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1、创设教学情境，提高教“学”效率原创文章来源 毕业论文网 如何转变学习主体的学习方式，激发其探究兴趣，切实提高教学的有效性，历来是个热点话题，新课改理念下更是如此。但较初中课本而言,高中课本所涉知识无论容量,还是深度,抑或探究问题设计, 都过于成人化、抽象化和理论化，与学生认知实际还有相当的距离,这就要求作为主导者的教师,在重“教” 的同时, 必须充分注重学生的“学”, 密切关注其学习情趣的生成。在这方面,笔者认为, 创设有效的教学情境,无疑是一条“捷径”。这里, 结合高中政治教学实践，略谈如何创设实效课堂情境。紧扣时代脉搏 思想政治课是一门时代性与实践性都很强的学科，如
2、果脱离时代内容和特征，那将是一潭死水和空洞的说教，自然无法激起学生的学习兴趣。高中生的理性思维日趋成熟，他们渴望用所学知识分析社会、关注社会热点问题，做到学以致用。因此，教师在教学设计中，要把社会热点、重大时事与书本的理论知识有机结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强探究活动的吸引力，激起学生的探究兴趣。例如，笔者在教学文化创新的途径时，用热播的功夫熊猫导入，并设计探究问题：功夫熊猫中，融入了哪些中国元素呢？功夫熊猫的制作，仅仅是对这些传统元素的叠加吗？由此，一下子激活学生的思考兴趣，使之迅速理解文化创新的基本途径，一要继承传统，推陈出新；二要面向世界，博采众长。这样，通过联系现实，结合
3、时事，对教学内容重新设计，便可使学生完全融进教学全过程，提高学习效率。贴近现实生活 建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验对世界的理解和认识。回归生活亦是新课改的内在要求，问“课”哪得清如许，为有源头“生活”来，现实生活是课堂教学情境的源头活水。是故，教学情境的创设，应从学生生活实际出发，以引起知识上的“共振”和感情上的“共鸣”。譬如，笔者以最近几年恩格尔系数变动情况为情境，讲授消费及其类型中的“消费结构”一词，要求学生理一理，自家近几年的恩格尔系数和消费结构，并展开讨论：从数据中可以看出发生了怎么样的变化？恩格尔系数的变化反映了什么？结果，学生很快就动手算出了自己家最近几年的恩格
4、尔系数，看到自家恩格尔系数呈下降趋势，体会到了家庭消费水平的提高和消费结构的改善，加深了对课本概念的理解。可见，通过引导学生走近和走进现实生活，可使抽象概念感性化，加速学生对知识点的理解和掌握。凸显乡土特色 乡土案例因发生在本乡本土，大多为学生耳闻目睹或亲身经历，与学生的生活经验一体相连，在时空上有亲切感，属“向阳花木”。故而，创设教学情境时，适当和适时地加以利用，往往能陡然引起学生的无意注意，激发好奇心和求知欲，增强其学习原动力。如笔者在矛盾是事物发展源泉和动力一课教学设计中，以花木之乡为素材设置了一道情境探究题：本县沭阳新河镇是全国有名的花木之乡，花卉种植历史悠久，近年来该镇坚持从镇情出发
5、，巧做花木生产大文章,挖掘花木种植独特的历史、自然、品种、技术等资源优势，着眼于放大花木的观赏价值，狠抓农业资源的开发利用，引导农民转变经营观念，已形成一个集休闲、垂钓、旅游观光于一体，具有花乡特色的旅游生态观光带，在此基础上抓好了典型周圈花园，做好示范带动作用，使花木远销海内外。为了打造我县花木的特色品牌，强势推进招商引资，县委、县政府还成功举办了两届“中国•沭阳花木节”，通过“花木搭台，经济唱戏”的方式，有力地推动了我县花木产业和经济社会的发展。那么，（1）请你为沭阳利用花木招商引资设计一条广告语。（2）请你分析上述材料体现了哪些唯物辨证法原理？不出所料，学生兴趣盎然，
6、积极合作，把课堂教学推向了高潮，深奥的知识也在快乐学习中不经意间被轻松掌握。由是，在情境设计中凸显乡土特色，可大大提高教学的时效性。扮演虚拟角色 这即要求学生以某种身份置身于虚拟情景中去体验和感悟，它融知识、能力、情感态度价值观于一体，入情、入境、入理的角色扮演对学生的影响是刻骨铭心的，某些角色扮演甚至会使学生终身难忘。可以说，虚拟角色扮演是教学情境创设中最常见的一种方式，最易激活学生的创新思维和探究情趣，其功效是显而易见的。就如，笔者在美国的两党制设计中，先按照学习兴趣，把全体同学分作三组，第一组为移民而来的美国公民，住在纽约市；第二组为社区负责人，上门来要第一组进行选民登记，参加美国总统选
7、举投票；第三组为第一组的邻居。然后设置虚拟情境：第一组有个公民小华，对于美国总统选举是一无所知，他不知道该怎么投票；于是，第二组负责人约翰就给他放了一段04年总统选举的录像，小华经过一段时间的美国生活，发现次贷危机使得美国经济前景堪忧，他认定是现任总统布什的政策不当，于是他决定投民主党的票；小华填完表回到家，遇见邻居乔治，于是他问乔治支持哪个党，结果乔治告诉他，他不打算参加选举，小华感到很奇怪，问为什么？乔治说在美国，民主党和共和党“没有一分钱的区别”，小华不同意，两人展开了辩论。三组同学以“真实身份”进行表演。在这样的模拟情景中，学生丰富了知识，锻炼了能力，也获得了最深刻的情感体验。综述之，有效教“学”的实践和实现，不仅取决于教师的教，更取决于学生的“学”，取决于学习过程中一切智力的和非智力因素的全面调动和积极参与。 创设有效情境，毫无疑问地，是最佳方式和最优路径选择，它能引导学生由“学会”转为“会学”，使老师为“不教”而“教”。“新课改”的深远意义，应即在此。论文关键字：情境，探究
