷,无论是简单的组合画,还是简单的手工制作,对他们来说都有一定的困难.因此,教师在教学中应选择内容简单,儿童易接受并且能完成的内容为教学起点,设定教材,由易到难,循序渐进,反复训练.智障儿童的观察理解能力较差,美术教学中需要多次,反复地进行渗透,才能在他们的脑海中留下深刻的印象.根据智障儿童这样的特点,我们选择儿童生活中.g-见的,感兴趣的,易接受的内容作为教学内容,并围绕生活中的物品这个主
6、题,让儿童进行作业,并一次次地在作业中增加难度,或色彩变化,或数量变化,或动势变化等等,使儿童在反复训练中逐步提高绘画,涂色能力,继而喜欢美术课,渐渐地在美术的学习中养成了绘画的好习惯,提高了美术素养.三,学习方式信息化智障儿童:x,l-于动感的画面比较感兴趣,美术课件能使学生比较容易看清作品的制作步骤与过程,对帮助智障儿童在课堂上接受理解非常关键.在美术教学中,检索丰富的美术信息,利用精美的图片,色彩,影视,动画以及优美的音乐等教育资源,使教学内容突破时空限制,增加知识容量,可帮助学生开阔视野,提高审美情趣.信息技术在美术学科中的运用不仅能提高学生对美术学习的兴趣,还能使学生进行网络自主学习
7、,利用网上丰富的艺术形象,丰富美术表现语言,从而学会学习,学会协作交流.信息化的美术课堂不仅提高了学生学习美术的兴趣,激发了学生的创造能力,动手能力以及审美能力,同时也让智障学生在现代化的教学模式下习得更多的知识,绘制出更美的作品.四,教学作用治疗化美术疗法就是以绘画,涂鸦,雕刻等艺术形式为介质进行心理辅导与治疗的方法.这种疗法因其实践过程中绕开了语言的部分,而具有传统心理治疗所无法比拟的干预效果.多年的教学实践使我们认识到美术所具有的治疗作用,美术治疗有助于改善智障儿童在认知,生理,行为或情绪等方面的困扰.绘画,涂色以及建构的过程,就是儿童把环境中多种多样元素整合成一个有意责任编辑:展雷蕾义
8、的整体的复杂过程.在选择,解释和改造这些元素的过程中,智障儿童呈现给我们的不仅仅是一幅图画,更是他们热爱生活,珍惜生命,对未来美好生活的憧憬和追求.在美术治疗中,教师的重点应放在关注儿童活动过程中行为和心理的改变,利用美术手段帮助儿童学会感知,体验,表达,以便更好地认识自我,面对自我,感受自我,在体现自身的自我价值时,做到与他人有效地交流,促进他们身心的全面发展,继而也形成了自身良好的美术素养.五,学习动机兴趣化要提高儿童的美术素养,激发儿童的美术兴趣是先决条件.兴趣是最好的老师,是一种特殊的意识倾向,是激发儿童学习动机的重要动力.在美术教学活动中,学习兴趣的培养是逐步形成的,教师唤起儿童的兴
9、趣,使儿童带着愉快的情绪参与到学习创作中,是完成教学任务的重要条件.在教学实践中,我们通过多种途径来激发学生学习美术的兴趣和动机.1.降低学科知识技能的难度和要求,充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段儿童的情感和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教常识,技能,经验为课程内容,培养学生具有生活自理能力,简单家务劳动能力,自我保护能力和社会适应能力,使之尽可能成为一个独立的社会公民.由此可见,生活适应课程内涵丰富,衣,食,住,行,用等无不涉及,从整体上给学生展示了一张实用性很强的知识网,非常符合智障学生认知发展的特点和切实需要,从而有力促进学生适应生活,适应社会能力的提
10、高.在培智学校课程改革逐渐深入的进程中,生活适应作为培智学校一门比较新兴的学科,都姚郑芳已经按要求开设,有些培智学校已经有了校本教材,但总体来说缺少完善的教材,教参体系,缺少专职的生活适应课教师,缺少有效的课堂教学研究.我校在智障学生生活适应课的教学中,采取了以下一些教学策略,提高了课堂教学的有效性.一,生活化情景学习,零距离转化迁移让学生置身于生活化的学习环境中,学习生活技能,提高生活能力.这种生活化的课堂学习情境具体表现在课堂环境的创设,即教师根据教学内容的需要,在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景,让学生在模拟的生活情景中开展活动.教师在课堂教学中创设相关的生活情景,开展游戏,实践操作
11、,情景模拟和角色扮演等活动,或者选择学生喜欢的其它室内活动,让学生从中进行体验,感悟,同样也能获得满意的教学效果.如,我们通过倾客与营业员”,”医生和病人等角色模仿游戏,让学生体验各种职业的职责和特点.如在教学”对不起”,”没关系”等文明用语时,我们设置一些情境小故事,如走路时不小心撞了别人,吃饭时把汤洒在同学的衣物上,让学生来参与表演故事情节,达到学习文明礼貌用语的效果.生活化的课堂学习情境还包括组织学生参加的各种社会实践活动环境.如,去超市购物,在学校讲过超市购物的过程方法后,教师创设超市情境,让学生在有趣的教学手段,如范画,参观,欣赏,甚至故事,游戏,音乐等方式,引导儿童增强形象的感受能
12、力与想象能力,以此来激发儿童学习美术的兴趣.六,学科统一综合化综合指的是多种学科之间的统一.美术活动的综合包括美术在各学习领域的综合运用,美术与其他学科教学上的结合,美术教学内容与现实生活实际相结合.可将各学科的知识进行融合渗透进美术教学活动中去.苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探究者.而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈0”作为教育者应多给儿童提供这种探究的机会,并让他们感受到成功的喜悦,这将激励他们不断地去探索,从而走上成功之路.美术教学能够开阔智障儿童的视野,让儿童接触更多新鲜有趣的事物,同样也能使儿童养成良好的美术素养,提高他们的生活品质.儿童完成美术作品的过程,是一个塑造儿童良好生活品质,生活习惯,学习方式,行为习惯,自我性格的过程.我们只有深入挖掘出美术课堂中蕴藏的巨大的教育资源,激发智障儿童各方面能力的提高,才能让智障儿童发现美,感受美,创造美,在平等地参与社会文化艺术生活中积极面对生活.(作者单位:江苏省苏州市平江区培智学校,215005)
