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1、“在现代远程开放教育中，如何利用信息技术创设英语学习情境以提高教学效果”课题研究计划一、研究课题及相关问题1、研究课题：在现代远程开放教育中，如何利用信息技术创设英语学习情境以提高教学效果。2、相关的研究问题： 情境学习论和建构主义学习论。 多媒体网络英语课程结构和可能采用的技术手段。 E-learning学习环境的设计。 E-learning学习环境特点及基于E-learning学习环境的情境创设。 远程教师在远程开放教育中的角色转换。 多媒体网络学习的障碍及其影响因素。 利用信息技术创设英语学习情境的可行性和方法。二、研究课题的内容简介 我国英语教学的效果历来颇受争议，各种教学方法也是各有
2、利弊。随着信息技术的迅猛发展，多媒体外语教学手段将成为英语教学的重要手段。在现代远程开放教育中，以情境学习论和建构主义学习论为指导，利用先进的多媒体和网络通信技术，努力为成人学习者创设英语学习的生动情境，并在这方面进行不断的探索、研究和实践，是每一位遥距教学工作者的责任所在。因此，本研究课题重在探讨如何利用信息技术创设英语学习情境以提高教学效果、推动自己的专业发展，并把教学工作做得更加完善。三、该项研究背景因素及重要性二十一世纪，信息技术将渗透到各个领域，信息技术在教育方面的快速普及对传统的英语教学形成了巨大的压力并对教育工作者提出新的挑战。而在远程开放教育中，面对不同年龄、不同空间、不同时间
3、、不同学习起点、接受能力差异较大甚至悬殊的学员，英语教学改革更是迫在眉睫。英语学习具有实践性、交互性和环境三大特征。由此可见，语言学习的成功离不开一个理想的习得环境，而多媒体技术和互联网应用的多种特征以及由它们构建的全新的学习环境非常有利于学习情境的创设。多媒体技术目前是创设情境的最有效工具，它可以帮助我们建立一个理想的英语习得环境。在遥距开放教育中，师生异地分离，遥距院校只有利用信息技术才能弥补师生不能直接对话的缺陷，才能促进学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容之间及学习者与网络之间的交流与协作，学习者这一认知主体才能突破时空的限制，充分发挥自主性、合作性，从而有效地促进认知发展。因此
4、，在情境学习和建构主义理论的指导下，积极探索和研究利用信息技术创设英语学习情境的方法，对提高遥距开放教育的英语教学质量尤为重要。四、文献探讨在英语教学实践过程中，与专业发展有关的课题很多。而遥距开放教育作为一种新的教学形式，教学工作者如何解决师生因异地分离而不能直接互动的矛盾，成了当前急需解决的一个问题。因为英语学习者脱离了学习环境，脱离了大量的实践操练，根本无法获得有效的知识。在确定了研究课题后，我在中国期刊网CNKI数字图书馆中搜索了37篇与English E-learning有关的文章。这些文献为我的研究提供了知识基础，帮助我确定研究范围、了解相关研究的发展方向，进而找出尚未得到完善解决
5、的问题，从而使我对研究课题有了相当的了解。 情境学习和建构主义的学习理论作为获得知识的一般理论和正在形成的教学模式，对教育思考产生了重要影响，并已成为教育设计领域的一个热点。它强调完整的知识是在真实的情境中获得的，知识需在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。它倡导以学生为中心的学习，但并不忽视教师的指导作用。 E-learning学习环境具有多媒体的信息处理、非线性的信息组织、动态的学习控制、多重的交互与协作等特征，这些特征特别适合实现理想的情境认知和建构主义学习环境，二者较为完美的结合能有效地促进学习者的认知发展。利用信息技术进行英语教学是未来英语教学的发
