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1、专题三教育技术课题设计与项目实施,课程：教育技术研究方法,专题内容,第一节 研究课题的选择第二节 研究方案设计第三节 研究变量的确定第四节 研究假设的建立第五节 研究样本的抽取第六节 怎样写研究计划第七节 研究项目的申报,一、研究项目和课题来源,教育技术学研究项目来源主要有以下几点：教育技术实践和社会需要；教育技术实践经验向教育技术理论的转化；教育技术基本理论向教育技术应用实践的转化；教育技术科学研究本身的偶然发现；现有教育技术理论自身的不足与缺陷；其他学科研究的启示与移植。,在教育技术学研究中，收集和发掘问题的途径:,咨询专家向专家了解教育技术学科的发展历史、现状、存在的问题和发展趋势，了解
2、学科本身正在研究或有待研究的课题。文献调研通过查阅文献、资料，了解国内外教育技术理论与技术的成果、现有水平、动向、存在问题和趋势，要善于发现知识的空白区、矛盾冲突区。一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题。深入实践深入教育技术应用的第一线，对教育技术专业部门、专门人员采访了解教育技术应用实践中所存在的问题和要求，密切注视从教育技术应用实践中冒出来的新问题。如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题。学术活动通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别人迸发出来的思想火花中获得启示。教育试验在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇中捕
3、获研究线索。了解规划向其他有关教育部门和专业会议了解国家、地区部门的发展规划、要求和提出的课题。跨科浏览由于不同学科之间存在着相互联系、相互渗透的关系，把其他学科的新原理、新理论、新技术移植到教育技术领域来，开拓新的研究课题。,选题原则是什么？,确定一个研究项目并非是随意的，它受到科研目的、价值、依据、条件等因素的制约，因此这些因素就构成了研究项目选择所应遵循的基本原则。需要性原则 创造性原则 科学性原则 可行性原则,选题要考虑的问题要哪些？,问题必须明确地和毫不含混地陈述出来所研究的问题必须能用所搜集到的资料得以回答可操作性：要完成这项研究工作，经费和时间是否力所能及？是否可能获得所需要的数
4、据？研究方法是否易于处理和可以理解？如何使人相信你能为问题提出“答案”？质量：问题的大小和范围足以达到研究的目的吗?有足够使用的变量吗？兴趣：你对所要研究问题的范围、具体内容和可能出现的成果确实有兴趣吗？它与你的处境、经历有密切关系吗？它能促使你的能力得到提高吗？你能从研究它而学到更多有用的技术吗?理论上的价值：这项研究可以填补一个空白吗？其他的人会承认它的重要性吗？有助于你的专业领域向前发展吗？有出版的可能吗？实际的价值：一般搞实际工作的人对研究结果也会发生兴趣吗？研究成果能促进教育事业有所改进吗？,课题类型有几种？,探索性研究,发展性研究,争鸣性研究,扩展性发展 移植性发展 批判性发展 综
5、合性发展,课题类型有几种？,探索性研究这是指前人没有研究过的问题，这类属于开辟新的领域的探索，难度较大，具有较大的创造性。争鸣性研究这是指某些问题已有许多人在进行探讨，但说法不一，甚至有争论，这就要在众说纷纭的基础上，拿出自己的意见，要有新的见解、新的突破。争鸣性研究的关键在于寻找争鸣中各种观点的分歧焦点所在，只有针对焦点问题，提出自己的观点、见解才有实际意义。发展性研究这是指前人已做过的研究，但有的结论不妥，有的说服力不强，还有进一步探讨的余地，这是对前人研究工作的发展。,发展性研究,为了发展前人已做过的研究工作，必须首先了解教育技术领域里已有的理论或邻近学科的理论，注意分析它们的内涵（组成
6、的要素）及其外延（适用范围），根据教育技术应用实践，加以补充、扩展、修正以至移植，使其获得发展。扩展性发展：就是研究分析已有理论的现状和特点及其不足之处，加以补充扩展。移植性发展：将某一学科领域中发现的新原理或新技术移植到教育技术领域中，使教育技术基本理论得到发展。批判性发展：分析现有理论与实践之间有哪些矛盾对立的地方，这些矛盾冲突现象往往是原有理论无法解释的，就必须对原有理论进行批判、改造和发展。综合性发展：各门学科知识或学科内各分支学科知识之间的互相渗透、融化综合，是科学理论向广度和深度发展的一种类型和一种趋势。,第二节 研究方案设计,研究变量的确定,1,2,3,研究假设的建立,研究样本的
