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1、中班自主游戏中材料投放层次性策略的实践研究宝山区康桥水都幼儿园 王玲 张春叶【摘要】幼儿教育专家陈鹤琴先生指出：“玩具是儿童的生命”。这说明了幼儿游戏离不开玩具和材料，材料与游戏有着密切的关系。材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏不可缺少的支撑。纲要提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。由此可见教师在考虑材料投放时应注重其层次性。材料投放的层次性能使不同发展阶段的幼儿通过与适宜材料之间的互动，从而获得相应的发展；能为幼儿提供更多选择和发展空间，从而更快更好地进入与材料的互动中，获得更为积极的发展。【关键词界定】自主游戏：是幼儿自发、自
2、主、自由的活动，是一种内在动机性行为，是一种自由选择的活动，摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。材料投放：游戏材料是幼儿游戏的物质基础，是幼儿活动的基本工具。教师根据幼儿发展的年龄特点，在充分考虑玩具材料特征对游戏行为意义的基础上为幼儿提供适宜的游戏材料，引发幼儿游戏行为。层次性：指教师在选择、投放材料时，能够预先作思考，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的身心发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。一、问题的提出（一）自主游戏对于幼儿发展的意义和价值教育家福禄贝尔指出：自主游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁最神圣的心灵活动的产物。其本质在于幼儿的自主性，是
3、否能够激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的活动，重视幼儿教育中的地位，注重人性、人格的自由发展，强调幼儿教育过程中的自发活动和主体的行为。自主游戏是进行全面教育的重要形式，对幼儿的成长有着独特的价值和意义，是其他教育形式所不能替代的。（二）中班自主游戏开展中材料投放的现状及分析许多专家都对孩子的自主性游戏开展了深入的研究，大多数都集中在孩子主体性的发挥、环境的创设、教师的指导、孩子间的交往能力以及有关活动区材料投放的研究。而活动区材料的投放则是游戏的一个热点问题：如何使材料与孩子的发展相适应，并满足不同孩子的需要？提供怎样的材料才能激发孩子自主探索的兴趣？由此可见，在材料投放中如何体现层
4、次性的问题是教师一直以来受到的困惑。当中班的孩子经历了小班时期对游戏材料的摆弄和熟悉玩法、规则的过程后，我们发现以下问题：1、现成的游戏材料往往会局限幼儿的思维。例如，教师在“烧烤店”里投放了教师精心制作的各类烤肉和食物，五颜六色很吸引幼儿。这些现成品刚开始能吸引孩子的注意力，可时间一长，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。营业员在里面没事可做，除了把食物串在小棒上外，其他就没事情干了，因此游戏进入了停滞状态。2、中班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，这些成品材料不再满足他们的创造性和主动性。根据以上中班孩子在自主游戏中对投放的材料出现的倦怠现象甚至是不满情绪，我们意识到游
