关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设.doc

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1、 关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设 张 新 华 （华南师范大学教育技术研究所，广东广州510631）【摘要】建构主义学习理论特别重视学习情境的创设。随着网络和多媒体技术的飞速发展，他们所表现出的特性非常有利于学习情境的创设。本文以建构主义、情境教学的理论为依据，从课堂多媒体网络教学环境的角度，论述了关于多媒体网络环境下的情境创设的方法和途径。【关键词】建构主义；教学情境；情境创设The Setting-up of Studying Scene in Class in the Multimedia NetworkZHANG Xinhua(Institute of Educational Te

2、chnology, South China Normal University, Guangzhou 5l0631, China ) Abstract Great importance is attached to the creating of studying scene by the constructivist theories. With the rapid development of network and multimedia technique their characteristics are very suit-able to create the studying sc

3、ene. Based on the constructivism and the theories on scene teaching, this paper probes into the methods and ways of creating the studying scene in the multimedia and network circumstance from the viewpoint of teaching in class.Key Words constructivism; teaching scene; creating scene在研究儿童认知发展理论的基础上产生

4、的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。关于“情境”，建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把

5、情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 一、情境教学概述 情境与情景同义，现代汉语词典解释为：（具体场合的）情形、景象；境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。具体可感性就是情境的特质。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境则是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在比赛现场观看足球赛与观看电视直播的感觉就大不相同。在比赛中，对方的强弱、观众的反应如何，对运动员的情绪状态也有不同的影响。因此，可以说，情境是指引起人情感变化的具体的自然

6、环境或具体的社会环境。 情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学不是现代教学的产物，我国古代的教育就十分重视环境对人的教育作用。“孟母三迁，择地而居”，深刻地说明了“近朱者赤，近墨者黑”的道理。“孟母断织教子”，说的是，孟子厌学归来，孟母割断了自己辛勤织成的丝绢，在孟子的惊恐中，母亲晓之以理：“子之废学，若吾断丝织矣。”这正是我国古代情境教学的典型范例。 国外不少教育家也对情境教学进行了许多有益的探索。美国教育家杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。原苏联教

7、育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。 本世纪50年代把情境教学推向一个新阶段的是保加利亚心理学家格奥尔基洛扎诺夫。他在成人外语学校中首创了暗示教学法，每天教授一千个外语单词，成功率竟达98.08。这项惊人的教学成果立即引起了学术界极大的兴趣，学术界围绕它展开了热烈的探究式讨论。其实，暗示教学的根由就是情境教学，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。洛扎诺夫说，暗示教学是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学

8、生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。这种暗示是由情境提供的，情境是对人产生暗示信息的源泉，人们从情境中得到多种多样的暗示，这种暗示不仅能使受教育者学得好些、多些、快些、省时些，而且能最大限度地开发个体的潜力，从而提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足学习的需要，达到充分的自我发展。洛扎诺夫对情境教学做出了可贵的贡献，从理论上解决了情境教学的根由，从实践上把情境教学推广到全世界，充分展示了情境教学无可比拟的优越性。 我国也有不少专家学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践。江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林，从60年代起就长期致力于小

9、学语文教学的改革与研究，创造、构建了“情境教学”的理论体系，并将该理论应用于识字、阅读、作文教学之中。李吉林认为，情境教学要“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”。她把情境教学分成“引人情境”、“分析情境”、“再现情境”、“驾驭情境”等几个步骤，指导学生理解和运用语言，取得了可喜的成果。综上所述，情境教学不是现代教学的产物，情境教学在中外教育史上源远流长。由于多媒体计算机和基于 Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适用于实现建构主义的学习环境，所以，近几年随着现代信息技术教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内的影响日益扩大，也将建构主义强调的关于学习情境创设的理

10、论和研究推入了一个新的高潮。 二、课堂多媒体网络环境有利于学习情境的创设 随着我国教育信息化发展步伐的加快，“校校通”工程的进一步实施，多媒体网络教室、校园网将是我国学校教育信息化环境建设的重点。因此，运用多媒体网络环境进行教与学的改革与实践也是当前我国进行教育教学研究的重点。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，通过多媒体网络可以创设生动、直观、形象的、接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要