7、抽取,教育技术研究方案的撰写,4,1.研究变量的确定,根据变量的性质，研究变量分为自变量、因变量和干扰变量:自变量(X)：可以操作控制的变量。因变量(Y)：随着自变量的变化而变化的变量。干扰变量：除了自变量外，另外一些引起研究对象因变量变化的其他影响因素。,1.研究变量的确定,自变量 所谓自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、做有计划变化的诸多因素。常见类型：媒体刺激条件、教学环境状态、教学组织状态等。因变量因变量又称应变量或依变量，它随着自变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素。常见类型：即时行为反应、个体状态变化等。干扰变量除了研究者所操纵的自变量之外，另外一些引起对象因变量变
8、化的影响因素使得研究者无法作出正确的判断与解释，称其为干扰变量。,自变量的类型,1媒体刺激条件媒体可以不同的形态作为刺激条件，每一种形态都可以考虑作为一种自变量，例如，多媒体教学软件的交互设计、网络教学软件的界面设计、媒体的类型（多媒体教学软件、网络教学软件）、媒体某种因素（如音乐）的刺激强度、刺激时间等。2教师对媒体的操作行为媒体的组合方式、媒体的呈现时机、媒体的呈现方式等。3研究对象的个体特征对象的年龄、性别、受教育程度、职业，职务、居住地等。4研究对象的团体特征学校的性质（城市或农村中小学，重点或非重点学校）、班级集体的素质、人际关系、组织形式等。5教学环境状态教学时间、教学地点、教学设
9、施条件、教学实验设备等。6教学组织状态课堂集体教学、个别化自主学习、小组合作学习、远程学习等。,因变量的类型,1即时行为反应这是指研究对象个体（学生）在媒体面前的即时行为反应，例如，语言行为反应、非语言行为反应（如动作、表情）、特殊语言行为反应等。2个体状态变化这是指研究对象个体（学生）受刺激后，持续积累的状态变化，例如，知识的增长、能力的提高、心理的变化等。3群体状态变化这是指受媒体作用后，研究对象群体的状态变化，例如，教学规模的变化、教学质量的变化、教学效率的变化、态度倾向的变化等。4态度倾向等级这是指研究对象的评价性态度、情感性态度、行动倾向性态度、观念性态度等的变化，通常用态度倾向等级
10、描述。5学习行动变化这是指学生学习的主动性、学生学习的积极性、学生学习对参与的需求性（迫切性）、学生学习的参与程度等学习行动的变化。,判断下列研究中的自变量、因变量,例1：不同教育水平的师生课堂交流研究。,自变量：不同的教育水平。因变量：测量出的师生交流课堂观察各项指标的分数。,例2:不同媒体对教育技术相关概念理解的影响研究。,自变量：不同的媒体种类。因变量：理解教育技术相关概念的个数（所用的时间）,例3:男、女教师职业态度研究。,自变量：教师性别。因变量：职业态度各类指标分数。,第四节建立假设,假设，就是对选题提出的问题作假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的陈述假设的基本成分要表述一
11、项研究假设，通常要包括三个基本成分：研究课题的限制性条件它可包括研究个体对象的特征参数，或研究群体对象的特征参数，或研究环境的状态参数。研究的自变量即在研究过程中，研究者打算加以操纵控制的，并作有计划安排变化的诸因素，它可以是刺激研究对象的输入因素，也可以是研究对象的结构因素。研究的因变量即在研究过程中，研究者打算进行观测、了解的有关研究对象如何对自变量作出响应变化的诸因素，它是研究对象的响应输出因素。,假设的作用,依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系。依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法。依据假设，确定处理和分析数据资料的方向、范围、以便验证假设。,一、抽
12、样的基本概念抽样，就是从总体中抽取样本的过程。1、概率抽样遵循随机化原则的抽样2、非概率抽样不遵循随机化原则的抽样3、抽样误差由样本推算总体时产生的误差4、抽样研究的优点节省人力、物力、财力；能提早汇总研究资料，及时利用研究成果较适用于研究对象分散的课题研究对象数量有限，获取资料的手段灵活多样；抽样比总体更能提高研究质量,第五节 研究样本的抽取,二、概率抽样的方法概率抽样应满足的要求：随机性、可行性、信息性。概率抽样种类：简单随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）、整群抽样等。1、简单随机抽样方法：抽签法：先编号，再抽取查表法：使用随机数字表进行抽样时，先给总体编号，然后从表中任
13、意一个数字开始依次住下数，并把最后几位数字小于总体编号数字选出来，按研究要求组成一个样本。计算机造数法：SPSS中造数方法“data-select case-random”,随机抽样优缺点：,最符合随机原则，随时可用。但费事、效率低。进行大规模的抽样是很困难的。仅适用于总体单位数较少，范围有限的情况。,2、系统抽样（等距抽样）设总体共有N个，抽取n个样本，先将N个单位编号；确定取样间隔：K=N/n决定取点：R=(K+1)/2(K为奇数)；R=(K+2)/2(K为偶数)按R+K的顺序抽取例现有180名学生，利用系统抽样法从中抽取15名学生作研究样本。如何抽取？,系统抽样优缺点：,与简单随机抽样相