5、戏材料的有效投放对更好地开展自主游戏有举足轻重的作用。寻求为了促进幼儿身心的发展，实现幼儿的认知和社会性发展的特定游戏目标：在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的策略则成为我们接下来所要进行研究和实践的方向。希望通过提供不同层次的游戏材料，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性。 二、研究概述（一）研究目标1、探索中班自主游戏中材料投放的层次性策略。2、验证自主游戏中投放层次性的材料对幼儿发展的有效性及其价值。（二）研究内容1、通过实践，探索中班自主游戏中材料投放的层次性的有效策略。2、收集整理自主游戏中材料的有效投放促进中班幼儿全面发展的实践案例。（三）研究对象研究本园45岁
6、中班幼儿。（四）研究方法1、行动研究法：依据研究目标，采用“阶段实践小结反思修正实践总结”的循环方式，展开过程研究。2、案例研究法：对中班自主游戏中材料的有效投放做出观察、记录与分析研究3、经验总结法：对中班自主游戏中材料的有效投放的策略形成系统经验。（五）研究步骤1、准备阶段（2011/92011/10）（1）查阅收集资料，学习理解相关理论，进行文本资料、网络资料的筛选。（2）成立课题研究小组，确定研究课题，制定研究方案。2、实施阶段（2011/112011/11）（1）实施研究，做好观察、记录和调整。（2）尝试探索中班幼儿自主游戏中材料投放层次性的有效策略。3、总结报告（2011/1220
7、12/1）（1）整理、分析，完成经验总结报告。（2）收集整理自主游戏中材料有效投放促进中班幼儿全面发展的实践案例。三、研究成果通过观察中班幼儿在自主游戏中的表现，发现幼儿对投放的材料出现倦怠现象甚至是不满情绪，从而大大降低了幼儿游戏的兴趣和自主性和创造性的发挥。教师意识到改善现状是势在必行。通过在教研组活动中对此现象进行分析，参考相关书籍，对层次性问题做了反复的思考、调整、实践。经过实践，梳理总结出以下三个材料投放层次性策略。在策略实施的过程中孩子对投放的材料表现出了浓厚的兴趣，逐步到达自主操作，大胆交往的游戏水平，真正实现材料为孩子服务的教育理念。（一）阶段层次投放策略通过对中班期初和期末幼
8、儿身心发展特点的比较中得出，中班幼儿发展速度较快，但具不稳定性，差异明显，幼儿在期初、期末的游戏表征水平上有一定的差异性，针对此差异，我们提出了阶段层次投放策略。阶段层次投放策略是指针对同一年龄段，根据期初、期末幼儿在认知、技能、交往能力等方面的差异与变化，投放符合幼儿身心发展的游戏材料的有效方法。图表：中班期初、期末幼儿游戏表现与投放材料的关系阶段划分游戏表现材料投放中班期初平行游戏向联合游戏转变，行为有意性增强，能用不同动作来摆弄同种材料，对材料玩法的自主意识逐渐增强。减少同类材料的数量，适当增加种类。降低材料的结构化，即减少成品；增加低结构材料，即增加半成品材料。中班期末联合游戏向合作游
9、戏转变，行为的自主性和创造性日益增强，双手肌肉灵巧，行为目的性日益鲜明，具有创造性地操控材料的行为动机。丰富材料种类，投放低结构和非结构化的材料，即丰富半成品和逐步加入替代物。案例一：咳嗽药水观察时间：中班学期期初实录：医生身着白色大褂，手拿听诊器放在病人琦琦的胸口，一边做听的动作，一边询问病人哪里不舒服。听诊完毕，医生拿起笔在纸上画了画，对着琦琦说：“你去拿药吧！”琦琦手持处方单直奔配药处。“药剂师”慧慧拿了一个白色药瓶给琦琦。琦琦马上疑问地说道：“这个是咳嗽药水吗？我要配咳嗽药水。”慧慧看了看白色的药瓶，说道：“我们这里没有咳嗽药水。”分析：从案例实录中可以得出，中班初期的幼儿已经摆脱了小
10、班期只对材料摆弄有兴趣和乐趣，在游戏中同伴之间已有较为简单的游戏交往行为，在游戏材料的使用上自我意识增强，先有材料已不能完全满足幼儿的游戏需要。这时，我们对材料进行了调整，减少原医院中提供的各种现成的药瓶和药盒，添加大小、形状、颜色不同的空白瓶身的瓶子以及不同厚薄、大小、颜色的自制纸盒，同时提供各色橡塑纸，剪刀等工具。从而，满足满足幼儿游戏水平和游戏情节发展的需要，丰富“药剂师”的职责，根据病人需求进行现场配制药品。案例二：儿童药水观察时间：中班学期期末实录：幼儿琦琦来到配药处配药。她出示处方单，“药剂师”阳阳将药瓶递给琦琦。琦琦左看右看，突然问到：“这是孩子吃的泰诺吗？”阳阳愣了一下，说：“