11、引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象。课堂多媒体学习环境的情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体计算机网络进人了课堂，成为新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至

12、还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。如何更好地利用和发挥多媒体计算机网络的优势，创设和构建与学习主题相关的、尽可能真实的情境，以利于学生对知识意义的主动建构，是当前教育改革的一个热点问题。 三、在课堂多媒体网络环境下情境创设的类型 教学中的教学情境是多样而复杂的。由于人们所持的理论依据不同，认识的角度不同，教学情境则有多种分类。如依据教学内容的来源不同，一般可把教学情境分为直接情境和间接情境；根据情境的性质不同，可分为：理智型情境和情感型情境。何克抗教授将情境创设分为两种情况：一种是接近真实的（或模拟仿真的）学习环境；一种是有丰富资源的学

13、习环境，其中包括许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者主动发现和探索。各个学科也可以根据学科教学的需要，对教学情境进行分类，如语文教学可分为阅读教学情境、作文教学情境、听知教学情境、说话教学情境四类，针对每种情境还可分得更细。我们根据课堂多媒体网络教学环境的特点和功能，将课堂多媒体网络教学环境下的情境分为直观情境、知识情境、问题情境、协作情境和创作情境五个方面。 1直观情境的创设 利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的

14、、可感知的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率；利用网络共享的优势，在课堂教学当中可以即时访问远程主机，获取远程主机上的大量资源。例如，讲授中学语文威尼斯商人一课，老师可以直接从网上调出有关威尼斯的网页，使没有到过威尼斯的同学亲身领略一下水城优美独特的风景，将会更有利于对课文内容的理解。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过大量的实验证实：人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。而相同的内容以不同的形式表示，也更利于学生的认知和识记。 当然，在课堂多媒体网络环境中，不能忽视教师的主导作用。首先，整个课堂多媒体网络学习情境的

15、创设，教师的“幕后策划”，正是教师主导作用的体现；其次，在整个课堂教学或学习过程中，教师更是直观情境创设的主角，他可以通过引导学生观察实物标本、模型、图表，抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习内容的感知和理解。 2知识情景的创设 这里的“知识”不是我们平时理解的名词“知识”（knowledge）,而应作为一个动词去理解，有认知、识记、识别的意思。利用多媒体网络的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，例如可按教学目标的要求，将不同媒体形式的教学内容组成一个有机的整体；按教学内容的要求，将不同教学形式的教学资料组成一个有机的整体；按学生知

16、识水平的需要，将相关学科的背景知识和扩展知识组成有机的整体。超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征，人在阅读或思考问题过程中，经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯，更有利于知识的意义建构，有利于对知识结构的理解和识记。可以说，一个优秀的多媒体网络课件在某一知识点的超链接，应能近似模拟这一知识点在人脑中的超链接结构。 此外，利用网络资源容量大的特点，有利于实现网络课堂教学

17、中的因材施教。通过教师的引导，学生可以按照符合自己知识结构和兴趣特点的超链接构建自己的知识。教师的引导作用再次需要重视，否则，很容易引起学生在网络上的迷航现象。 3问题情境的创设 利用多媒体计算机网络，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与。多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题，有利于激发每一位学生的学习积极性，可以使学生按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去。教师还可以

18、引导学生学会使用Internet中的搜索引擎等查询工具，培养发现问题、独立解决问题的能力。 问题情境的创设是课堂多媒体网络教学的关键环节，学生对知识的认知、理解、探索和应用在问题情境中得到了体现和锻炼。在问题情境中教师应发挥主导作用，课堂上要能驾驭并能引导问题的讨论，既能鼓励学生发散思维，求异思维，又能对学生中的错误概念及时更正；在课件中对问题的设计应围绕教学目标，与当前学习主题相关，并能引导学生循序渐进，由浅入深，发现问题，并能独立解决问题。 4协作情景的创设 利用网上交流工具（如BBS、聊天空、电子邮件、ICQ、Internet Phone等）创设协作化学习情境，对高级认知能力的发展、合作

