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1、对中班幼儿发起的师幼互动初探 黄鹂幼儿园 邵静君【摘要】有效的师幼互动是教师与幼儿进行情感和行为教育的契机，只有形成和谐有效的师幼互动，幼儿的主动性才能得到充分的发挥。幼儿在与教师的互动中发展自我，建构自己的行为，发展着幼儿良好的身心素质，培养者幼儿良好的人际交往关系和适应能力。通过尝试探索对中班幼儿发起的师幼互动，建构有效积极的师幼环境，对提高师幼互动的质量，促进幼儿身心健康的发展都有着重要的意义。【关键词】中班幼儿 师幼 互动一、师幼互动的定义及作用师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式师幼互动是一种特殊的人际互动，在幼儿园
2、里教师与幼儿之间相互作用，相互影响的行为和过程。纲要中对师幼互动方面也提出了明确的要求：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。以尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。支持、鼓励他们大胆探索与表达”。中班幼儿爱说、好动、自我控制能力较弱，是非辨别能力一般，在情感上比较脆弱，极易受他人影响，经常以自我为中心，在语言表达能力方面欠缺，尤其是在与同伴的交往中往往会产生焦虑、退缩或攻击性等行为。因为每一个孩子的个性不同，不同的认知水平、不同的性格、不同的学习风格、不同的自我意识，不同的家庭背景，造成了孩子们在交往过程中不稳定的因素存在。在入园前孩子们交往的对象仅限于家
3、人，而入园后，孩子们的交往重心逐渐转移到老师或同伴的身上，他们很多的交往知识和技能都是在与同伴和老师的交往互动中学习得来的。孩子们在幼儿园的时期是情感发展迅速的时期。在幼儿园，他们对于老师的关注特别的敏感，老师的一个眼神、一个表情、一个动作、一句话都会对幼儿产生积极或消极的暗示作用。在中班幼儿眼里老师是一个无所不能、无所不知的权威，老师提的要求都会无原则的服从，同时老师对于他们的评价是他们自我意识形成的重要依据。二、对中班幼儿发起的师幼互动的现状分析1、幼儿的主题地位没有得到足够的重视无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视，无论是在教学活动、游戏活动还是在
4、生活活动中，教师作为发起人的互动比例远远高于幼儿。师幼互动主要表现按为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理，照顾与被照顾的倾斜式互动。2、教师不重视环境氛围对互动的影响 在师幼互动中，教师要扮演的角色很多，其中一个就是良好环境的创造者。在教学中，教师能适当地结合教学需要，给幼儿创造学习的环境和氛围，对有效互动式很大的帮助。可是一般教师除了在重要的教学活动时，如公开课，评比课，观摩课等注意环境的布置外，其他时间往往是不愿动手动脑的，这也在很大程度上影响了师幼之间的互动。三、如何对中班幼儿发起良好的师幼互动(一)创设宽松和谐的教育环境是构建良好师幼互动的基础教师这个角色在幼儿的心里担当着很
5、高的权威性的地位。所以，在与幼儿建立平等和谐的师幼关系基础下，要创设一个轻松的氛围，让教师走进每一个幼儿的心里，帮助他们与教师、同伴的正常交往，进而开启良好的师幼互动行为。1、“我们做好朋友吧！”教师要尊重幼儿，信任幼儿，热爱幼儿，以对话的方式建立平等民主的师幼关系。如：在一次音乐游戏高人和矮人的活动中，让幼儿先按意愿选择游戏中的角色，随音乐节奏快慢模仿高人，矮人的表演，表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演高人矮人，我就耐心的询问他们：“好呀，那你们想演什么啊？”“我想演一个胖胖的滑稽小人！”“我想演一个瘦瘦的滑稽小人！”“我想演小鱼儿。”“”“那他们都怎么走路的呀？”教师通过和幼儿对话讨论滑稽小