11、不知道，你就吃吧！”琪琪生气地说：“不能随便吃，大人的药小孩不能吃。”“药剂师”不以理睬，转身去装药了，琪琪生气地把我拉到了配药处。我了解情况后，故意问：“这可怎么办，大人和小孩的药是不能混吃的，要出问题的，谁有办法解决呢？。”谦谦从娃娃家里拿来口香糖的盒子说：“这是小孩子吃的美林，吃了就能退热。”我接过口香糖盒子转身递给“药剂师”，说：“给，这是孩子吃的药。”于是，“配药师”继续给琦琦配起了药活动后，一个装满了废旧物品的“百宝箱”放到了角落里。分析：从案例二中，我们可以看出，进入中班末期，幼儿已经具备了相当丰富的社会经验，能考虑到生活中较为复杂、细节的问题，想象能力快速发展，以物代物的意识初
12、步萌发，所以，“百宝箱”箱内低结构和非结构化的材料投放有效解决了中班末期幼儿游戏发展的需要。由此可见，中班期初和期末的幼儿在材料的需求有一定差异。我们在材料的投放上遵循从由简到难，从容易到复杂，层层深入的原则，以满足中班幼儿在期初和期末的发展需求。从而提高材料的有效性，更好地实现材料为幼儿服务的教育理念。（二）水平高低投放策略幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。如果说自主性游戏中投放的材料是单一的、没有梯度的，能力较弱的幼儿可能忘而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而
13、丧失兴趣。因为个体差异，在游戏中反映出的游戏水平是不同的，对材料的需求也是不同的。所以我们提出水平高低投放策略以便不同水平的幼儿按自己的需要进行材料选择，教师也更好地做到因材施教。水平高低投放策略是指根据幼儿不同的发展水平和个性特点投放不同的材料，以此给予幼儿在游戏中不同的发展机会、条件，使幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。案例名称：水都烧烤实录一：“水都银行”门口大家排着长龙依次从银行领取钱币。工作人员忙得不可开交。楚楚高兴地从人堆中挤了出来，手上拿到一张5元的“钞票”。他连忙跑到对过的烧烤店，只见他手拿着钞票望着价目表，嘴里嘟囔着：“羊肉串二元，茄子一元”。烧烤店的生意很火热，营业员无暇
14、顾及楚楚。楚楚失望地离开了烧烤店。实录二：萱萱也来到了烧烤店，她手里也拿着一张“5”元钞票。她边指着价目表，边说：“我要两串羊肉串。”。营业员回应道：“两串羊肉串是二元加两元等于四元。”“对呀，我这里有五元，你再找给我一元钱。”萱萱接着说。营业员接过钱之后，在抽屉里取出一张一元找给了她。分析：楚楚是班里年龄较小的男孩子，他的认知水平和数能力较弱。面对一张“5”元的钞票不知如何选择，再加上他的交往能力较弱，所以在这次的游戏中没能得到成功体验。萱萱对于钱币的认知水平和数能力都强，掌握了数字5分合的数概念，所以她获得了成功。由于幼儿发展的个别差异，对于6以内加减运算的能力不相同，有的孩子可以较快地算
15、出结果，但有些孩子对加法的认识只停留在5以内甚至不会计算，这样就造成了顾客不会使用钱币，工作人员乱找钱币或随意收取钱币，没有真正地利用钱币，根本谈不上其价值。调整材料：投放了1、2元的零钱和10元的纸币。效果：投放了1、2元的零钱使楚楚这样认知能力弱的孩子也得到了成功的体验。投放10元的纸币给萱萱这样能力较强的孩子增加挑战性，大大激发活动兴趣。可见，教师要关注幼儿在自主游戏中的表现，根据幼儿不同的发展水平投放了相应材料，以解决不同幼儿在游戏中碰到的问题，维持幼儿游戏的兴趣，支持幼儿游戏的开展。（三）情节推进投放策略 随着幼儿游戏主题的深化和情节发展，幼儿会感到现在提供的材料不能满足他们的需要了
