大班个别化分享与交流教研活动.doc

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1、大班个别化分享与交流教研活动篇一：个别化学习中的分享与交流 个别化学习中的分享与交流 个别化学习活动中，分享与交流环节是非常重要的，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。但是在实践过程中，我们往往对分享与交流环节把握不好，要么角色定位不正确，独掌大权，要么无话可说，无从下手，于是我们常常会匆匆走过场，草草结束分享与交流环节，把一个个生动的教育机会白白浪费。本学期，幼儿园针对我们在交流与分享环节中存在的不足，小教研围绕大教研，开展了关于个别化学习活动分享与交流的研讨。让我们每个人都有机会在教研中学习，在学习中不断提高。 全班性的集体讲评形式

2、，其本身无可非议，问题是区角活动较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，气氛热烈，信息量大，但干扰也较大，幼儿发表感受机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此我们尝试以其他形式与之互补。 假如以所关照的群体而言，以幼儿的年龄特点为依据，实施低龄幼儿的小组讲评或分班讲评，以适应小年龄儿童注重力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于大年龄儿童而言，两位教师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行分班讲评或小组讲评，以便更有针对性地进出孩子间的话题。至于集体讲评，可以将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中运用。 至于何时

3、组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作预备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。又假如是进行中的讲评，它不是时间意义上的中分段，而是游戏过程中的择机讲评。它可以采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿能力相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评应能起到画龙点睛、雪中送炭的作用， 但无论采用何种形式，面对何种时机，都需要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切地协作与配合，不可顾此失彼。 在个别化学习活动的中的讲评的互动对象有两

4、种，一种是教师与幼儿间进行的师生互动，一种是通过同伴间互动分享交流经验的生生互动。对于我们中班年龄段来说多采用师生互动的方法。 在互动中，教师应运用各种有效方式回应孩子，有三种形式： 首先语言是最直接的回应方法。面对开放、创新的提问，幼儿持久的探索和语言清晰地表达，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。当孩子发现问题时要给予积极肯定，因为发现问题也是动脑筋的一种表现。凡是幼儿能自己解决的问题就让他们自己想办法，有时候来自于同伴的方法孩子更容易接受。 其次可以通过录像、照片记录幼儿的活动过程、行为表现和活动结果，形象的让游戏情境得到再

5、现，引导幼儿在观察学习他人的成功时，能互相启发，扩散思维。 最后教师还可以利用环境和现有资源。如教师在讲评时可以选择坐在今天重点讲评的活动旁边，通过环境引发师幼互动的兴趣。同时将要讲评的作品就近摆放，让孩子看着作品进行评价和介绍。每次活动后，我发现很多孩子很喜欢讲讲活动中所发生的事，还沉浸在刚才的游戏活动中，同过这样作品展示的方式，可以让更多的幼儿参与讨论，在讨论中知道分享合作的快乐。篇二：大教研组个别化教师讲评专题小结(顾瑞芳) 浅谈个别化学习活动中教师的讲评 顾瑞芳 2013年6月 个别化学习活动作为一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重 要途径，也为幼儿学会主动学习提供了很好的

6、机会。为了正确把握个别化学习的教育价值，我园也深入研究个别化学习活动中的教师的讲评。可以说讲评的方式方法是多种多样。先谈谈本学期我园老师们对个别化学习活动中教师讲评的一些看法： 一、个别化学习中教师讲评点的选择 1、交流分享的内容应包括认知、兴趣、态度、能力等多方面 上海学前教育课程指南中有关中班年龄段的教育策略中指出，教师要注 重观察幼儿的活动过程，在其需要的时候，给予适时适宜的帮助，促使儿童对自己选择的事情能坚持完成。由此可见，个别化学习活动交流分享的内容不应仅仅局限在认知能力方面，还包括兴趣、能力、坚持的品质、行为习惯等多方面的内容。例如在“春天的颜色”个别化学习活动的交流分享中，老师预