19、精神的培养和良好人际关系的形成，也有明显的促进作用。随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化学习是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合），创设协作化的学习环境往往能取得事半功倍的效果。目前常用的协作式教学情境有竞争式、协同式、伙伴式和角色扮演等多种不同形式。协作式学习最能体现网络特性，也最有利于对创新人才的培养、素质教育的实施。 5创作情境的创设 利用多媒体网络计算机创作工具平台，为学生创设一个充分发挥自己的想象、创作自己的作品或亲自动手模拟实验操作的情境。例如，为学生提供IE 浏览器、Word等软件和工具，可以创设一个网上的

20、作文创作环境，以利于培养学生信息获取、信息分析与加工的能力；提供“几何画板”的创作工具平台，学生可以自己动手设计制作诸如“三角形函数图像性质等应用小程序，既可加深对学科知识的理解，又培养了学生创造性思维。要使学生理解所学习的新知识，就不应把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力，这是信息社会培养创新人才的需要，也是多媒体的超文本特性与网络特性的结合能够为创新能力和信息能力的培养营造的最理想的环境。 四、在课堂多媒体网络环境中情境创

21、设应注意的问题 课堂多媒体网络环境中的教与学，在今后一个时期将会是我国学校利用现代信息技术进行教学改革实践的主要形式。在课堂多媒体网络环境中的情境创设还应注意：待添加的隐藏文字内容1 1情景创设要符合学生的认知结构水平 建构主义学习理论指出，要提供与学习主题的基本内容相关的和现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，情境的创设应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析。 2情境创设要尽可能直实 在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境。“真实”应包括真实性和科学性。只有真实才更富有感染力，才能更贴近学生的生活体

22、验，调动参与学习的积极性，有利于学生对学习主题的认知和意义的建构。因此，在多媒体网络课件设计制作时，要注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情境的创设。要善于利用各种媒体的长处，尽可能运用真实的媒体，减少对媒体的技术处理与修饰。 3情境创设要有多样性 多样性是选择性的基础。建构主义认为，知识是根据自己的经验和社会环境而建构的。每个人的经验存在差异，因而人们对客观世界的解释和建构也是多样的。因此，对多媒体课件的设计应该围绕学习主题，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的情境创设，由学生自己去选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。也就是说运用多媒体网络课

23、件的优势设置多种学习的起点和多条学习的路径，能让学生随机进入，灵活跳转，以满足学生个别化学习与不同认知的需要。 4情景创设要有吸引力 多媒体网络课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，而应该新颖、生动、有趣，富有美感和吸引力，促使学生对未知领域的探索。多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息、新的情境、新的问题，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，以引起学习者的注意。尤其是对问题情境的创设更要有吸引力，要让学生带着有吸引力的问题去学习，把注意力吸引到重要的信息上，还应提供在线帮助系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与

24、帮助。 5情境创设要有整体性 情境创设和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是整个系统中的一部分。媒体课件的情境创设要考虑到与其他三个环节的衔接和依托，应该有利于其他要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。 6情境创设不能忽视教师的主导作用 目前，在一些课堂多媒体网络教学环境下的教学改革实验中，只重视多媒体网络资源的开发和利用，忽视了课堂教学中教师的作用。在课堂多媒体网络教学环境下，教师要帮助、引导学生探索知识，进行意义建构；对于抽象的知识体系，运用多媒体网络系统很难具体化、形象化，还需要教师的讲解；学生在网络环境中自由的“邀游”，更需要教师的正确引导。 建构主义理论的

25、突出优点是有利于对具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养，其缺点则是忽视教师主导作用的发挥和情感因素在学习过程中的作用。我们在课堂多媒体网络教学环境下的情境创设中，既要运用先进的建构主义理论指导，又要扬长避短，继续探索和运用“主导一主体”教学模式等科学的、适合我国国情的理论，指导课堂教学和多媒体网络环境的教学课件的设计和开发。 参考文献【1】 何克抗建构主义革新传统教学的理论基础J电化教育研究，1997，（34）【2】 何克抗，李克东，谢幼如，王本中“主导一主体”教学模式的理论基础【J】电化教育研究，2000，（2）【3】 韦志成语文教学情境论M广西教育出版社【4】 高文情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示Z【5】 杨建国建构主义与多媒体课件的情境创设J西安政治学院学报，1999，（5）【6】 小学语文情境教学EBOL中学语文教学资源网：http：/