6、人的滑稽走路，小动物是怎么根据节奏快慢走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢?”幼儿讨论交流后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，既激活了思路，又触发了创新活动，让音乐游戏活动变得生动，愉快。2、“我们一起玩吧！”快乐是相互的，在游戏中，教师与幼儿共同参与，共同提出设想，共同去寻求，解决答案，在相互的互动中，才能迸发出智慧的火花，促进双方的情感交流。如：在主题活动绿色家园开展中，我在美工区投放了新材料：各种废旧塑料袋、废旧大小纸盒、各色彩纸、双面胶、胶水等。可是幼儿都围在
7、旧材料那儿做头饰，新材料这一桌却空无一人。我奇怪地问：“你们都不喜欢做服装吗?”涵涵摇着头说：“衣服的领子、袖子我们都做不好，剪刀一剪就坏了，怎么都不象衣服。”旁边两个小朋友也都异口同声地说：“老师，太难了！唉！”，“噢”。原来如此，对于中班的孩子，让他们自己挖领口、袖口，设计裙边，真的是太难了。第二天，我把塑料袋用勾线笔勾好领口、袖口、花边。就说：“各位小小设计师们，新款式的服装就要出现了，你们想来试试吗?”马上就有几个孩子进入了美工区，沿着画好的线剪起来，贴起来，他们成功地做出了表演服装，得意地把服装送到了表演区。3、“我想对你说悄悄话” 幼儿情感的需要，是要通过教师细心的观察，努力的付出
8、，真诚的对待，让孩子更加的信赖你。从事幼教工作好多年了，见过很多性情不一的孩子，有的孩子天真活泼、可爱、自信、健康、充满活力；有的孩子早熟、性格内向、孤僻。但是你细心去观察，去接触，其实跟这些孩子的家庭环境有关，有的是爸爸妈妈感情不和、经常吵架、忽略了孩子的感受、缺乏母爱和家庭的温暖；有的是单亲家庭的孩子单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低落、性情浮躁、性格孤僻。我们老师应该不断地观察，建立观察个案，给予更多地关怀，不断地从孩子身上得到反馈，再不断地施加教育影响，相信每个小朋友都会变得活泼大方，更加自信，相信在这样一个宽松和谐的环境中，师幼
9、互动会有更好的发展。(二)适当调整教师的角色定位是发展良好师幼互动的途径中班年龄段的幼儿又是个性形成起始的关键阶段，改善教师行为是构建良好师幼关系促进教师与中班幼儿的积极互动的重要途径。 教师对自身的角色定位需要适时的调整，根据班级幼儿的实际情况和活动开展的过程，时时关注每一个幼儿。因为在游戏中，师幼互动的环境创造者是教师，教师既是幼儿交往机会的提供者，又是建构积极师幼互动的组织者，同时又是发挥幼儿主题建构发展的帮助者，指导者和促进者。1、分享快乐教师与幼儿的榜样互动心心是班级里比较调皮的男孩子，但他思维活跃，聪明。在班级小朋友中处处占优势。但是他个性倔强，易与人发生争执，交往能力较差。他爸爸
10、出差从杭州买了一盒32色的彩笔送给他，心心很是喜欢。一次在分享活动时，心心将彩笔带来了幼儿园。小朋友们见了都很喜欢，想玩一玩。但是都被心心拒绝了。午餐后心心一个人玩弄着彩笔，要是有小朋友靠近他，想玩玩，心心就把彩笔藏起来，并嘴里唠叨着：“你要给我弄坏的。哼！”下午手工活动做给妈妈的贺卡，教师在示范时候时，故意选了一把很不好使的剪刀，剪着剪着自言自语地说道：“哎呀，这把剪刀不好使嘛！”教师抬头望了望坐在心心前面的瑶瑶。“用我的剪刀吧！”瑶瑶自告奋勇地把剪刀递了过来。“谢谢瑶瑶，你的剪刀真好使！”手工作品做好了。小朋友们讨论开了。“要是给这张贺卡涂上颜色就更好看了”“用心心的彩笔涂肯定更漂亮”教师
