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1、从“教学做合一”论高师声乐学生教师职业能力的培养 年第五期 音乐创作从“教学做合一”论高师声乐学生教师职业能力的培养郑永江摘 要:本文阐释了教师职业能力的涵义,明确了小学音乐教师应该具备哪些教师职业能力,提出以“教学做合一”模式作为高师声乐教学改革的落地。“教学做合一”的目的在于培养 “手脑双挥”的人,这与高等职业教育培养面向生产、建设,服务和管理一线需要的高素质技能型人才的目标是一致的。它必将优化教学关系及其结构,推动课程建设的创新。关键词:“教学做合一”;教师职业能力;高师声乐;教学改革随着教师职业专业化呼声越来越高,选择教师职业的人 知识水平是实现高职高专教育目标的保障。小学教师应具备必
2、须要具备教师素质。这就要求教师不仅要有教师道德,还 的教师职业能力主要包括专业能力、教育理论知识、组织能要掌握教育理念、教学经验与教学方法,同时还应具有不断 力、现代教育技术应用能力及相关领域知识等四个方面。完善的教师职业能力。当前,我国高师音乐专业基本上沿袭 一 专业能力了专业音乐院校的人才培养模式,缺乏应有的师范特色。时 专业知识是衡量教师职业能力的重要指标,也是体现教代在发展,创新是一个民族进步的灵魂,创新能力是社会发 师能力的关键因素。高师声乐教学应该培养学生的专业能展的根本动力,高师声乐教学理应跟随时代的潮流,适应当 力,提高学生的综合素质。一名小学音乐教师,需要有较好前教学和培养人
3、才的需要,相应的采取一系列改革的措施。 的范唱能力、牢固的声乐理论知识和歌曲分析及处理能力。在当今社会,培养大批既有创新思维又能创造性实践的 范唱是必备条件之一,范唱就是教师用正确的歌唱方人才己成为衡量教育成败的最高标准,也是当前教育工作者 法,如正确的姿式、呼吸均有支点,发音圆润,咬字、吐字肩负的神圣而艰巨的任务。高师声乐教学的成败对于培养合 清晰并准确地去体现作品要求的节奏、节拍、高音以及风格,格的小学音乐师资起着举足轻重的作用。实施尊重人的自主 通过教师充满情绪富有感染力的演唱,调动学生的参与意识发展为关键的创造教育,其主阵地在课堂,为此,我们有必 和学习兴趣,从中受到美的陶冶。声乐理论
4、知识是指导声乐要在深入研究陶行知 “创造教育”思想、“自主创新教育” 学生进行发声和歌唱练习的科学依据,在声乐教学中,系统的基础上,提出在课堂教学中进行“教学做合一”高师声乐 地有步骤的讲授歌唱发声的原理和方法,要求学生有意识的教学改革。 对发声的各器官进行生理机能的操作与控制,对掌握歌唱有一、高师声乐教学的不足呼唤教学改革的到来 关的技巧和姿态、呼吸方法、发生机能及共鸣腔体的调节运审视历史和现状,许多关于高师毕业生的追踪调查结果 用等,都非常的重要。歌曲分析及处理能力是融合了音乐分显示,师范毕业生的教师职业能力差已经成为影响我国中小 析理论、歌曲艺术处理和声乐技巧的一种综合能力,它的基学教育
5、质量的严重问题之一。面对基础教育课程改革,高师 本内容依据对歌曲的分析,如歌曲的基本结构、曲式、调性、改革的节奏和进程滞后,导致了高师毕业生的教育素质存在 高潮的布局以及节奏、适度、节拍、风格等音乐组织方式与一定的欠缺。长期以来,高师的声乐教育过多强调学生所内容情绪之问的关系进行“解释”,同时根据歌曲创作所表学知识的专业性,缺乏了对学生“师范性”的教育,在学生 现的意境,相应对其布局进行合理的声音色彩、技巧的搭配,的教师职业能力培养上表现出明显的不足。究其原因,高师 如声色的明暗、力度的大小等技巧上的抑扬顿挫,呼吸上的的声乐教学没有将“教学做合一”的思想贯穿于教学的始终, 快慢徐缓以及换气等特
6、殊技法的运用。懂得齐唱、合唱、小没有把培养教师职业能力作为教学工作的核心,对于学生的 合唱、独唱、重唱、表演唱等多种声乐体裁的训练和排练。教师职业能力的培养没有引起足够的重视。有识之士大声疾 此外,高师声乐学生在全面掌握专业技能的同时,还应副修其他相关的音乐课程,掌握如钢琴、舞蹈、合唱指挥等呼高师声乐教学应该培养能上“讲台”的合格的小学音乐教师,而不是培养上 “舞台”的专业表演人才。 的知识,从而更好地胜任小学音乐教师的岗位。高师声乐课的教学不应该只是强调声乐专业技能技巧 二 教育理论知识的训练,而应该培养学生审美层次的能力开发。国家音乐 教育理论知识包含教育学原理和方法。作为一名小学音课程标
