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1、由培养倾听习惯入手，打造高效课堂课题结题报告唐桂明 执笔由培养倾听习惯入手，打造高效课堂课题结题报告唐桂明 执笔一、课题的提出课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。我们认为:在课堂教学中只有很好的提高学生的倾听能力,培养学生良好的倾听习惯，才能构建更高效的课堂。课程改革实施以来，我们惊喜地发现，学生变活泼了，胆子也大了，课堂变得活跃了，他们敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不等于无视纪律。学生没有耐心去倾听，
2、又如何去评断，如何去思考？如何学会与他人合作交流？真正的课堂活跃不是无序地动，而是一种有序的、动态生成的、学生善于倾听善于思考善于表达的一种师生生命互动的活生生的课堂。其实，在活跃的课堂中，学生善于倾听是学生拥有良好的学习技能、拥有良好的综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动中，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，真正保证课堂的教学效率。为此我们提出由培养倾听习惯入手，打造高效课堂这一课题。 “提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。让学生学会倾听，不仅是学生对学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，
3、它体现了学生对说话人的尊重，也体现了学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，倾听习惯的养成，不但会提高学生的学习效率及学习主动性，也会营造良好的学习氛围，从而使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还会使我们的课堂教学更生动、更精彩，让我们的学生真正成为学习的主人，让我们课堂的教与学更高效。二、课题的研究措施1、培养学生的倾听能力、营造氛围，激发学生的兴趣，使学生愿意倾听兴趣永远是学生最好的老师，实际教学中结合课题引入创设好的情境，营造课堂气氛是决定教学质量的重要因素之一。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。首先教师在备课中，不但要备教学内容、教法
4、学法，也要备学生。其次教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，激发学生的兴趣使学生愿意倾听。、积极引导，使学生认识其倾听的重要倾听，就是细心听、用心听。这是一种礼貌，是对说话者的尊重。学生注意力不够集中，他们还不善于“倾听”。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。如平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心；老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那
5、才是最好的学生。教师在学生听之前，要给学生提一些具体的要求。如：“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？”“听完后， 想一想他说的和你想的有什么不同，你觉得他说得怎么样？”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，渐而学会倾听。、榜样示范，使学生有仿效倾听的行为坐标要学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听，在学生口头交流的时候，应该给予充分的尊重，在充分得到尊重的气氛中交流，学生的思路会更加流畅，否则将挫伤学生再次交流的积极性。当有些学生的叙述显得拖沓和罗嗦时，教师也不应该粗暴地打断，而应耐心地听他讲完，再予以指正。老师在学生的眼中也应该是一位倾听者，是学生的榜样。要让学生学会倾听，在课堂上
6、应对学生的发言、询问和讨论过程认真听取。首先老师要有耐心，无论学生的发言是对还是错，是回答流畅还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不可打断。当学生解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强他们的信心，提高学生的表达能力。对于一些答非所问的学生光是倾听是不够的，教师应该一次次地提醒他注意回答问题的方向，评价的重点等，但也不要回避他。其次老师深入到学生中间去，当学生们讨论时，教师要成为他们中的一员，让他们强烈地感受到来自教师的尊重，进而激起他们更大的学习热情。最后，要做师生平等对话中的首席。现在的学生常常没有倾听同伴说话的习惯，更不知道该怎样去欣赏同伴的发言。在这里作为教师，既要教
7、给学生倾听的方法，更要引导学生学会倾听同伴的发言。比如：“你能不能说给大家听听，你明白他的意思吗，他的意见好在哪里？”通过让学生间进行相互评价，促进学生学会倾听同伴的发言。、教给方法，使学生倾听有方学会倾听，不仅是用耳听，更要用心去倾听，要能做到边听边思考。学生良好的倾听素质与能力的形成不是一蹴而就的，它需要循序渐进，反复训练。课堂上教师需要把学会倾听当作一项教学常规来抓，让学生在倾听的过程中做到“四心”。 细心：无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言都要细心听、听完整，并努力学会抓关键词句理解说话者的意图。当同学发言时，对于自己明白的问题要听一听别人是怎样表达的；而自己不明白的问题听一听