6、展方向。 由于人们所持的理论依据不同，认识角度也不同，学习情境有多种。根据E-learning学习环境的特点，E-learning学习环境中的情境可分为直观情境、认知情境、问题情境、合作性情境和创作情境五个方面。 E-learning学习环境的设计包括学习者、多媒体网络环境和实施过程等三个方面。网络英语课程分上课区、课下区、交流区和练习与考试区。网络英语课程需要利用的有视频、音频、音频比较、互联网、动画、白板、语音识别等技术手段，同时还需配备具有多媒体教学演示、远程遥控、个别辅导、双向对讲、电子举手、电子黑板、电子白板、语音复读录音、联机考试、远程通讯与教学等功能的多媒体电子教室。 远程教师应
7、对其远程开放教学实践进行严格的反思，积极实现角色的转换：由教科书的被动执行者向教学资源的主动研制开发者转化；由知识的灌输者向导师转化；由教学过程的主宰者向参与者与促进者转化；由学习成果的裁判者向学习发展的激励者转化。 利用多媒体网络技术创设英语学习情境以提升教学效果必须考虑网络学习中来自学习者、教学人员、课程以及机制等方面的影响因素和障碍，并为消除网络学习障碍而设计相应的补救措施和方案。五、本研究课题的研究取向、数据搜集方法和分析方法1、研究取向：本研究课题旨在研究在信息时代，如何利用信息技术创设英语学习情境以满足成人学习者的需求及提高英语教学质量。我的研究目的是为了自己能更深入地掌握多媒体教
8、学方法以使个人教学得到改进。研究结果是否能代表所有的教师和学生并不重要，反而研究结果是否能真正加深我对教学的认识才是最重要的。我所用的研究方法应着重深入的分析，特别是分析在特定课堂环境和教学情况下，如何利用多媒体和网络技术营造英语学习情境才能使学生学得更好。因此，质的研究取向最为适合。2、研究方法：本研究课题拟采用“行动研究法”。质的研究的具体方法有“人种志研究法”、“扎根理论研究法”、“个案研究法”以及“行动研究法”。“行动研究法”的最大特点是把研究与实践结合起来，行动研究的研究者就是实务人员。行动研究的最大优点是“教师作为研究者”，这不单把研究与实际的问题和行动连接起来，而且由教师选出实际
9、的问题，设计研究并尝试改善。从专业的角度看，行动研究的“观察-思考-反省”过程不单有助促进教师的专业发展，而且让教师亲自参与及控制这个发展过程。由此可见，我所确定的研究课题是一个最适合行动研究的典型题材。3、数据和资料收集方法：根据我所确定的研究课题和所需数据，我决定采用访问法、观察法、文献检索法和文件记录法。 访问法：访问是收集与研究课题有关的资料最有效的方法。因为研究者可以采用开放式问题，通过一对一、小组、电话等不同形式，了解被研究者的经验、观点及看法。而且研究者在访问中的角色处于主动地位，他可以根据实际情况随时调节访问过程。由于我的研究课题不是敏感性问题，不涉及被研究者的隐私和利益，估计
10、他们应该能够忠实地说出意见和经验。只是如果受访者不善言辞或难以表达看法，我会注意多加引导。 观察法：观察是指研究者在某个时间段内，记下被研究者与研究问题有关的行为。观察法的最大优点就是可对研究对象在其自然真实发生的时和地进行记录，可以亲眼目睹教师采用不同教学手段授课时真实的教学效果。我将选取几位同行教师作为研究对象，采取随堂听课的方法直接观察他们利用多媒体和不用多媒体上课时的教学效果和学生反应。但也有可能会遭到个别同行的拒绝，因为这有可能会给他带来一定程度的不安，他不愿意将自己的课堂教学展示给别人。作为教师我清楚地知道，这是大多数教师普遍存在的一种心态。因此我会选择几位和我关系较好的同事作为研