7、设了三个分享点：其一是对春天特征的交流分享，旨在鼓励幼儿间的交流，丰富他们对春天色彩的认知经验；其二是对两种颜色调在一起可以变成另一种颜色的了解，旨在引发幼儿探索操作的兴趣；其三是对活动结束后操作材料的整理，旨在帮助幼儿积累整理学习用品的经验。可见，同一个个别化学习活动的交流分享，其包括的内容应该是多元化的，有助于幼儿良好学习品质的培养。 2、对集体都有需要的共性问题、关键经验。 也就是说今天在活动区中发现的这个问题具有普遍性，大多数孩子都不清 楚。而对于孩子们来说这些问题根据幼儿的年龄特点是能够掌握的问题或经验。或者是一些常规要求等。例如：活动毕业照幼儿将画好的小朋友的图片贴到制定画板上，教

8、师在画板上已经帮助幼儿划清排列的位置，但是实际操作中却发现许多幼儿都将小人分开贴，没有达到教师预设小人重叠贴的目标，于是教师就利用集体讲评的时间对幼儿进行提升。“为什么，我们排队的时候会歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以贴到上面小朋友一半的位置呢？”通过照片的观察和讨论，最后抛出问题：“我们明天来试试看，哪种排列的方法拍出来的小朋友更多。”我合理地利用了讲评的时间对幼儿进行思维的启发。 3、新的提高点，也就是老师心中的目标。 作为老师，心里要知道孩子的能力。并随时了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目标。并将这个目标，也就是幼儿接下来需要掌握的进行区域活动的提高点在活动区集体评价时提出，并结合

9、演示（或是抛出思考的问题）使幼儿得到认识。例如，在小实验传声筒中，教师观察幼儿制作的方法，并和幼儿一起体验打电话的乐趣，但是，当幼儿实际操作时，对方却始终听不到声音，于是我马上要求幼儿不停地往后倒退，指导线拉直了为止。教师过多的介入反而影响了幼儿的能力发展，下一次在玩的时候，他们仍然会忘记。这时应采取小组讨论：“为什么他们听到声音了，而另一组却听不到？”请小朋友进行讨论，从而尝试几次后，另一组也成功了，在过程中他们相互体验了对方的经验。 4、关于新玩具、新材料的投放使用 关于这一点，我们可以在活动前提出。当然，某些情况下需要幼儿先玩后讲 也可。根据上面的内容，我们不难想到，对于少数的个别讲评内

10、容，如个别经验、不适合在集体前讲解的内容，而对个别幼儿的发展有益，就进行小组及个体的讲评。也就是说，针对幼儿个体差异的不同，幼儿能力的层次不同进行的针对个人的问题的讲解。这种问题只出现在个别幼儿身上，别的幼儿不需要、或已经掌握。针对这种情况，就不适宜在集体的面前讲评，而这些内容就要在小组或个人的讲评中体现。 5、在内容的选择上，处理好预设与生成的关系 在个别化学习活动交流分享时，老师经常会碰到这样的困惑：自己预设的讲 评内容和当天幼儿在个别化学习活动中的突发事件，或生成的内容不相符合，在这样的情况下，如何安排讲评的内容，掌握讲评的尺度，在个别化学习活动的讲评中，既能达到预设的目的，又能结合当场

11、的问题予以解决就显得非常重要了。以“春天的颜色”为例，这个讲评内容包括了认知、能力、兴趣等方面的内容，另一个讲评点，就留给活动过程中幼儿生成的有价值的内容作为讲评内容。既完成了教师预设的内容，又与幼儿当前的兴趣和需要结合起来。因此，我认为教师在每次讲评中，预设的点不宜过多。就中班幼儿来说，因为他们的有效注意力保持的时间不够长，如果教师预设的点过多，再加之上幼儿生成问题及突发状况的讲评，时间过长就会导致幼儿的注意容易分散。就幼儿生成的内容来看，教师要做好价值判断，并不是所有的生成内容都适合作为讲评内容的，判断的标准可以来自对主题目标的理解，或者是判断其是否具有共性。如果是个性问题，完全可以在活动