7、准的推广,把音乐课的审美功能重新提到了比以往 乐教师,在实践教学中,应当懂得运用教育学原理和方法,任何一个时期更高的高度。“新课标”的颁布,带来了包括 有效达到教学目的。学生全面掌握教育理论知识,将有利于在音乐科目中扩充感受音乐、突出实践、师生互动、提高科 其踏入教学岗位后用教育理论知识指导教学实践。通过实践目分值等一系列新的动态。可见,在新课改背景下,以培养 调查我们发现,小学音乐教师面对的学生都有各自不同的特综合素质高、职业能力强的音乐师资为目标的高师声乐改革 点,他们来自不同的家庭,具有不同的性格特点和能力水平,因此在教学中有必要对学生因材施教。我们还发现,某些学势在必行。生对音乐课没有
8、兴趣,因此一名小学音乐教师应该懂得如何二、培养具备小学音乐教师职业能力的高师声乐人才循循善诱,由易入难,增加学生的学习兴趣。教师职业能力是指从事教师职业所必须具备的教育教三 组织能力学能力,它对教师的职业活动及教学过程具有重要的作用。这里的组织能力,既是指常规课堂的组织能力,还包括教师职业能力水平直接关系到教学的质量。学校音乐团体的组织能力。在组织课堂教学方面,能否有效高师音乐教学的目标是培养能讲、能写、能唱、能奏、地组织课堂教学,能否顺利地开展集体课,这是衡量教师教能跳的具有教师职业能力的小学音乐教师。所以,高师声乐学能力的重要指标之一。在组织音乐社团方面,目前许多中的改革必须按照小学音乐教
9、师的职业能力要求及工作过程小学都会组织管乐队和合唱队等,这也是中小学音乐教师经的特点来重新审视声乐课程。小学教师的知识结构,是形成常要面对的文艺活动。要在小学里组织一支出色的乐队或合教育能力、科研能力、实践能力和创新能力的基础,较高的 郑永江 从 “教学做合一”论高师声乐学生教师职业能力的培养唱队,高师音乐学生应主动学习相关课程知识,了解乐器的 引入“教学做合一”思想的声乐教学改革,有利于推动基本演奏技巧,掌握一定的组织能力,从而在今后工作中更 课程建设的创新,具体表现为:一、教师进一步明确了以培加得心应手,应付自如。 养学生的实业知识、实践能力为目标的根本教学目的,以此四 现代教育技术应用能
10、力及其他相关领域知识 为目的,教学活动紧紧围绕培养实业知识、实践素质和实践能力展开。二、推动了专业建设。陶行知从学生和社会需要专业知识外的其他相关领域知识,对于音乐教学是非常重要的。在当下,计算机技术和多媒体运用逐渐成为教学的 出发,要求“实地训练有特殊兴味才干的人,使他们可以按着学生能力需要,指导学生享受环境之所有并应济环境所主要手段。具备一定的现代教育技术应用能力,不仅有利于需。”以此为指导,专业建设贴近地方经济实际,切实为地提高学生的学习积极性,还有利于提升教学效率和效果,因方基础教育服务,能够培养学生的社会实践经验和 “生活此掌握这一能力十分重要。力”,提高他们的劳动生产力。因此,从学
11、生和地方经济社了解其他领域的知识有助于我们扩大知识面,提高我们会发展的实践需要出发加强专业建设,把服务地方经济、培分析问题的能力。养学生社会实践素质和劳动能力作为专业建设的发展方向三、引入“教学做合一”思想,深化高师声乐教学改革和动力,更有利于推动高师声乐专业的建设。三、促进师资要让学生全面具备小学音乐教师的职业能力,就要让学队伍建设。通过创新性的师资建设,大大改善了教师的人员生在校期间接受全面的能力培养。这里我们引入“教学做合一”的思想,指导高师声乐教学进行深入有效的改革。 组成结构和素质结构。高师声乐课程建设的变化也要求教师一 “教学做合一”的含义 队伍作出一些调整,新的教师力量将由此生成
12、。四、拓展了“教学做合一”模式源于陶行知先生提出的“教学内容 教学活动空间。“教学做合一”打破教室的门、学校的墙,及方式要实现 学以致用,教的法子要根据学的法子,学 把教学活动从教室推向生活、劳动和社会活动之中,为学生的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应该合一”。在 的学习、实习提供便利的条件。在声乐教学过程中的交流会我国,“教学做合一”的实践首先以引入“做”为逻辑起点, 及报告会,可以引导学生作声乐方面的探讨和研究,扩展他经过“教学合一”、“学做合一”,最后发展成“教学做合一” 们的知识面,提高他们的歌唱教学能力。与此同时,为学生的成熟的教学理念。“教学做合一”是指以“做” 自主活动、