8、别人是怎样解释的；想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善；没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。耐心：当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足；当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完后，再提出自己的想法。虚心。当别人提出与自己不同的意见时，不要随意打断对方的陈述，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美；用心：如大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。2、强化训练，养成认真倾听的习惯、以小组合作为阵
9、地，强化倾听的方法小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。在课堂上，要经常设计一些小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。、多种方法强化训练，培养倾听的专注力学生听的能力、听的方法、听的习惯需要经过长期反复地训练。在教给学生倾听方法后，结合学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练。主要有听后复述、听答训练、听记训练、听辩训练等方式。听后复述可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，这是训练听知注意力以及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学或老师讲过的话，从而提高学生的注意力，来检测学
10、生倾听的效果。听答训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。比如在课堂上，教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，抓住“题眼”再做有针对性地回答。听记训练着重培养学生边听边想边记录的能力，要求倾听时的思维活动快速敏捷。因而要集中注意力，积极认真地听，要带着问题有目的地听。听辩训练让学生通过开展辩论，要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得更清楚明白。只有认真地听清了别人的观点，并进行分析和判断，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。强化监督，养成习惯 习惯的养成需要一个较长的时间段来巩固，然后才是“习惯成自然”。在培养
11、习惯的过程中一定需要他人的监督与提醒。为此，我们在开展小组合作学习的同时也要求学生互相监督、相互提醒。对于不认真倾听的学生行为，小组成员及时发现及时提醒。老师在上课过程中发现有没注意倾听的学生也即是利用眼神、动作或语言点醒他。三、课题研究的大体过程1、研究过程与开展的工作第一阶段 准备阶段（2011年1月2011年2月）在本阶段课题组主要完成了这样一些课题准备工作。提出课题研究申请，成立课题组，确定成员分工，编写研究方案，组织教师参与研究，学习有关教育理论。（1）问卷调查：向学生发出调查表。（2）对所教班级学生进行观察与前测，了解学生倾听现状。（3）教师学习：课题教师加强对此类课题的学习与培训
12、，通过“校本培训”个人反思、同伴互助等方式实现教师综合素质的提高。（4）拟定课题实施方案，及时记录过程及经验，成果和反思，提高课题研究的质量。 课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，以及在倾听他认识的表现，了解学生的倾听意识与习惯。与前期学生观察记录相结合，我们进一步分析了学生倾听现状的成因，明确课题研究中我们的首要任务就是让学生学会专注式倾听，然后在此基础上学习理解式倾听，培养良好的倾听习惯。第二阶段 实施阶段（2011年3月2011年12月）本阶段的主要任务是：综合开展有效的活动，寻求实际有效的策略，提高学生的
13、倾听能力。课题组成员从下面几方面开展了大量工作：（1）确定课题任教班级为实验班级，课题组成员共同研究制定良好倾听习惯的培养目标，全面启动本课题的研究。（2）运用学校日常活动资源，对学生的倾听能力进行日常测试，促进学生倾听习惯健康发展。（3）抓研究管理与评价。研究制定学生倾听习惯素养的评价标准及相应的个体行为规范，形成对学生的倾听习惯进行实时测评和综合评价，包括前期对平行班的测试，中期对实验班的测试。（4）收集有关行动小方案、学生调查问卷及其他资料，总结数据分析处理结果，进行反思，在这过程中形成阶段性研究报告。1、 教师在课堂上注重培养学生的倾听习惯。根据实验方案措施教师在教学实践中从以下几个方
14、面入手培养学生的倾听习惯。（1）、增强教学魅力，激发学生倾听兴趣。（2）、明确教学目标，引导学生善于倾听。（3）、创设教学情境，调动学生乐于倾听。（4）、实施教学评价，鼓励学生积极倾听。2、制定出学生倾听的标准3、发挥教师的榜样示范作用。4、提炼出情境创设的策略，提高了学生倾听能力通过本阶段的工作，我们课题组反思课堂教学，评价学生的行为习惯，总结成果，认为有如下几方面的收获：（1）、改变了教师的教育、教学行为，促进了教师的成长。在课题研究过程中，参与课题研究的教师逐步改变了旧的教学观念，锻炼了一批思想素质好、改革意识强、业务能力强的青年教师队伍，他们积极参与课题研究，融课题研究于学校的教育、教
15、学中，教科研水平有了较大的提高。课题研究一年来，课题组教师撰写了多篇研究论文。（2）、培养了学生良好的课堂行为习惯，促进了学生全面发展和自身素养的提升。课题研究过程中，教师精心创设了良好的氛围，积极主动的组织开展各种课堂活动，将课题研究深入课堂、活动之中，注重引导和教育，让学生自身的素养不断得到提高。（3）、随着课题的推进，课堂纪律和课堂效率发生了较大的改观。学生的课堂表现和以前相比有了较大的变化。我们感觉学生通过倾听习惯的培养，学习的内在动力得到了加强。第三阶段 总结阶段（2012年1月2012年6月）进入总结阶段我们主要从这两方面开展工作。（1）通过后期测试了解学生倾听习惯与能力现状，依据
16、数据分析写出相关报告，进一步反思研究中的问题。（2）研究成果展示，含学生的习惯养成日记、学生作文、习惯养成活动汇报等，教师的书面汇报、论文总结、课堂教学展示等。课题组总结结题，进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果，申请课题成果鉴定，将成果以常规的形式汇编成集，并将研究成果、成功的方法、经验在一定范围内交流、推广。2、研究过程中的几个活动概述与分析进行了学生倾听现状与需求调研课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，以及在倾听他认识的表现，了解学生的倾听意识与习惯。从调查问卷中我们可以看到学生在课堂教学中的倾听状况