12、的过程中，通过师生互动、生材互动等方法来及时解决，如果是共性问题，则可以作为交流分享活动的一个点，在个别化学习活动的讲评中组织幼儿理解讨论。 四、个别化学习教师讲评的时机 幼儿随着身心的发展，对周围的生活更为熟悉了，还会积极运用多种感官去 探索、了解新鲜的事物，并喜欢与成人、同伴交流。因此，当幼儿在个别化学习活动中进行了操作、探索和学习后，教师应给予幼儿创设交流体验与收获，分享快乐与成功的机会，可以选择以下几种时机开展交流分享： 1、当新材料投放后只有部分幼儿尝试交流分享基于引发兴趣的需要 教师投放新材料后，无法做到每样材料都受幼儿欢迎，一些没有幼儿选择的 活动，往往是由于幼儿对新材料的玩法不

13、熟悉所致，因此教师需要利用分享交流的机会，对新材料进行介绍，如 “蔬菜对对碰”的材料仅仅投放一些卡片，多数幼儿不知道该如何玩，这时，教师可以利用“谁来猜猜这份材料怎么玩？”利用提问等方式，让幼儿对玩法有了一定的了解，从而激发他们参与的兴趣。 2、当材料准备撤走前交流分享基于对经验方法的梳理与总结的需要 在主题过渡时期，当大多数幼儿已经操作过后，这一主题的材料准备退出之 际，教师可以与幼儿一起对经验方法进行复习，梳理相关主题经验。如“路灯下”的活动即将结束了，教师可以引导幼儿讨论在每条马路上看到各有哪些人或物，有多少，怎样看才又方便，又正确等。 3、当幼儿操作材料时出现新方法交流分享仅限于幼儿发

14、现过的新玩法 教师在巡回指导中发现幼儿在操作材料时出现了一些新方法、新结果时，就 可以让其成为接下来集中交流的一个分享点，如在“小小交通警”的活动中，幼儿出现和教师不同的排列方法时，教师可以引导其他幼儿尝试同伴的新玩法，利用激励性的语言“下次你们再去试一试”、“还可以有许多不一样的排列方法哦”等，鼓励他们再次尝试与发现。 4、活动中出现问题和困难交流分享有利于问题解决方式多样性的积累幼儿在探索、学习的过程中常常会遇到问题，例如测量街树中，由于需 要运用首尾相连的测量办法，而教师又没有提供适宜的材料支持，致使幼儿在活动中絮叨了问题。教师观察到这一现象后，及时调整了材料，并创设了支持性环境，然后在

15、接下来的分享环节中就可以抛出“现在，谁能试试用这些新的材料来解决测量中遇到的问题”这个具有共性的问题，让幼儿出谋划策，共同讨论，有助于积累问题解决的多种方式。 5、幼儿反复失败，但依然耐心坚持交流分享有助于鼓励和培养不怕困难的 勇气和自信 例如在编辫子的活动中，诺诺很喜欢这个的游戏，当她用心编出的辫子 仍不漂亮的情况下，她仍然不放弃，按照示意图上继续练习，还来请教老师怎样编辫子才好看。看到这样的孩子，我会为她的探索精神和坚持不懈而感到高兴，并在分享交流中进行表扬，鼓励更多的幼儿向她学习，培养不怕困难、耐心坚持、勇于尝试的精神。 6、活动规则与幼儿实际操作发生矛盾时交流分享基于优化游戏规则的需要