11、用真诚的眼睛望着心心，心心大方地说：“用我的彩笔涂色吧。”用心心的彩笔涂上颜色后，贺卡更加漂亮了。小朋友们都给心心带来了赞许的目光。“心心的彩笔真漂亮，但是我们要爱惜心心的彩笔，用的时候要小心，用完及时的还给心心。因为这是心心最喜欢的东西，”小朋友们都点点头。“心心你愿意借给我涂涂吗?”在接下来的手工制作中，心心很乐意地把彩笔借给小朋友涂，每个人脸上都洋溢着快乐的，都沉浸在分享快乐之中。 其实，每一个孩子都不会自发地产生与人分享的行为，因为现在的家庭都是独生子女较多，分享的机会很少，在幼儿园里，如果教师单纯的说教，可能也起不到多大的效果。在上述案例中，教师与幼儿的互动，自然地，给孩子们创设了一
12、个能让孩子得到有效发展的空间，为孩子创造了一个表达和表现的机会，适时的尊重他们，帮助他们，让幼儿在不知不觉中自主地学习分享。教师预设的支架给幼儿提供了分享的机会，起了榜样的作用，也有助于幼儿更好地与他人交往，促进幼儿与其所处的人相处的融洽。 2、合作快乐教师与幼儿的引导互动纲要中明确提出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，教师在组织幼儿玩区域活动前首先引导幼儿学习观察其他幼儿的活动，教师还可以在区域内贴上相关新材料的玩法或是新操作方法的
13、图纸，引导幼儿在活动中观察操作图来自主学习，通过动用自己的双眼来学会观察，并将信息内化。如：我们这学期开展的民间娱乐区玩翻花，玩响绳。翻花有很多的玩法，可以一个人玩，也可以两个人玩，在中班，我们开展的是两两对应着玩，在玩中学，学中玩。可以翻成小剪刀图形、星星图形、麻花图形等等，从一开始的两个小朋友会玩到一大半的幼儿会玩，既发展了手指精细动作，也得到了快乐，享受了成功，体会了合作。努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。 3、谦让快乐教师与幼儿的平等互动 在中班幼儿的游戏活动中，同伴间经常会发生争
14、执，因此当幼儿出现消极行为时，教师应为幼儿某一技能的学习建起一个支架，让幼儿以此为基础积极主动地建构自己对这一技能的学习。 如：在娃娃家中冉冉和佳佳在争抢一辆玩具车，很明显佳佳没有冉冉的力气大，冉冉抢走了玩具车，佳佳哭着告诉老师，冉冉不给她玩玩具车。老师想了想说：“你去告诉冉冉你真的很想很想玩玩具车，试试看冉冉会不会愿意。”不一会儿，佳佳沮丧的回过来告诉老师，冉冉还是不肯给佳佳玩。老师走近冉冉身边用略带困惑地语气说：“佳佳也很想很想玩玩具车，冉冉也很想很想玩玩具车，怎么办呢？”过了一会儿冉冉建议“我玩好给佳佳玩，不过你等一下要再给我玩。”“对了，我们可以轮流玩。”冉冉也表示赞同。老师笑着点了点
15、头，投去了赞许的目光。 首先教师面对幼儿的不愉快发生事件，先不要急着作出客观的判断的和评价，可以站在孩子的角度，用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，与幼儿进行沟通。在沟通的同时，幼儿易于接受，即为孩子解决问题建起了一个支架。当幼儿因争抢失利与教师发生互动时，教师不是简单直接地给于命令式的互让，而是为幼儿创造了积极的情感氛围，使幼儿清楚地认识到自己的需要和对方需要的强度。让幼儿形成了“轮流”的意识，逐渐了解到谦让行为，同时促进师幼互动的升华。 (三)灵活、恰当地运用教育策略是有效保证良好师幼互动的手段良好的师幼互动是开展教学活动的基础和前提条件，它能使幼儿感受到安全和愉悦，体验到认同与接纳，有
16、利于提高幼儿认知世界的主动性和积极性，同时，有意义的师幼互动又是教学活动的内容和表现形式，任何教育活动都是在交往中实现的，没有交往和互动，教育活动便不可能发生。1、灵活调整教育目标，让师幼互动更精彩例如：在中班上美工课时，内容是创意花瓶，第一次活动时我为全班幼儿提供同样的材料，提出同样的制作要求，结果能力强的幼儿仅有了15分钟就完成了，先完成的幼儿没事做就胡闹；而能力差的幼儿却是在30分钟以后才完成作业，有个别幼儿还是老师帮忙下才勉强完成作业的，使孩子们失去了充分发展的机会。第二次上同样的课，我通过以往的经验及反思，先观察班级幼儿的动手能力，在备课时紧扣教材考虑幼儿的实际，根据不同幼儿的发展现