11、究对象，以便能够顺利地开展工作。 文献检索法：文献能为我的研究提供知识基础，帮助我确定研究范围、了解相关研究的发展方向，进而找出尚未得到完善解决的问题，从而使我对研究课题具备相当的了解。 文件纪录法：文件是指私人或公众的文字纪录，可以包括会议纪录、政府文件、学习者课堂笔记、参与网络学习的过程笔录、电邮文章和意见等。在我的课题研究中，通过文件收集资料将不是主要的资料收集法。4、数据和资料分析方法：质的资料分析是一个有系统地把资料浓缩归纳的过程，也是一个循环互动的过程。质的研究者必须对其研究有清晰和全盘的了解、对资料的搜集分析及研究的修订抱开放弹性的态度，对资料的搜集及分析不单要讲求技巧，更须具有
12、洞察及反省能力。研究报告质量的高低直接取决于数据资料分析的好坏。这充分说明了质的研究对研究者的素质有着很高的要求。因此，作为研究的初学者，研究进行到这一步，我将面临着巨大的挑战。目前我只能根据E825C单元六提供的资料分析的常用步骤对我所搜集的资料进行一个尝试性的分析。 检视原始资料：反复阅读原始资料，对资料进行筛选分类，从中找出相互关联的资料；如有遗漏、错误或须补充的地方，则须对资料进行反复修订，直至对所有资料了如指掌。 编码：编码是为研究问题找出有关资料加以标签分类的过程。它是一个把资料浓缩的过程，资料加以编码后，把相似的组合起来，用途不大的删除，经过反复试用、修订号码，再得出最后的号码系
13、统。 深入分析：原始资料编码之后，通过描绘、发掘主题、概念分析、提出假设等方法把复杂零乱的研究资料有系统地整理、分类、比较、综合及归纳。通过这个过程的分析，我应能把质的资料所表现出来的具体实际层面渐次进入到这些资料背后呈现的文化世界的概念及价值等。 诠释：清楚交代自己作为研究者的角色、所有研究方法、分析过程及分析结果。 审核：审核并不是分析阶段的最后步骤。在资料搜集的过程中也须不断进行评审工作。因此，研究者应在草拟研究阶段便进行评审以确保资料和研究结果的真实性。5、提高研究严谨度的方法 向不同参与者求证检定受访者提供的资料的真实性； 把初步结论与他人讨论，听取他人的意见； 把研究结果反馈予参与
14、者，观察他们的反应； 在研究报告中尽量提供原始资料； 不断比较部分结论和整体结论，检查他们是否相符；运用不同方法、选择不同受访者，从不同角度、在不同情境下对同一研究对象进行研究，互相印证资料或结果的正确性。6、可能遇到的困难和解决方法：课题研究过程中可能遇到的最大困难就是不能如期进行访问和观察，文件记录的查阅也可能因种种原因而有所限制。因此，访谈对象、访谈地点、观察对象都须经过合理设计和精心选择，相信所有困难都会迎刃而解。五、研究工作时间安排表研究时间研究步骤研究方法2003年11月9日至2003年11月24日搜集数据选定访谈、观察对象和时间，拟订访谈提纲、观察问题，征得研究对象同意进入现场搜
15、集数据。2003年11月25日至2003年12月10日质性数据分析检视原始资料、编码、深入分析、诠释、审核2003年12月11日至2003年12月25日撰写研究报告根据数据分析结果，参照文献中研究报告的规范格式撰写研究报告。2003年12月26日至2004年1月5日提出行动计划基于数据分析结果而建议一个计划，并付诸行动，建议必须与分析结果符合。2004年1月6日至2004年1月18日推行计划及反思，修订研究报告实施行动计划，通过不同方法进行评鉴，检视计划成效。反思研究成果，修订研究报告。参考文献1 叶澜（1999），教育研究方法论初探，上海教育出版社。2 陈向明（2000），质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社。3 蒋成风（2003），网络学习障碍分析与研究综述，中国远程教育。4 王湘玲、宁春岩 （2002），基于建构主义理论的网络英语教学研究，外语电化教学，2002年6月第85期。5 王东（2002），利用信息技术创设英语学习的情境，外语电化教学，2002年4月第84期。
