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1、促进户外区域混龄体育活动幼儿异龄互动的建议(一)加强师幼互动带动异龄互动教师作为孩子学习的引导者,在户外区域混龄体育活动开展时也应该发挥引导的作用,成为异龄互动的中介者。有些幼儿由于性格或其他原因不会、不想、不敢自主进行活动,教师要多用些耐心。教师可以进入到与幼儿的互动体育游戏之中,可以在师幼互动进行之际,带动其他异龄幼儿参与到游戏中,然后逐渐地引导大小幼儿之间的互动,引导异龄幼儿的认识和合作,给予异龄幼儿一个相互学习的机会。教师应引导幼儿主动地参与区域混龄体育活动。凡是能够让异龄幼儿合作选择、计划、准备和作出决定的地方,都尽可能提供机会,让异龄幼儿成为活动的主体。教师应帮助异龄幼儿在头脑中形
2、成一个明确的共同合作、共同游戏的意向,活动器械也由异龄幼儿共同制作、准备, 这样异龄幼儿就从被动共同参与变为主动合作参与。教师的引导作用在幼儿体育活动中是不可或缺的,它要求教师关注的角度更全面,考虑更周到,只有真正做到从幼儿的特点出发、需求出发,尊重幼儿的活动意愿,为幼儿创设出良好的活动环境,并给予适时、适当的指导,才能真正促进幼儿健康、全面地发展。3 (二)教师要相信幼儿,正确干预异龄幼儿的同伴冲突教师有时会过度重视幼儿的安全问题,担心大小幼儿之间的冲突行为发生,往往会在言语冲突刚开始发生之时就会进行干预。其实,异龄幼儿之间的原有经验、思维特征、理解能力虽然不接近,但是在判断、分析、比较同一
3、问题时,能有效地进行对话与沟通,他们之间的争论或许是一种良性的认知冲突,能否充分发挥异龄幼儿同伴冲突的积极价值,幼儿教师的干预行为是否恰当合理是关键。教师要了解到冲突对于孩子的发展不一定是有害的影响,应该学会借助机会教育,让幼儿学会与同伴交往的技巧与能力,这是对于幼儿的社会性发展会有一定的积极意义。还要明确适时、适度的干预机制,学会判断干预的时机和是否应该相信幼儿的能力有他们自己解决,学会信任孩子,给予幼儿表现的机会。教师还应该学习积极的干预技巧,干预时及时稳定幼儿的情绪,还可以引导幼儿学习如何认识冲突,学习怎样通过协商得出解决的方法。(三)突破“大带小”结伴学习,鼓励幼儿相互观察、模仿与反思
4、教师还要相信幼儿的能力,不能只采取“大带小”的方式进行混龄教学,也不能经常固定异龄幼儿的结伴学习,也要发挥小幼儿的能力。混龄活动给予孩子更多的是无意间的学习与自我学习,榜样是相互的,不论是大幼儿还是小幼儿都可以成为相互的模仿学习对象,小幼儿能够在大幼儿的身上学到更多的知识经验,大幼儿也能在小幼儿的身上得到更多的创新思维的启发。而且教师在户外体育活动中要给予孩子学习的机会,观察和模仿能更好地让孩子反思自己的动作和游戏方法,在模仿的基础上纠正自己、发展动作、创新游戏。(四)鼓励幼儿自主设计互动性强的体育游戏区域活动的特点在于幼儿的自主性,因此,为了促进幼儿参与混龄体育活动的异龄互动,教师应该鼓励幼
5、儿自主设计互动性强的体育游戏,如接力赛、跳大绳、儿童足球等体育活动把异龄幼儿组合到一起, 孩子们在这种紧张愉快的气氛中既锻炼了身体又逐步树立了团队精神。可以说, 经常在这种模式的教育下, 异龄幼儿会慢慢学会充当不同的角色, 渐渐积累集体生活的经验和学习做人的规矩, 从而学会相互关心、相互谦让、相互协作。4 (五)家长积极配合,家庭教育加强混龄教育家长在家庭教育方面也应该加强混龄教育,在社区生活或社会交往中都要鼓励孩子与异龄幼儿互动游戏,消除异龄幼儿的陌生感。家长不能产生大幼儿会欺负小幼儿、小幼儿的游戏不适合大幼儿的错误观念,否则会把把错误的观念灌输给孩子,造成异龄幼儿不敢主动接触对方。如参加幼
6、儿园的亲子体育活动时,家长可以多与其他异龄幼儿的家长合作,这样可以让幼儿感受到双方的家长之间的合作精神,促进异龄幼儿的友谊和交流。(六)体育器械要合理配置:体现层次性受材料性质的限制,使用高结构材料的活动时混龄幼儿之间难以合作。因为高结构材料对幼儿的认知有一定的要求,并且对玩法预先也有一定的要求,因而使用这一种类型的材料进行活动,处在最近发展区内的幼儿之间可能发生模仿行为,却难以进行合作。而低结构材料,由于玩法不固定,幼儿可以在适合自己的认知水平内加以选择,寻找适合的活动方式。但我们并不能忽视高结构材料的设置,也不能为了加强异龄幼儿的互动而只设置低结构的材料。因此,教师在区角创设环境时,应有意
7、识地在区域中提供了适合不同年龄和能力水平的体育器械,幼儿才会去选择适合自己水平的材料进行学习活动,实现幼儿的个性化发展;为了促进异龄幼儿之间的互动,体育材料的设置要体现层次性,投放的位置和材料的类型要有交叉,要给予异龄幼儿一个互动的空间条件。 (七)管理者帮助教师适应从同龄到混龄的教学过渡只有到了户外区域体育活动才会采取混龄的教学方式,部分教师会难以适应从同龄到混龄教育方式的转变,在不适应的情况下,许多教师都突破不了对同龄幼儿的教育方法,只关注自己班的同龄幼儿的需要。为使教师做好从同龄到混龄教学的有效过渡,管理者可以提供教师学习、研究混龄教育方法的机会,加强教师之间的合作、交流,如针对“加强户外区域混龄体育活动的有效性”等小课题开展不同的研讨会、小组研究等活动,不仅促进教师的科研能力,还在心理上和技术上给予了教师支持和帮助,创设了鼓励教师不断学习的氛围。