14、比，方便、易学、易做。用于个体较多但均衡的总体。但这种抽样方法在名单排列中，如果存在周期性部分，则会造成偏差。,3、分层抽样（类型抽样）分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本。分层抽样的方法：1、确定样本单位数n。2、根据每层的人数，确定每一层的样本数。3、样本容量n=n1+n2+.等比例抽样：即各层所抽样本数占各层总体数的比例相等。例某年级学生共180人分为四个班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，现要抽取20作为样本,分层抽样优缺点,由于同质性总体比异质性总体抽样误差小，因此，分层抽样的方法，可
15、以得到更大程度的代表性，同时，还可以减少抽样误差。但此法的分层标准不易掌握，手续较繁。,4、整群抽样就是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。优点:适用于大范围中选取样本。不足:在小范围内无实际意义，抽样误差大，对总体的代表性差。,例1,一个电视台在因特网上就观众对某一节目的喜爱程度进行调查，参加调查的总人数为12000人，其中持各种态度的人数如下表所示:,电视台为了了解观众的具体想法的意见，打算从中抽取60人进行更为详细的调查。该如何抽取？,例2,某校共有60个班级，调查班级中男女学生所占比例的情况。抽样比率为15%，选用什么方法，如何
16、抽取？,例3,某年级共四个班，一班40人，二班50人，三班45人，四班45人。现要抽取36人的样本。问抽样比率是什么？每班应抽取的样本数为多少？具体是哪些学生？（假设学生的编号为1，2，3),四、非概率抽样1、方便取样也称偶遇取样，研究者选择的方便的时间和地点将所遇到的人作为研究样本的方法。2、立意取样也称主观取样、判断取样，研究者根据自己的经验，如对总体构成要素和研究目标的认识，主观判断选取可以代表总体的个体作为样本。3、定额抽样法也称配额取样，是按特定标准（性别、年龄等）将总体中的个体分成若干类或层，然后在各层中取样。4、滚雪球取样先从总体中合适的调查对象开始进行调查，再通过他们得到更多的
17、调查对象，如同滚雪球一样。,第六节怎样写研究计划？,确定研究问题,文献综述,方法和步骤,研究的意义,研究计划的其他部分,研究方案的格式,A.研究问题1 问题的简述2 本研究的重要性3 列出所要进行检验的假说或要解答的特殊问题B.研究目的列出本研究要达到的目的和具体的目标C.其他有关研究的概述4 引述前人有关的研究（最好列举5人以上的研究）5 讨论本研究与他人的研究之间的关系6 本研究与他人的研究不同的地方D.研究步骤7 总体来源，样本数目，抽样设计。若采用实验法，要说明实验组、控制组的构成。8 资料搜集途径，资料的类型，搜集的方法，若用问卷调查，要说明调查的地点。9 实验设计、模式和采用这种方
18、法的理由。10 资料分析，资料分析的数学方法的选择及其他分析方法的使用。11 预期结果E.研究的日程进度研究人员研究设备与器材 研究期限 经费,范例,对研究计划的评价,研究的意义对有关解决教育问题的基础知识的贡献对教育理论的贡献对开发教育研究和教育实践的具有方法论意义的工具的贡献对解决长期和短期教育问题的贡献预期结论的潜在的普遍性预期结论对改善教育实践具有的潜在影响研究的质量作者对先前有关研究全面了解的程度先前的研究与打算进行的研究的相关程度研究设计的综合性和适当性方法和手段的适当性预分析的适当性能否像计划所描述的那样成功地完成研究,项目申报,研究项目的申报只有得到了研究项目主管部门的认可，研
19、究方可展开。而对于学生，研究申请要得到导师和学术委员会的认可，研究才能进入执行阶段。不同主管部门研究项目申请过程的顺序可能有所不同，但申请过程的内容基本一致，主要包括：向项目主管部门索取项目申报书（阅读相关项目申请文件或项目指南）；填写申请书；申请人所在单位负责人对申请书审核并签署意见；请主管部门或有关专家组对项目进行筛选和评审。,作业下一节课提交课题陈述并讨论,通过查询资料，确定一个研究课题。并对你所选的课题作相应的陈述(每组需要三个选题)本周小组的作业是确定你们共同感兴趣的研究课题/研究领域，围绕你的课题/领域，查找出10篇文章(简单注明怎么找的），然后，写出对这10篇的摘要。注意：所推荐的文献是否能够对你们的研究课题产生重要影响：概念？方法？假设？从现在开始，每学到一种研究方法，你们都要想想是否可以将此方法用到你要研究的课题，可以怎么做，写下你的想法，作为基本思维练习。注意陈述的内容:课题来源课题背景课题名称变量分析,
