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1、“在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究”开题报告一、研究背景与意义，理论基础与依据在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题”。一个人从小时会说话起就会不断提问，那就是在思索；就是作为一个大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然要不断地思索。苏霍姆林斯基也曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求，总是感到自己是发现者、研究者、探索者。可是，为什么偏偏在我们的学校里，这样的提问和思考少了，甚至几乎是没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！是我们的学生不会问了！这要归结于我们的教育形成的
2、这样一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学、当了科学家以后的事。但是，我们的先人并不这样认为，在他们看来，“问”就是“学”的一种，也是研究，所以学习叫做“问学”，学习和研究获得的知识叫“学问”。在英文中，study的意思既是学习也是研究，这也表明学习和研究是有着密切关系的。所以，把学习和研究截然分开，并不符合学习的规律。从生理学上说，上了大学才去开发研究潜能，也会错过头脑中研究性才能开发培养的最好时机，失去一生中良好思维品格养成的最好时机。现在，人们终于提出了研究性学习！国家九年制义务教育课程计划把“研究性
3、学习”作为重要内容列入综合实践活动课程中。研究性学习非常注重对学生问题意识的培养，并认定它是培养学生创新精神的切入口。它要求学生通过探索、研究获取知识，它关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。学生不是为综合课程而存在，恰恰相反，综合课程应植根于学生的生活课题，帮助每一个学生确定自己的研究课题，运用体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，对世界获得自己的独创性理解。二、核心概念界定（一）研究性学习是指基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（二）综合实践活动课程综合实践活动课程是国家
4、规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及即时信息为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为补的评价方式的课程。（三）创新精神和实践能力的培养创新精神和实践能力的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的研究性学习而产生“新的结果”。就是说，学生的创新精神和实践能力是在学生对新知识的主动研究中产生，并在学生主动研究中
5、不断加以完善的。三、同类课题的国内外研究现状述评1961年，美国芝加哥大学施瓦布教授在哈佛大学的演讲会上作了题为作为探究的科学教育的报告，提出“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。20世纪90年代以来，世界各国围绕学习方式的转变，大胆进行了课程改革和学生自主探究学习的实验与研究。尽管各国对研究性学习的提法不同，而且，课程本身也是完全不同的，但实施研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力已成为世界教育改革与发展的主旋律。我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节；在教学中，孔子还注意到学
6、生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。2000年的下半年，初中研究性学习实施指南（试行）和小学研究性学习实施指南（试行）的研制工作开始启动，我国新一轮基础教育课程改革纲要规定，研究性学习是综合实践活动课程中的一个领域。作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习活动，是一种实践性学习活动。纵观各地各校研究的成果，基本上达成了这样的共识：学生通过研究性学习活动，形成一种积极、生动、合作、探究的学习方式。四、本课题研究的创新及研究假设研究性学习课程的设置无疑是我国基础教育
7、课程体系的结构性突破，由于研究性学习课程设置的时间不长，发展还需要一个过程，所以在实施过程中有很多的问题有待进一步探讨和解决，所以，我们课题组经过充分酝酿，准备在此领域“一博长空”，指导学生“在快乐中成长，在实践中成长，在创新中成长”。我们课题组计划在综合实践课程中，以“研究性学习”为载体，采用“小课题研究”的组织形式，从自然、社会和生活中，指导学生自主选择和确定研究小课题。如同在骑车中学会骑车，在游泳中学会游泳一样，在“研究性学习”中学会研究，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。五、本课题研究的目标及内容（一）课题研究的目标本课题研究对学生而言，他们是“研究性学习”的最大受
8、益者，他们自主选择研究子课题，自主搭建研究小团队，自我规划研究流程，并进而实现“在快乐中成长，在实践中成长，在创新中成长”。对教师而立，本课题的研究可以促进教师对“研究性学习”的指导与实践能力的提高，助力教师专业成长。对课程而言，本课题的研究落实了综合实践课程结构，让“研究性学习活动”走进常态综合实践活动中。（二）本课题研究的主要内容努力实践新课程标准的理念、坚持以学生的经验与生活为基础，以“实践、研究、创新”为主体，以综合性、开放性、研究性的小课题研究活动为主要环节，以研究性学习为载体，有计划地开展综合实践活动的实验工作，培养学生初步的创新意识和实践能力，转变学生学习方式，为学生终身发展奠定
9、基础。1在综合实践课程的实施过程中开展研究性学习构建以“小课题研究”为主要形式的学习方式，让学生亲身参与研究，获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力；并以研究为依托，主动地获取知识，促进学生学习观的更新；发展学生创新精神，实践能力和终身学习的能力。2在引领学生开展“小课题研究”活动的过程中着力完善综合实践课程结构，转变课程实施过程中教师的指导、参与和评价方式，构建促使学生有效开展研究性学习的教学策略。3通过对活动的参与、组织、指导和管理，转变教育观、课程观和教学方式使教师成为学生学习的促进者、合作者和指导者。改善教师科研素质结构，促进教师的自身专业成长。六、本课题研究的对象及
10、范围实验学校小学部三、四年级学生、八小三、四年级学生为实验对象，进行为期两年的追踪指导研究，对比评估实验结果。七、本课题研究的思路及方法（一）小课题研究法通过小课题研究，形成发展学生研究性学习能力的实践研究的具体操作方案。小课题研究程序：设计研究性学习活动小课题活动实践（具体活动开展）反馈提升。小课题举例：“一叶知秋”、“落叶也美丽”、“只有一个地球”、“大树爷爷多少岁”、“大树有多高”、“人的年轮在哪里”、“文化路口堵车原因探究”、“大气压探秘”等等，随着研究的深入添加和刷新小课题。（二）对比实验法待添加的隐藏文字内容3以通过实验研究、个案分析、跟踪指导、校内外平行对照等方法来实施课题研究内
11、容。（三）渐进转化法按课题实施方案做好转化，即课题向研究小课题的转化，研究小课题向过程的转化，过程向资料的转化，资料向成果的转化。八、课题研究的计划及步骤（一）理论研究阶段（）第一阶段：明确研究问题，形成研究课题，初步拟写课题研究方案。 第二阶段：查阅相关资料，调查分析综合实践活动学科研究性学习疲软的实际情况，形成调查分析报告；完成课题申报评审书的填写；拟订研究方案。（二）指导实施阶段（）1、指导学生从身边生活和社会生活中选择和确定研究小课题，以小组合作的方式进行“研究性学习”活动。探索指导学生开展“小课题研究性学习”的研究策略。2、实验教师根据安排，写出指导案例，做好各种准备，精心组织好每一
12、次活动，活动后及时总结活动情况，写出反思。 3、通过公开课、研讨课等形式，对形成的教学策略进行反复研究论证，不断修正完善，逐步形成有现实意义的教学策略。 4、每月组织课题组成员召开一次交流研讨会，分析实验现状，交流实验心得。 5、每学期召开一次实验总结汇报会，总结经验，汇报成效，整理资料，上交阶段成果。（三）结题阶段预期()全面总两年研究的成果，平行对照校内外各班研究实际成效，评估课题研究成果，围绕本课题研究，分类整理资料，提升课题研究成果，申请结题鉴定。九、本课题研究的预期成果预期成果有：课题研究报告、教师指导策略优秀案例集、课题研究阶段成果分析报告集、相关案例集、课件资源包、学生研究作品汇总集；学生研究记录汇总集、学生小课题研究分析报告集、学生研究性学习小论文集等等。