17、多。我们还发现，学生对于倾听的内容主要是倾听新课内容为主，但不注意倾听与学生的对话。听的多，想的少，说的少。与前期学生观察记录相结合，我们进一步分析了学生倾听现状的成因如下：、很多时候学生虽然在听，但听的注意力只是集中于谁在说，或者是想抓住别人错误的地方，而忽略了别人说话的完整内容。、班额人数较多，造成学生间互相影响，影响学生听课的效果。、一些学生自控能力差，没有掌握倾听的技巧和能力，缺少良好的学习习惯。、个性的差异造成学生在课堂不同的学习方式。那么在课题研究中我们的首要任务就是让学生学会专注式倾听，然后在此基础上学习理解式倾听。学生在课堂上要能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极
18、有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。 制定出专注式倾听和理解式倾听的标准倾听方式倾听标准具 体 要 求专注式倾听专心听清发言人说的每一句话，脑子里不想其他事保持安静，目视说话人，不做小动作耐心不随便插嘴，无论他说的对错要听完别人的话，才发表自己的意见理解式倾听虚心当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点用心在别人讲话时，要能抓住他说话的要点在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进掌握说话的主要内容、能联系前后文准确把握说话人的意图 提炼出情境创设的策略，提高了学生倾听能力我们根
19、据前期研究在中后期提炼出情境创设的一些策略，包括生活化策略、多元化策略。生活化的情境策略：生活化的情境策略可以使话题贴近学生生活，从而触动学生所思所想，调动学生的生活体验，让学生用语言呈现出真实的生活情境，自然激起了学生倾吐的冲动与交流的欲望，自然也就能够用心倾听。这样学生人人有话可说，也给教师发挥主动性、创造性留下更大的空间。比如采取的形式有 “唇枪舌战”、“嘉宾访谈”、“家庭对话”、 “动作配音”、“大胆畅想”等等，只要话题贴近学生生活，学生的参与积极性极高。多元化的情境策略：可以是交际形式多元化 “独白”、“对白”兼顾。也可以是交际角色的多元化如“参与者”、“合作者”、“欣赏者”、“评价
20、者”、“接受者”、“交际者”等。实施中可以师生互动，也可以生生互动，可以独白、可以对白，也可以“舌战群儒”。多元化的交流形式调动了学生的积极性，也提高了课堂的教学效果。四、课题研究的初步成效1、促进了课堂教学的优化，促进了教师的成长课题研究开展以来，最显著的变化是课堂教学发生了巨大的变化，课堂教学逐渐成为师生富有个性化的创造过程，师生之间生生之间的互动交流明显增强，课堂的生成性更富变化，课堂教学效果有了较大的提高。学生的听说读写能力明显加强；单元测试成绩都稳步上升。这些成绩的取得与教师重视培养学生课堂倾听能力有着很大的联系。其次课堂教学的变化，也促使教师的教育教学行为发生了许多的变化，促进了教
21、师的成长。如加强了理论学习，读的书多了；与学生的沟通多了，走近了学生；增强了耐心，更加注意平等对待学生、尊重学生；对教学的研究多了，特别是对教学的反思促进了教师的成长。2、培养了学生良好的倾听习惯通过研究和实践体验实验，使学生明白了认真倾听，不仅是尊重别人的表现，同时也是尊重自己，他代表了自己的道德修养水平。让学生认识到用自己的方式表达，仔细观察，独立思考、认真倾听的习惯，是自己成长的需求，需要充分发挥自己潜在的积极性。教师在引导学生课堂倾听的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的培养，激活了课堂气氛，提高了学生的听说读写思的能力，激励了学生奋发向上，互相合作
22、与竞争的积极性，从而促进学生人格的健康发展；尤其培养学生良好的课堂倾听习惯的过程中促进了学生正确认识自我，促使师生之间、学生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。五、对课题研究的反思1、培养的倾听能力与习惯，不可忽视了听说读写思的关系在语言教学中，听说读写，作为技能训练既是教学目的，又是教学过程中的教学手段。作为教学手段，学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的；语音、词汇和语法是通过听说读写的练习，才能熟练掌握。在语言学习中，听说以声音为载体，读写以文字为载体；听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复用的过程；领会和吸收是基
23、础，表达和复用是提高；而思是桥梁和纽带。听说读写思是统一的整体，它们的关系是紧密相连，相辅相成，互相促进的。学语言总是先听，听清楚了，听懂了，才能进一步学习说。听准了，才能说的对。听时说的前提，说又有助于听，以听保证说，以说提高听。进行听说读写综合训练，动用多种器官比单一用一种器官学习效果要好。边说、边听、边看、边写，耳口眼手一起用，比单用耳听或单用眼看会记的更快，记的更牢。听说读写交替进行，既可以保持学生学习的学习兴趣，又能减轻学生的疲劳，从而有利于提高语言训练的效果，也有利于提高教学的实效。2、影响课堂效果的因素有很多，学生的倾听习惯仅是其中重要的的一个方面影响课堂效果的因素有很多，诸如高
24、质量的教学设计、课堂结构，有效的学方法、课堂组织，良好的师生关系、课堂氛围，等等。学生的倾听是主动接受知识的一种行为方式，一种能力，而对这种行为习惯的培养有效的提高了教学的效果。所以我们在提倡加强倾听习惯培养的同时，也不否认其他因素的重要作用；相反的，我们认为重视倾听习惯的培养更要从其他方面入手，才会取得更好的效果。bNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTl
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