16、 大多数材料的玩法、规则都是经教师事先预设，但是操作的主体是幼儿，当 他们的实际操作与规则发生矛盾时，教师可以利用分享交流的环节引导幼儿进行讨论，如在“在车库管理员”的活动中，教师预设的活动规则是请幼儿将汽车车牌与车位进行点数对应的摆放后，将车位号码记录下来，但是在幼儿活动过程中，老师发现幼儿更喜欢将车牌和车位一起进行记录。这是，教师的讲评可以围绕“是否要修改规则？”、“规则怎么改可以变得更好玩？”经过大家的商讨，既优化了活动的规则，让规则变得更合理、更好玩，又发挥了幼儿的主体作用，激发了他们的创造热情和参与的积极性。 三、个别化学习教师讲评的方式 1、作品呈现 作品的呈现主要是幼儿在个别化学

17、习活动中操作后的结果的展示，对幼儿而 言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱，进而向同伴学习，同时，作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。在作品展示过程中，教师应注重保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。而讲评中作品呈现的方式主要体现的表达表现中幼儿美工。例如在表达表现中美工活动“大太阳”这一内容，孩子在操作后有成品体现，让孩子看着作品进行评价和介绍，直观、易懂。孩子会很感兴趣。 2、录像、照片回忆 通过录像、照片记录幼儿的活动过程和行为表现以及活动结果，形象地让情 景得到再现，引

18、发幼儿更多的共鸣，吸引其他幼儿来关注理解他人的学习活动情况。这种方法更生动形象、更具体、更能吸引幼儿的兴趣和注意力，特别适合年龄小的幼儿。所以老师在表达表现的“大太阳”活动中，为了让其他幼儿用正确的方法创作，除了幼儿作品直观的呈现给同伴看之外，还用简单的视频回忆创作的过程，孩子也能直观的去学习。另外，探索世界的找亮点这一活动中就借助照片手段在讲评的过程中再现孩子们活动。孩子也是在电视机上的重现自己的身影也是很激动、参与讲评的热情也积极主动。 3、当场示范、演示 在讲评的方式上可以说不同的区域有着不同的方法，那对于幼儿当场演示、示范的方法不仅体现生生互动，而且最重要的孩子对于同伴的演示、示范会容

19、易学会。例如：在表演区，孩子会听着音乐自己舞动起来，那对于有些新的音乐、当下流行的音乐，有一部分表现欲强烈、四肢协调、能力强的幼儿会听到音乐就不停的舞动起来，有时我们会发现很多动作是幼儿床边的很形象、模仿的特别像，例如：前段时间流行骑马舞，有两三个孩子特别喜欢，而且模仿鸟叔的动作是似模似样，当时第一次模仿后，老师就在之后的讲评中直接让幼儿演示、示范，没想到到了之后的个别化活动中好多孩子开始舞动起了骑马舞，可以说一次比一次跳的更好。所以说示范、演示的方式还是特别有效。 4、参观讲评 以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的 方式进行评价。例如，在个别化学习活动交通工具的

20、家中，在游戏结束后，玩该活动的小朋友将自己的完成成果展示在教师布置的墙面上，然后教师将墙面展示于所有小朋友面前，供全班幼儿进行参观，教师根据幼儿的完成情况进行讲评。 5、观察比较篇三：个别化学习区域活动交流稿 个别化学习区域活动交流稿 一、背景介绍 在韩老师的引领，外出学习观摩，教研组织等多种形式的理论学习下，本学期我们尝试着开展个别化学习活动。在这几个月区域开展的过程中我们遇到了很多问题，如个别化准备学习活动的材料准备，如何利用环境和材料互动等。当然在这一个个问题的解决过程中，也是我们逐步成长和收获宝贵经验的过程。下面我就个别化学习活动的材料和环境准备从主题开展前、主题同步开展进行以及主题开

21、展的拓展和延伸方面来分享一下我们的经验。 二、主题说明 本阶段我们正在开展”再见了，幼儿园”的主题主要激发幼儿的自信心，肯定自己的进步，悦纳自己和别人的特点和长处。有勇气挑战自我，并获得良好的自我管理能力。基于此我们将围绕“我真棒”开展我“长高了”“我们真棒”“勇气小故事”赞美会”等活动让孩子们获得更多的自信心、智慧和勇气。其次经过三年在幼儿园的学习和生活老师和孩子们回忆着在园的美好生活。在此通过开展多种形式的毕业活动，如：拍毕业照、幼儿之间相互签名留念、互赠名片、毕业典礼、六一餐会，离园倒计时等，引发幼儿体验成长的快乐和对保教人员的感激。从而在这毕业时刻，告别时刻，感恩时刻，品味成长时刻，我