16、。老师及时了解调整、变换游戏材料，实践并提出了情节推进投放策略。情节推进投放策略是指为深化游戏主题、延续情节发展调整投放材料的策略。目的是让幼儿在游戏中觉得有新鲜的玩法，新的发现，有解决问题的新方法，从而提高幼儿游戏的质量。案例名称：水都新苑实录：娃娃家里，涛涛爸爸在客厅里看报纸，天天妈妈提着一袋食物从超市回来。天天妈妈说：“等一会儿，有客人要来。”涛涛爸爸说：“那我把客厅整理一下吧。好脏呀！要是有吸尘器就好了。”涛涛爸爸环顾四周，他顺手拿起了妈妈买回来的面包看了有看。“有了”，他说道：“这个面包盒子就当吸尘器吧。“于是，他一手拿着盒子的一头，一手握空拳对着地板做吸尘的动作。过了一会儿，他直起
17、腰得意地说道：“好了，这下客厅干净了。”分析：案例中的涛涛能用以物代物的游戏方式，发展游戏情节。因此，在中班末期教师为幼儿提供了“百宝小火车”，里面放置了和幼儿一起收集的一些生活材料，如纸盒、纸棒、泡沫制品等废旧材料。幼儿可以根据游戏情节需要，取自己想要的材料，满足不同需求。随着游戏情节的推进，中班能力强的幼儿已经开始出现使用替代物。替代行为是一种表征行为，从替代品的使用情况与水平可以看出幼儿游戏发展的高低。虽然幼儿使用替代物的水平与能力很浅，但我们不难发现，从幼儿使用替代物的行为中我们还是解读到了我园幼儿的思维特点与游戏水平。替代物的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再
18、一次选择适合自己材料的机会和条件，所以，教师要积极发挥社区、家园、幼儿园等优势，让更多生活中的自然物和废旧材料成为幼儿游戏材料，满足幼儿游戏的开展。作家詹宏志在他的城市一书中写到：“如果把周围的世界视为当然，我们的知识就不曾进步，如果我们用小孩似的眼光，天真、无知、热切地张望这一切，日常现象突然就有了新的意义。”让我们用孩子的心情去思考活动区的材料投放，让每一个平凡角落都能激发不平凡的创造力。四、研究成效（一）有效激发内在动机，促进幼儿身心全面发展从本研究可以看出，以上材料投放的层次性策略能促进幼儿自主性、主体性的发挥，提高幼儿创造性、想象力及同伴间的交往能力，具有使中班幼儿得到全面发展的意义
19、。具体表现如下：1、 增加幼儿游戏兴趣，感受积极情感。每次自主游戏开始时，孩子们的情绪愉悦，角色选择积极性高。在进行游戏时，幼儿在与材料的积极互动中获得情绪上的满足，在与同伴交往的过程中感受与同伴游戏的快乐，从而获得成功与自信的积极情感。2、 幼儿想象力与思维能力得到发展。在游戏中，孩子们能展开想象的翅膀，把“百宝箱”中的物品根据自己的游戏需要创造性地使用，开始出现了以物代物的游戏行为，孩子们能把积木当做饼干，把圆形的饼干盒当成蛋糕，把长方形的盒子当成吸尘器，孩子们的思维与创造能力进入一个新的阶段。（二）提高教师有效投放游戏材料的能力在实践研究的过程中，我们逐步梳理总结出中班自主游戏中材料投放
20、的层次性策略，策略有效可行，操作性强。在此研究过程中，教师对游戏材料的投放有了自己的一套做法，教师在此方面的思考日趋成熟、有效，能达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的教育目的。五、后续思考在对研究过程不断思考中，我们觉得今后需要更深入地探索研究，如：自主游戏中投放层次性材料时，中班与小班、大班的材料投放有何共同点和不同点？我们教师对于其他年龄段的幼儿在自主游戏中材料投放层次性的策略加以进行梳理、提炼，使幼儿快乐游戏，自主学习，促进和谐发展。【参考文献】1、论游戏在幼儿教育中的价值 马金祥著 潍坊教育学院学报 1999年Z1期2、论游戏及其教育价值 庞桂美著 天津市教科院学报 2002年06期3、上海市学前教育课程指南 上海市教育委员会著 上海教育出版社 2004年10月4、在游戏中创新，在创新中游戏 韩双慰著 国家教师科研基金十一五成果集（中国名校卷）（四） 2009年3月5、游戏活动（3-6岁） 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会著 上海教育出版社 2009年8月
