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1、关于举办“桂林市第六届幼儿园中青年教师优质课竞赛阳朔选拔赛”的通知各幼儿园：为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)、幼儿园教师专业标准中提出的建设高素质教师队伍的要求，推进3-6岁儿童学习与发展指南的深入实施，为幼儿教师的专业成长搭建展示教学才艺的平台，根据2015年县教研室学前教育教科研工作计划的安排，决定举办“桂林市第六届幼儿园中青年教师优质课竞赛阳朔选拔赛”。现将大赛相关事项通知如下，请各幼儿园做好园级初赛的组织工作。一、参赛对象全县各类幼儿园45岁以下的在职中青年幼儿教师。已参加过“桂林市教学能手”比赛和桂林市前五届中青年幼儿教师优质课竞赛获一等奖的选手，原则
2、上不再参加本次比赛。二、参赛时间1初赛：4月下旬，各幼儿园进行初赛，并上报参加县级决赛名单。2. 决赛：5月中旬，举行县级决赛。三、决赛地点分四个赛区进行。一赛区：县幼儿园；二赛区：高田镇中心幼儿园；三赛区：葡萄镇中心幼儿园；四赛区：福利镇中心幼儿园。四、参赛内容1.说课：执教之前上交说课稿和教案（纸质）一式三份给评委。2.上课：教学内容选自指南五大领域，由参赛教师抽签决定教学内容。要求严格控制执教时间,大班：25分钟；中班：20分钟；小班：15分钟。超时扣分。3.反思：课后现场反思（2分钟内），一天后上交书面教学反思（电子文档）至评委组邮箱：718546529.（李秀丽），联系电话15807
3、836717。五、参赛程序1.推荐选手参赛经各幼儿园组织初赛后，推荐1名老师参加县级决赛。并以园为单位填好报名表（见附件2）以及本园初赛总结,于4月30日前发至邮箱：718546529.（李秀丽），联系电话15807836717。2.召开决赛预备会五月初，召开园长、指导老师及参赛选手预备会暨参赛人员培训会，对参赛的有关内容、评价标准与要求等进行培训，并进行参赛选手抽签确定参赛内容和参赛时间、安排到班级熟悉孩子等。会议时间、地点另行通知。六、参赛文稿格式：1参赛教师的教案、说课稿撰写要求： （1）用A4纸打印，页面左上方请用宋体小四号字，注明“桂林市第六届幼儿园中青年教师优质课竞赛教案阳朔选拔赛
4、”。（2）标题用宋体加粗三号字，正文用宋体小四号字，1.5倍行距。（3）教案基本格式：活动名称：名称（领域）活动班级：执教单位：执教教师：活动目标：活动重点：活动难点：活动准备：活动过程：（4）说课稿基本格式：（一）幼儿经验分析（二）教学内容分析（三）教学目标定位（四）教学方法设计及运用（五）评价自己的教学风格（见附件3）七、竞赛评分标准：（见附件1）八、竞赛奖项设立本次竞赛活动将按公办、民办幼儿园分别设优质课竞赛一、二、三等奖及优秀指导老师奖。未尽事宜请联系：杨老师13977351968。阳朔县教育局教研室 2015年4月13日附件1：桂林市第六届中青年教师优质课竞赛评价标准项目评 价 标
5、准分值教学目标20分目标的年龄适宜性（目标与特定年龄班幼儿发展的特点和规律是否一致。）5目标的可落实性（目标是否具体、明确，是否易于衡量。）5目标的和谐性（重点目标是否突出，各目标之间是否有联系。）5目标的实际达成度（在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。）5教学内容15分内容的年龄适宜性（内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。）3内容与目标的一致性（所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标。）3内容的科学性（所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。）3内容
6、的生活性（活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。）3相关环境材料的适宜性（环境、材料是否最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。）3教师教学能力35分教师讲解的适宜性（教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。）7教师教学策略的适宜性（教师面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。）8教师对幼儿的关注（教师是否关注到幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问题等。）8教师评价的适宜性（教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价。）7教师教学风
7、格的体现（教师在教学过程中，是否具有自己独特的个性、魅力。）5幼儿表现30分幼儿的投入程度（幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和主动性，思维是否活跃，是否表现出创造性。）8幼儿的互动机会（活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动的机会。）7幼儿面临的挑战（活动过程中幼儿是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的经验。）8幼儿的学习习惯（指幼儿活动的坚持性，轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。）7教学活动组织总分100教学反思20反思内容有一定的教育理论作支撑，层次清楚，重点突出；能够恰当评价活动中儿童的行为表现；自我评价准确、恰当。15反思语言准确、，普通话
8、标准；仪态大方，口齿清楚。5教学反思总分20附件2：“桂林市第六届幼儿园中青年教师优质课竞赛阳朔选拔赛”参赛教师报名表单位： 填表人： 联系电话： 单位姓名年龄参评活动名称及年龄班是否使用多媒体课件职称学历指导教师（限报1人）附件3：教师课堂教学风格类型参照风格一：自然亲切型 关键词： 清新自然 朴实无华 返璞归真这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教学风格：自然本色 自然：课堂教学追求自然
9、流畅。课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。本色：课堂教学追求原味真实。教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。风格二：睿智创新型关键词：思路出新 设计创意 新意迭现这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也
10、受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。教学风格 ： 真实有效 互动生成教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高
11、其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题质疑反思升华拓展小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。风格三：语感品悟型关键词：品味感受 积累领悟 诵读指引语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。教学风格：轻松质朴
12、简单扎实风格四：情思激荡型情感型关键词：慷慨激昂 震撼人心 情感共鸣老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。教学风格：以情激情 声情并茂教学风格：诗意教学教学风格：情景教学课堂追求的就是情真意切的情境教学，以情激情，声情并茂，让语文课充满激情。风格五：严谨细密型关键词：搭配合理 有条不紊 环环相扣这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习
13、，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。教学风格特点：严谨，环环相扣在教学内容结构方式上，严启林老师上课注重学科本身的逻辑性，环环相扣，层层推进，严谨而细密的教学风格使学生受益匪浅：教学风格：细、实、活、深细：教学的每一步骤都很细腻而具体，能由浅入深，由易到难。实：实在而不浮夸，处处立足于使学生“学有所得”。活：在传授知识中能注意启发引导，实中寓活。深：讲课具有一定的深度，即使简单的知识，也不使学生浅尝辄止。老师的课于细小处见深邃，于细腻中见灵活。而这种灵活，不在课堂教学的表面，而包含在传授知识的过程中间。风格六：幽默型关键词：生动活泼 幽默风趣 课堂活跃上课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。教学风格：究理，睿智，乐思，重实验，促思维老师在科学课的教学中始终围绕“科学学习以探究为核心”这一基本理念进行教学，在教学中注重营造民主开放的教学氛围，充分尊重学生主体，从培养学生的科学探究能力为出发点，课堂教学中充分展现了其活泼而又注重思维创新的教学风格和特色。