22、们一起“我会记住你”。 三、个别化学习活动的材料和环境准备 （一）主题活动开展前 1环境准备 -创设“再见了幼儿园”主题墙 -通过”致家长的一封信”请家长带孩子去小学，留意途径的建筑物并画出来，布置成”上学的路“主题墙。 -将参观小学的回忆再现， “体验做小学生”。 -和幼儿一起“离园倒计时”。 2材料准备 （1）基于主题内容准备的材料 -海马数学角：*生日大调查。 目标：通过操作摆弄，学习统计方法，初步感知条形的统计图的优点 材料：幼儿自己画的生日卡，月份袋，统计表。 *认识时钟 材料：模拟钟面，教师自制钟面记录表。幼儿园一日生活活动卡。 *认识日历 材料：各种日历，挂历，六月日历模板，活动

23、日历板，人物卡。 -海马书吧 *课程表 材料：小学书本，课程表 玩法：根据课程表，进行课前准备。 （2）基于指南中五大领域的个别化内容 -海马数学角 *区分左右 依据：指南数学认知子领域的目标感知形状和空间关系。 材料：各种手部动作图，左右底板 *算术拼图 依据：数学认知子领域的目标能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。 材料：立式磁性模板， 磁性算术拼图 -海马科探所 *水一样多吗 材料：不同粗细的量筒，水杯，量杯，记录纸毛巾即时贴，等辅助材料。 观察重点：幼儿在倒水过程中如何逐步累积有关的守恒的经验。以及孩子们所用的方法和如何验证自己的猜测。 *青青水世界 材料：混有泥沙的水，自

24、制漏斗，餐巾纸，纱布，棉花，过滤纸，海绵，记录纸 观察重点：幼儿在实验中，动手操作，观察变化，记录结果。 -海马书吧：*标识大配对（阅读与书写准备） 目标：喜欢听故事，看图书 材料：标示卡片，应用实物卡片，答案本 -海马聪明屋 *开锁箱 依据指南：动作发展手部动作灵活协调 材料：开锁箱 （3）基于地方特色的个别化学习内容 -海马书吧 *我们认识的海鲜 材料：自制海鲜小书， 配对海鲜文字，（大字，小字） -海马聪明屋 *海鲜对对碰 材料：对对碰游戏盒， 自制海鲜模板 （4）基于幼儿当下兴趣所形成的个别化学习内容 -海马科探所 *饲养蚕宝 *观察蚂蚁工坊 *手影游戏 材料：自制投影仪，手电筒，影子

25、卡 （二）主题活动同步开展 1、源于个别集体活动下放设计的个别化学习内容 -海马数学角 *测量身高（p312) 材料：各种测量工具，记录表 *友谊电话号码(p339) 材料：提供几种破译电话的记录纸，提供号码答案本 -海马聪明屋 *好朋友棋(p337) 放大镜材料：飞行棋，斗兽棋，五子棋 -海马美工坊 *亲亲热热一家人（p335) 材料：幼儿自画像，师生照片，幼儿自制的相框 玩法：在毕业照相框的基础上，布置一家人的照片。 *我的名片（p340) 材料：彩色纸，彩笔，展板各种装饰材料 （三）主题活动开展的拓展和延伸 在“勇气”活动开展后，孩子们对勇气的热度一直在持续。在故事屋中利用指偶和简易“皮影戏”讲诉相关“勇气”的故事。在书吧里孩子们继续画着自己的勇气故事。延续着勇气进行着勇气的跟贴 大二班 徐娜2015/6/10