17、状和经验水平，制定不同的目标，提供不同的材料，进行不同的指导，让全体幼儿得到与之相适应的发展。如创意花瓶，根据对幼儿的观察，按幼儿的智力及动手能力强弱分成三大组，提出三个不同的目标，提供不同的材料，第一组的幼儿制作花瓶，都是用蜡笔和构线笔在纸上完成的，教师只重点指导他们运用构线、涂色等设计花瓶，添画花朵完成。第二组的幼儿制作花瓶，是在空瓶上运用各色橡皮泥装饰成漂亮的花瓶，教师重点指导他们怎样配色和绕瓶周围装饰的方法，第三组的幼儿是用即时贴、毛线、皱纸等装饰空瓶，教师重点指导他们找到主题，运用各种辅助材料，进行适当的装饰。由于制定的目标、提供的材料、提出的要求都比较符合不同水平幼儿的实际，因此，
18、幼儿学习的积极性非常高，特别是实践能力较差的幼儿不仅能力得到发展。同时，也让他们体会到了成功的喜悦。2、在幼儿的兴趣中生成的课程，让师幼互动更具趣味记得我带班时，有一次我带中班幼儿到幼儿园的种植园区，许多蒲公英已经结了种子。杨杨指着蒲公英种子对我大声说：“老师，你看有这么多白毛毛花开啦！”孩子们都围着新发现的白毛毛花看，有的小朋友用手轻轻地摸一摸，没想到白毛毛花的“花瓣”都落了下来。许多小朋友着急地跑到我面前告状：“端端把白毛毛花弄坏了。”“杨杨动白毛毛花了。”“白毛毛花都不好看啦。”。我采下一枝白毛毛花用嘴一吹，白毛毛花像一群小伞兵飞舞在空中，一会儿又落在了草坪上，小朋友看呆了，他们有些不知
19、怎么回事了，怎么，老师也把白毛毛花弄坏了。于是，我告诉孩子们这是蒲公英的种子，并请幼儿通过观察说一说蒲公英是怎样传播种子的。我即兴教了一首蒲公英的儿歌，孩子们很感兴趣，一会儿就学会了。在回来的路上，有几位小朋友小心翼翼地拿着白毛毛花，并告诉我要把蒲公英的种子带到班级的自然角去，让班级的自然角也长出许多漂亮的蒲公英。在这次活动中，当幼儿有了新的发现时，教师要有目的地引导幼儿去观察、认识事物，调动他们的积极性。作为教师，要善于抓住一切机会对幼儿实施教育，这样能收到良好的教育效果。之后，我又生成开展了“我探索、我发现、我快乐”的主题活动进一步提升师幼互动。有效的师幼互动是教师与幼儿进行情感和行为教育
20、的契机，只有形成和谐有效的师幼互动，幼儿的主动性才能得到充分的发挥。师幼互动中，我们教师能在新的教育观、儿童观的引导下，在了解中班幼儿的基础上有的放矢地对中班幼儿进行指导，以幼儿的眼光去看幼儿的世界，去感受幼儿的心情、态度与观念，去优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展。那么，中班幼儿会感到被理解与尊重，从而产生满足感和温暖感，它为师幼互动的进一步发展创造了良好的条件，从而促进其在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。四、结论师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小
21、组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外，为了更好地把握师幼互动及其本质，需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程，而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。广义的师幼关系是指在教育过程中教师和幼儿双方通过交往和相互影响而形成的双边、互动的关系系统，它不仅是师幼互动的结果，还包括师幼关系形成的过程、机制和影响因素等。而广义的师幼互动也不仅仅是师幼双方交往和相互作用的过程，还应包括相互作用的背景、内容、机制和结果等。因此，师幼互动和师幼关系在一定程度上是相互包容和共生的。参考文献 1段政丽.幼儿园师幼互动的双向建构J.中国电子商务,2009(9):105-1052虎翠利.正确定位建立良好的师幼互动关系J.宁夏教育,2009(9):28-293张小莲.在师幼互动中支持幼儿发展J.早期教育：教师版,2009(9):47-47