13、争取校内实践和校外实践机会也非常重要,这能够为他们将创新实践 为中介,将学生的“学”与教师的“教”有机地 来走出社会做好充分的准备。五、完善了教学方法。形成一加以联系,以学生的主动探究,形成发展性、创造性的学习 套行之有效的教学方法是推进 “教学做合一”模式的关键,动力为指向的行为和经验获得的过程。 此方法把理论学习与实践教学、知识传承与创新、教师指导“教学做合一”强调教、学、做三者的紧密结合,其思 与学生自主学习有机结合起来,有效地促进了“教学做合一 ”。想的根本在于:“教学做是一件事,不是三件事”。教、学、 老师在教学中采取教师主讲、学生参与讨论和学生“主做三者合一,对事而言是 “做”,对
14、己之长进而言是 “学”, 讲”、教师指导相结合的课堂讲授方式;采用范唱、教唱与对人之影响而言是 “教”;其中“做”是中介,要“在做上 自弹自唱相结合,学生组织排练与教师多媒体案例教学相结教,在做上学”】。可见,教与学都是做,“教师的教是在 合等多种教学方法,能取得良好的效果,受到学生的欢迎。做,学生的学也是在做,教与学统一在做上。做既是起点,四、践行 “教学做合一”,提高学生的教师职业能力也是终结。”【】而做的指向是事,事的根本是人,教学以人一 “教学做合一”与高师声乐学生教师职业能力的的发展为中心,“教学做合一”最终可归结为对人的主动性、 培养创新性的培养。 高师教育培养的师范生是基础教育的
15、主要师资来源,教二 “教学做合一”思想对声乐教学改革的意义师职业能力是高师学生必须掌握的能力,也是高师学生综合.培养学生的自主创新能力素质的主要组成部分。从“教学做合一”的含义我们不难发一直以来,声乐教学在培养学生自主创新能力上存在不现,无论是教还是学,都是以“做”作为起点和归依的。“做足,我们应该吸收和借鉴先进的人才培养模式。在培养学生是本源,做是归属。”而教师职业能力体现的明显特征就在自主创新能力方面,国外有比较长的历史,也取得了一系列 于实际工作与生活中的“做”。因此,如果把“教学做合一”的研究成果,西方发达国家的教育普遍十分重视发展学生的的思想内涵与高师教学相结合,那么“做”的落脚点则
16、可以主体意识,培养创新能力,尽管我们之间存在着历史文化政 放在高师学生的教师职业能力培养上。治传统背景的不同,但他们总结提出了一系列符合人才成长 二 “教学做合一”的实施过程规律地原则、方法、教学模式颇有价值,值得我们借鉴。“教 “教学做合一”模式是以培养学生的教师职业能力为核学做合一”有利于学生的“自主创新”的学习。自主创新的 心和依据,整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源,学习活动是指“以人的发展为中心的学习内容、以做为桥梁 将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一的行动、思想、新价值之产生”的学习过程、以学生参与教 起。通过教与学、学与做、主体与主导、校内实践与校外的
17、“小先生制”、课题研究学习组、研讨会等合作探究的形 实践,校内考评与社会考评等环节系统的有机结合,有效实式为学习方式。施教学的全过程。.推动声乐课程建设的创新笔者经过多年的声乐教学,在实践中总结了一定的经教育的宗旨并不是要把现实存在的人再摹写、再复制出 验,归纳成四个 “结合”,即教与学结合,学与做结合,主来,而是培养一代又一代的新人,实现对现实人的超越。课体与主导结合,以及实践与考评结合。这四个结合对应着四程创新表现在“更注重通过科学和艺术兼备的开放性课程来个阶段:补授阶段,提高阶段,加工阶段,合成阶段。通过创造不单纯受役于现存世界之规范、而且在人文本质上有所这些环节的有机结合,有效实施声乐教学的全过程。超越的新人,以期在承继和内化既有文明成果基础上以我为.教与学结合主、不拘一格、矢志创新,从而不但适应现存世界而且改造、高师声乐教学目的之一是培养学生具有较强的范唱技丰富、拓展之”。能,在他们担任中学音乐课教学时,能用科学的发音方法,
